高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀教學(xué)策略解析

彭鳳

摘要：目前在新課改理念下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)可根據(jù)新課改提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行，其學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心內(nèi)容是將語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目的，以語(yǔ)文活動(dòng)為主線，并以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與組建教學(xué)體系，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群的帶動(dòng)下達(dá)到高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。與此同時(shí)，在新課改中所強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為教學(xué)中心，強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐性與真實(shí)情境等學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以依靠于學(xué)習(xí)任務(wù)群達(dá)到教育目標(biāo)。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的利用，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)下形成大膽探究、合理懷疑等批判性思維，并提高自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、思考品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;學(xué)習(xí)任務(wù)群;閱讀教學(xué)

目前，在課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個(gè)新概念中，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行融入，教師既要積極推進(jìn)改革，又要謹(jǐn)慎求真。教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到，其學(xué)習(xí)任務(wù)群不等于任務(wù)群學(xué)習(xí)，前者是課程，后者是完成課程的教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)采用科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力、閱讀思維發(fā)展等?；诖?，本文主要分析在高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本內(nèi)涵，并提出學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策，以供參考。

一、在高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本內(nèi)涵闡述

（一）什么是學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群是在2017年高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的，其學(xué)習(xí)任務(wù)群主要是指在高中語(yǔ)文課程中不再以閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)、綜合性學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，而是以任務(wù)群的方式重新構(gòu)建語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)，并且以學(xué)生為教學(xué)本體進(jìn)行教學(xué)。以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為主要的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力為教學(xué)基礎(chǔ)，不斷促進(jìn)知識(shí)規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律的形成，從而突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。與此同時(shí)，在高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別指出，教師應(yīng)站在立德樹(shù)人的角度，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為教學(xué)基礎(chǔ)將閱讀教學(xué)從語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四方面進(jìn)行，從而基于學(xué)習(xí)任務(wù)群做好閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，明確單元文化主題，以此提高學(xué)生的閱讀有效性、實(shí)用性、交流性等[1]。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在高中閱讀教學(xué)中，其學(xué)習(xí)任務(wù)群有一定的利用優(yōu)勢(shì)。首先，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的推動(dòng)下，閱讀教學(xué)可在指定范圍內(nèi)梳理全書(shū)大綱小目及其關(guān)聯(lián)，做出全書(shū)內(nèi)容提要。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)群可有效把握書(shū)中的重要觀點(diǎn)和作者的價(jià)值取向。讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀和思考，探究本書(shū)的語(yǔ)言特點(diǎn)和論述邏輯。例如，在《鄉(xiāng)土中國(guó)》教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群可作為整本書(shū)閱讀的范例，在讀完一本書(shū)的基礎(chǔ)上，掌握精讀學(xué)術(shù)著作的方法，養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的思想品質(zhì)、精神樣貌和行為方式。其教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)群在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義，教師應(yīng)讓學(xué)生在任務(wù)群的提示下，掌握閱讀方法，側(cè)重精讀、速讀;了解并逐漸熟練學(xué)術(shù)著作的特征，以及閱讀方法;關(guān)注論證方法，借鑒、模仿，進(jìn)而自己會(huì)寫(xiě)[2]。

二、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀教學(xué)對(duì)策分析

（一）通過(guò)合理整合教學(xué)資源，以創(chuàng)造學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生閱讀知識(shí)的構(gòu)建

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，從而為學(xué)習(xí)任務(wù)群奠定基礎(chǔ)。首先，在信息技術(shù)的幫助下教師可利用多媒體技術(shù)針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行資源綜合。其次，教師可通過(guò)不同的體裁進(jìn)行整合，如作者、詩(shī)歌閱讀、作者的經(jīng)歷等，并且教師應(yīng)對(duì)閱讀的材料進(jìn)行整理與歸類(lèi)，以此使學(xué)生不容易產(chǎn)生混淆。最后，教師在整合教學(xué)與學(xué)習(xí)資源時(shí)，教師應(yīng)盡量使學(xué)習(xí)資源相對(duì)簡(jiǎn)潔，以質(zhì)量為主促進(jìn)學(xué)生在使用學(xué)習(xí)資源時(shí)達(dá)到高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而促進(jìn)閱讀知識(shí)的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中大量閱讀、深入閱讀、自主閱讀，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。這也應(yīng)該是針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的整合[3]。

（二）以人文精神，讓學(xué)習(xí)任務(wù)更為具體化、生動(dòng)化

在高中語(yǔ)文教材中，富含了大量的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神標(biāo)識(shí)和文化精髓，因此教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容把思想觀念、人文精神、道德規(guī)范提煉出來(lái)、展示出來(lái)，以此以人文精神理念進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，并達(dá)到學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)體系。例如在高中語(yǔ)文必修上冊(cè)《赤壁賦》這一篇散文教學(xué)中，教師首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀散文，應(yīng)把握散文內(nèi)容的感情基調(diào)，教師可讓學(xué)生標(biāo)記出體現(xiàn)情感變化的字眼，同時(shí)也標(biāo)記出使自身感到共鳴的句子，以此在有感情地朗讀散文時(shí)不斷提高學(xué)生的閱讀能力。其次教師在解讀后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解本篇散文作者的創(chuàng)作背景，通過(guò)對(duì)創(chuàng)作背景的理解和反復(fù)的閱讀讓學(xué)生對(duì)這篇散文有了整體的把握。教師應(yīng)著重對(duì)文章脈絡(luò)的梳理，以此幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，在學(xué)生感悟作者的感情后教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的達(dá)觀精神，作者的達(dá)觀精神在我們的現(xiàn)實(shí)生活中是有一定的意義的，對(duì)于這一心境的把握可以讓學(xué)生在困境時(shí)自我解脫[4]。

（三）以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化

為體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的實(shí)踐性要求，高中語(yǔ)文教師可組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的校園文化生活。例如可開(kāi)展如校園課本劇大賽活動(dòng)，本次活動(dòng)教師可鼓勵(lì)學(xué)生用獨(dú)特的表達(dá)方式，讓課文“活”起來(lái)。其課本劇表演要求學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容熟悉，對(duì)劇中人物了解透徹。無(wú)論是語(yǔ)言表述、肢體展現(xiàn)，還是面部神情等都有較高的要求，在學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程中自然而然提高了自身的人文思維，也使學(xué)生利用自身的自主思考能力不斷掌握學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向重建學(xué)生整合式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生態(tài)，將不同類(lèi)型的文本、不同的學(xué)習(xí)方式引入教學(xué)中，并以多樣化的閱讀策略進(jìn)行閱讀教學(xué)，以此真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉斐. 解析高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的 指導(dǎo)任務(wù)及策略[J]. 語(yǔ)文世界（教師之窗），2018（10）：11-12.

[2]王海俠. 新課標(biāo)理念下學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（20）：186.

[3]楊月波. 以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探究[J]. 百科論壇電子雜志，2020（6）：983-984.

[4]付衛(wèi)鋒. 基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略[J]. 散文百家，2020（35）：105-106.