國際化視野下湖北地方高校大學(xué)英語教學(xué)改革探析

羅志祥

(荊楚理工學(xué)院外語學(xué)院，湖北荊門，448000)

一、引言

隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)，國際化發(fā)展已成為世界各地大學(xué)的一項(xiàng)重要舉措。對于地方高校來說，國際化為提升自身辦學(xué)水平提供了機(jī)遇。國際化的定義有很多種，有一種定義認(rèn)為，國際化是“把國際的、跨文化的和全球化的辦學(xué)理念、治理機(jī)制、培養(yǎng)模式等整合、滲透到我國大學(xué)的目標(biāo)、功能(教學(xué)、研究、服務(wù))和創(chuàng)新文化建設(shè)的具體過程，是大學(xué)的一種行為選擇。具體表現(xiàn)為不同類型的大學(xué)是否需要國際化、如何國際化以及國際化程度等方面的差異”[1]。地方高校是相對于部屬高校而言的，全國有2100多所地方高校，是高校的主體部分。以湖北某地方高校為例，本文試圖說明在面臨辦學(xué)資金、教師發(fā)展、教學(xué)科研等問題時，高校如何從國際高等教育的大平臺審視自己，從自身辦學(xué)定位、教師建設(shè)、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法等方面出發(fā)，參考國內(nèi)高水平大學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律，借鑒同類高校先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從高校國際化的視角來思考自身的國際化發(fā)展。

以大學(xué)英語為例，經(jīng)過多年的發(fā)展，湖北某地方高校的英語教學(xué)取得了一定的成績，培養(yǎng)了大批技能型人才。但是，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)校的英語教學(xué)一直關(guān)注語言知識傳授，忽視語言能力訓(xùn)練，實(shí)行“單向靜態(tài)方法交流”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主動性和個性化學(xué)習(xí)。在國際化背景下，同類學(xué)校的競爭和不同類學(xué)校的差距越來越大，湖北某地方高校的大學(xué)英語改革迫在眉睫。因此，湖北某地方高校進(jìn)行國際化發(fā)展，一方面是為了滿足社會對高素質(zhì)應(yīng)用型外語人才的迫切需求，另一方面是湖北地方高校走國際化道路的需要。湖北地方高校英語教學(xué)改革研究是一個現(xiàn)實(shí)而迫切的問題。

湖北某地方高校大學(xué)英語的定位區(qū)別于研究型大學(xué)的英語教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的外語能力為重點(diǎn)，將教學(xué)與職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生的專業(yè)能力，使學(xué)生成為實(shí)用、受歡迎的應(yīng)用型英語人才，其根本目標(biāo)是提高學(xué)生的應(yīng)用能力。應(yīng)用型的定位在于適應(yīng)當(dāng)前國際化對人才需求的差異性、多樣性要求?！皯?yīng)用型+國際化”是地方高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。這要求地方高校英語教學(xué)改革在教材、師資、教學(xué)方法上進(jìn)行有針對性的探索。目前，有關(guān)地方高校英語教學(xué)改革的研究非常豐富，學(xué)界從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)模式改革、教學(xué)評估調(diào)整、教師職業(yè)發(fā)展等方面探討了地方高校英語教學(xué)改革的建設(shè)路徑。但總體上，還存在很多不足，如相關(guān)概念的澄清研究很多，實(shí)際應(yīng)用研究相對較少，英語教學(xué)改革的目標(biāo)不一致，研究集中于理論敘述，研究內(nèi)容差異很大，缺少相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)原則等?？偟膩碚f，改變教學(xué)理念、改進(jìn)課堂教學(xué)等方面應(yīng)成為地方高校大學(xué)英語教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

二、以國際化促進(jìn)湖北地方高校大學(xué)英語教學(xué)改革

地方高校大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)以教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為綱領(lǐng)文件，文件指出：教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。[2]胡壯麟提出了大學(xué)英語教學(xué)的個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化的教學(xué)要求。[3]國際化思維意味著教育理念的國際化，這要求教育者借鑒國外先進(jìn)教育理念，摒棄舊觀念、舊思想，以全球化的視角來實(shí)施教學(xué)改革。地方高校應(yīng)以綱領(lǐng)為原則，結(jié)合自身實(shí)際，以國際化促進(jìn)個性化，加強(qiáng)第二課堂教學(xué)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，逐步形成地方高校大學(xué)英語的教學(xué)特色和優(yōu)勢。湖北某地方高校大學(xué)英語教學(xué)改革就遵循了“個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化”的原則。

(一)個性化

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，大學(xué)英語課程設(shè)置“要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要”[2]。高校發(fā)展的國際化和個性化不是兩個過程，而是一體兩面。沒有國際化的個性化是封閉的，而沒有個性化的國際化是平庸的。因此，堅(jiān)持兩者融合，將國際化融入本土化，才能形成擁有高校的自身特點(diǎn)的個性化。個性化學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)、興趣和特點(diǎn)，能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性，能讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)的方式、進(jìn)度、時間、地點(diǎn)等，充分發(fā)揮自己的個性，核心在于尊重學(xué)習(xí)者的個性，因材施教。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即文化背景下，借助其他人，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。[4]建構(gòu)主義的代表人物皮亞杰從內(nèi)部和外部互動的角度研究兒童的認(rèn)知發(fā)展。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境互動的過程中，逐漸構(gòu)建關(guān)于外部世界的知識，形成自己的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，兒童與環(huán)境的互動離不開兩個基本過程：同化和順應(yīng)。[5]學(xué)習(xí)者調(diào)整自己舊有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并構(gòu)建或者重組新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便適應(yīng)客觀環(huán)境。認(rèn)知借助“同化”和“順應(yīng)”獲得與客觀環(huán)境的平衡。在此基礎(chǔ)上，喬治·凱利提出了“個體建構(gòu)”的概念。凱利強(qiáng)調(diào)，在處理學(xué)習(xí)任務(wù)時，每個人都使用不同的個人構(gòu)建方法?！叭耸峭ㄟ^特定的類型或模式看待世界的，這種模式本身也正是他所創(chuàng)造的，然后再用這個模式去解釋適合于它的現(xiàn)實(shí)世界的那些部分?！盵6]由于學(xué)生英語水平的不同、學(xué)習(xí)能力的多樣化、學(xué)習(xí)策略的多樣化、學(xué)習(xí)動機(jī)的差異性以及地方高校教師能力的差異，培養(yǎng)學(xué)生的個性學(xué)習(xí)能力尤為重要。根據(jù)建構(gòu)主義理論，湖北某地方高校根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的不同，將英語教學(xué)要求分為A級和B級。A級為標(biāo)準(zhǔn)要求，B級為過渡要求，入學(xué)時英語水平高的學(xué)生都應(yīng)達(dá)到A級要求，入學(xué)時英語水平低的學(xué)生至少應(yīng)達(dá)到B級要求。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，所有學(xué)生的英語水平都應(yīng)達(dá)到A級要求。這實(shí)際上是以建構(gòu)主義論為基礎(chǔ)的個性化學(xué)習(xí)實(shí)踐：在教學(xué)任務(wù)上實(shí)行分層教學(xué)，教師對不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層，分為上中下；讓學(xué)生根據(jù)個性差異選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，教師實(shí)行差異化指導(dǎo)。在個性化教學(xué)過程中，教師的習(xí)慣改變，形成一種開放式的教學(xué)理念，教師和學(xué)生走向平等對話和形成學(xué)習(xí)共同體。其次，尊重學(xué)生的選擇，尤其是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略。湖北某地方高校搭建了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等平臺，突破傳統(tǒng)的空間和時間限制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立無限開放的教學(xué)平臺，讓學(xué)生可以充分利用學(xué)校的各種資源，可以在校園的每一個角落完成自主學(xué)習(xí)，最大限度地實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生也可以根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)和需要選擇不同等級的學(xué)習(xí)材料，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)需要不斷調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，個性化學(xué)習(xí)是指導(dǎo)湖北某地方高校英語課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。

(二)模塊化

在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，可以實(shí)行模塊化設(shè)置，這對豐富大學(xué)英語多樣化課程具有重大意義。模塊化教學(xué)將學(xué)科課程的知識分解成一個個知識點(diǎn)，再將知識點(diǎn)按其內(nèi)在邏輯組合成相對獨(dú)立的單元，然后根據(jù)不同需要，將相關(guān)的單元組合成教學(xué)模塊，通過增刪單元和調(diào)整組合方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和調(diào)整。[7]模塊化教學(xué)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，先定教學(xué)內(nèi)容，再定教學(xué)模塊，具有較強(qiáng)的目標(biāo)性。模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識和能力的組合教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、知識和行為的一致性，注重相關(guān)理論知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能的同步整合教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識和能力之間的組合教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)改革要重視語言學(xué)習(xí)規(guī)律，正確處理聽、說、讀、寫、譯的關(guān)系，保證語言技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。雖然學(xué)校已根據(jù)學(xué)生入學(xué)時英語水平的差異，將教學(xué)要求中的教學(xué)指導(dǎo)和測試分為A級和B級，但是分級教學(xué)對于提升學(xué)生的專業(yè)技能和應(yīng)對未來崗位對英語的要求并不完備。因此，湖北某地方高校大學(xué)英語進(jìn)行了模塊化教學(xué)。按照模塊化教學(xué)，湖北某地方高校英語教材分為英語閱讀和英語寫作兩大類，然后再按照難易程度分為幾個模塊。每本教材按單元大致劃分模塊，并根據(jù)課文的主題組織子模塊，如聽、說、讀、寫是一個整體，同樣的話題、主題詞匯和語言表達(dá)可以重復(fù)多次，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，培養(yǎng)他們的綜合技能。每個單元可以根據(jù)語境、語言技能和輸出的要求，劃分為三個層次的子模塊，使語言實(shí)用知識、真實(shí)情境和實(shí)際能力運(yùn)用相統(tǒng)一。將模塊化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行比較，可以清楚地看出，模塊化教學(xué)具有相當(dāng)大的優(yōu)勢。首先，在教育觀念上，傳統(tǒng)教學(xué)非常重視知識導(dǎo)向。而模塊教學(xué)則強(qiáng)調(diào)能力導(dǎo)向的重要性，強(qiáng)調(diào)知識和技能的實(shí)際應(yīng)用。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)教學(xué)把知識放在第一位，技能放在第二位，既有知識的教學(xué)語境，又有技能的教學(xué)語境。相比之下，模塊式教學(xué)只有一種脈絡(luò)，并沒有嚴(yán)格區(qū)分理論課程和實(shí)踐課程。最后，在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)教學(xué)以知識教學(xué)為主，教學(xué)方法相對比較簡單。而模塊化教學(xué)將能力和質(zhì)量放在首位，教學(xué)方法多樣，如案例教學(xué)、討論教學(xué)、情景教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，教學(xué)方法較為符合認(rèn)知和情感規(guī)律。因此，湖北某地方高校大學(xué)英語采用模塊教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、以素質(zhì)培養(yǎng)為中心、以能力培養(yǎng)為中心的課程教學(xué)設(shè)計。

(三)超文本化

開放的國際化應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)信息鏈接的超文本化、教學(xué)信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)信息處理的智能化和教學(xué)過程的交互化等?！俺谋尽弊钤缡怯擅绹軐W(xué)家、發(fā)明家泰德·納爾遜在1965年美國計算機(jī)協(xié)會的報告中采用的。納爾遜將其定義為“由一個緊湊的鏈接連接起來的一系列文本塊，以給讀者提供不同的路徑”[4]。超文本是互聯(lián)網(wǎng)的一種網(wǎng)絡(luò)傳輸協(xié)議，構(gòu)成超文本的基本單位是節(jié)點(diǎn)。節(jié)點(diǎn)包含文字、圖表、音頻、視頻、動畫和圖像等，通過鏈接相互聯(lián)系。超文本既可以是以某種單一媒介為主的文本，也可以是多媒介聯(lián)合文本。其最主要的特征是鏈接的層級性和解讀的任意性，接收者的解讀對象不再局限于某一個單獨(dú)的文本，而是根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)和個人喜好可以通過鏈接解讀任何與該文本相關(guān)的文本，因此，地方高校大學(xué)英語教學(xué)改革要積極引進(jìn)和利用計算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代計算機(jī)教學(xué)手段，逐步由計算機(jī)輔助教學(xué)向以超文本思想為主導(dǎo)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過渡。湖北某地方高校基于超文本思想的英語教學(xué)改革，遵循以下思路：大班小班相結(jié)合，文字教材與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與開放式自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，第一課堂與第二課堂活動相結(jié)合。由于湖北某地方高校全校的大學(xué)英語教師數(shù)量和學(xué)生數(shù)量處于不對等狀態(tài)，因此，改革后的大學(xué)英語教學(xué)采用大小班相結(jié)合的方式：大班一般60人左右，集中講授課文重難點(diǎn)、解答疑問等；小班主要是圍繞學(xué)生的口語展開教學(xué)活動。另外，該校還通過建立多媒體實(shí)驗(yàn)室、外語自主學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)室等進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，教師是主動施教者，學(xué)生是被動的受教者，媒介是輔助教師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬?nèi)容。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師是課堂教學(xué)的組織者和管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和監(jiān)督者、學(xué)習(xí)效果的評價者。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，學(xué)生從被動參與變成主動參與，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

(四)協(xié)作化

隨著全球化和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育和學(xué)習(xí)越來越協(xié)作化和社交化。學(xué)習(xí)協(xié)作化是目前國外語言教學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用、頗受青睞的一種教學(xué)方式，其能充分發(fā)揮個體與集體協(xié)同合作的協(xié)同效應(yīng)。學(xué)習(xí)協(xié)作化過程是學(xué)生個體通過小組從事學(xué)習(xí)活動、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個體之間進(jìn)行積極的交流、協(xié)商、溝通，以達(dá)成共識，并分享學(xué)習(xí)成果。[8]協(xié)作化學(xué)習(xí)包括以下幾個要素：第一，相互依賴，成員之間為了實(shí)現(xiàn)小組的共同目標(biāo)，自覺地承擔(dān)責(zé)任，為所在小組的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；第二，個體職責(zé)，成員平等地參與協(xié)作，承擔(dān)職責(zé)和任務(wù)；第三，小組合作，成員在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，向小組提供合作情況的反饋意見，以提高小組的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，維持良好的合作關(guān)系；第四，社交技能，是指促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)順利完成所必需的基本交互、有效交際以及避免、解決沖突的技能，是維持協(xié)作學(xué)習(xí)順利開展的相關(guān)因素，是由語言的性質(zhì)決定的。英國語言學(xué)家韓禮德提出的元功能和人際功能的概念表明，人們用語言來建立和維持人際關(guān)系，以及用語言影響他人的行為語言使用的目的是與他人交際，建立聯(lián)系。[9]維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”概念，是實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。[10]學(xué)生有兩個發(fā)展水平，一是現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，二是可能的發(fā)展水平，二者的距離即最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)的目的是要幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)。因此，教學(xué)必須走在發(fā)展的前面，準(zhǔn)確把握最佳教學(xué)時期。維果茨基還提出了“指導(dǎo)性參與”的概念，“父母、教師和整個社會都可以用這種方法把該文化所期望的技能和習(xí)慣教給新手。教師會加入學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)中，和他們共同活動，不但提供指導(dǎo)，而且會一起參與到各種重要的文化實(shí)踐中”[11]。因此，語言學(xué)習(xí)一方面強(qiáng)調(diào)個性化學(xué)習(xí)，另一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與他人合作。大學(xué)英語課程教學(xué)的目的不應(yīng)該只是鞏固語言基礎(chǔ)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語言技能的實(shí)際應(yīng)用，特別是幫助學(xué)生能夠應(yīng)對畢業(yè)后的實(shí)際應(yīng)用活動，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。除了個性化學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互交流、相互合作，即協(xié)作學(xué)習(xí)。湖北某地方高校大學(xué)英語教學(xué)改革以互幫互助的協(xié)作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。協(xié)作模式有競爭、辯論、合作、問題解決、設(shè)計、角色扮演等。競爭模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；辯論模式發(fā)展學(xué)生的批判性思維；合作模式培養(yǎng)學(xué)生與人共處的合作精神和協(xié)作意識；問題解決模式使學(xué)生獲得解決問題的思路與靈感；設(shè)計模式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；角色扮演模式有效提升學(xué)生的成就感和責(zé)任感。

三、結(jié)語

在國際化背景下，地方高校要培養(yǎng)全球化時代所需要的具有國際化意識和國際競爭能力的應(yīng)用型人才。社會對應(yīng)用型英語人才素質(zhì)的要求也越來越高。當(dāng)前，湖北某地方高校面臨著發(fā)展的機(jī)遇，同時，該校大學(xué)英語教育存在很多問題。因此，對大學(xué)英語教學(xué)改革原則的研究具有理論與實(shí)踐意義：一方面，有利于推進(jìn)湖北地方高校大學(xué)英語課程教學(xué)改革的理論研究，探索適合湖北地方高校的大學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，有效推動湖北地方高校大學(xué)英語學(xué)科建設(shè)的發(fā)展；另一方面，有利于提高大學(xué)英語教育質(zhì)量，突出大學(xué)英語教育的能力特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。大學(xué)英語在建構(gòu)國際化思想的道路中，應(yīng)緊跟國際研究的最新發(fā)展趨勢，重視教師水平和實(shí)踐技能的提高，密切關(guān)注學(xué)生入學(xué)前后的學(xué)習(xí)成果，關(guān)注最新資訊和科技應(yīng)用研究，這樣才能適應(yīng)國際化的潮流。