深度教學(xué)視域下的歷史高三一輪復(fù)習(xí)策略

摘要：深度教學(xué)要求教師明確在核心素養(yǎng)目標(biāo)下“為什么教”“教什么”“怎么教”以及“教得怎么樣”等問(wèn)題。本文以高三一輪復(fù)習(xí)課《中國(guó)古代的科技》為例，結(jié)合歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)、高三一輪復(fù)習(xí)的能力要求，分別從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)手段的選擇、解題規(guī)律的探討、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)置四方面進(jìn)行深度教學(xué)嘗試的闡述。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué) 高三 一輪復(fù)習(xí)

深度教學(xué)要求教師把學(xué)生作為教學(xué)和促進(jìn)的對(duì)象，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。要深入開(kāi)展深度教學(xué)，教師需要進(jìn)一步明確在核心素養(yǎng)目標(biāo)下“為什么教”“教什么”“怎么教”以及“教得怎么樣”等問(wèn)題。需要將教學(xué)指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠做到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑辨析，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。

一、課前預(yù)設(shè)，明確師生教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)

制定高三歷史課的教學(xué)目標(biāo)，首先要明確考情與教情，必修一第一單元專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度使古代科技有了強(qiáng)大的政權(quán)作為支撐。必修二第一單元中國(guó)古代農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)為古代科技提供物質(zhì)基礎(chǔ)。這就要求學(xué)生能分析古代科技發(fā)展的原因。中國(guó)古代科技的發(fā)展受到時(shí)代的影響，也深刻地影響到其他領(lǐng)域，傳到歐洲以后對(duì)西方社會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，加速了社會(huì)轉(zhuǎn)型的步伐。明清以后中國(guó)科技受到政治經(jīng)濟(jì)因素的阻礙，沒(méi)有產(chǎn)生像西方那樣的近代自然科學(xué)，這就需要學(xué)生進(jìn)行中外對(duì)比，理解古代中國(guó)社會(huì)中導(dǎo)致近代科技落后于西方的因素。

第二，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)需要立足于學(xué)生的學(xué)情。這就要求學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)聯(lián)系記憶。必修三是思想史，教科書(shū)的編寫(xiě)把政治經(jīng)濟(jì)思想割裂，學(xué)生在理解時(shí)往往難以整合，而思想史往往比較抽象，學(xué)生的分析思維比較薄弱，中外對(duì)比的不熟悉也成為掌握本考點(diǎn)的阻力。根據(jù)考情教情以及學(xué)生的學(xué)情分析制定了教學(xué)目標(biāo)：1.展示中國(guó)古代科技的思維導(dǎo)圖，了解中國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的成就。2.通過(guò)史料分析科學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)和原因。3.通過(guò)史料探究把握中國(guó)古代科技對(duì)古代中國(guó)以及西方近代產(chǎn)生的影響。

二、精選手段，滲透歷史學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，培養(yǎng)家國(guó)情懷素養(yǎng)

教師指出：中醫(yī)藥作為我國(guó)傳統(tǒng)科技，在古代直到今天仍然熠熠生輝。同樣，古代的許多科技成就也使我們中國(guó)人所引以為榮這樣的情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生課前自主復(fù)習(xí)梳理知識(shí)考點(diǎn)時(shí)整理出的中國(guó)古代領(lǐng)先世界的科技成就相呼應(yīng)，能激發(fā)學(xué)生作為中國(guó)人的民族自豪感和愛(ài)國(guó)心，培養(yǎng)家國(guó)情懷素養(yǎng)。

（二）展示思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)時(shí)空觀念素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖的制作有利于學(xué)生對(duì)其所思考的問(wèn)題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，有助于學(xué)生對(duì)紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于史實(shí)的記憶和把握歷史事件之間的聯(lián)系。學(xué)生制作好思維導(dǎo)圖后，通過(guò)小組之間的分享和互相指出優(yōu)點(diǎn)以及不足之處，通過(guò)小組評(píng)價(jià)不斷完善。這樣學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)在動(dòng)手制作和小組分享中能得到夯實(shí)。

（三）精選閱讀材料，滲透史料實(shí)證素養(yǎng)

在突破重難點(diǎn)中國(guó)古代科技的影響時(shí)，教師選取了材料：黎澤潮、溫娟《明清圖書(shū)出版特征及促銷(xiāo)藝術(shù)》介紹的“明清時(shí)期是我國(guó)古代圖書(shū)出版史上的全盛時(shí)期”的表現(xiàn)和中世紀(jì)時(shí)歐洲的由手抄向印刷的轉(zhuǎn)變的史料，讓學(xué)生做出分析和判斷，以印刷術(shù)為小切口，分析歸納出四大發(fā)明對(duì)中國(guó)古代的社會(huì)以及西方近代社會(huì)所產(chǎn)生的巨大推動(dòng)作用。通過(guò)史料，學(xué)生們有了抓手，理解中國(guó)古代科技在時(shí)代背景的影響下的發(fā)展以及對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的重大推動(dòng)力。

（四）聯(lián)系史實(shí)本質(zhì)，培養(yǎng)唯物史觀素養(yǎng)

教師把唯物史觀的相關(guān)原理告訴學(xué)生，作為學(xué)生思考的引領(lǐng)。本課學(xué)習(xí)中學(xué)生通過(guò)大量史實(shí)的掌握與時(shí)代背景的分析，以及從材料中得出古代科技對(duì)中國(guó)古代和西方近代社會(huì)的影響后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：這些歷史現(xiàn)象體現(xiàn)唯物史觀哪些原理？學(xué)生不難得出經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反作用于生產(chǎn)力這一唯物史觀的原理。

三、課堂探究，師生共同探討高考的解題規(guī)律

（一）進(jìn)行考情分析，明晰高考要求

學(xué)生明確高考的要求，還要看往年高考的考查方向與考查頻率。古代中國(guó)的科技這一考點(diǎn)在過(guò)往的高考命題中，集中于考查中國(guó)科技的特點(diǎn)、原因和影響。因此教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和了解教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)候也會(huì)重點(diǎn)參考考情，同時(shí)必須提供給學(xué)生以作參考，讓他們也明晰該考點(diǎn)高考試題的考查角度，以便于有針對(duì)性的備考。

（二）運(yùn)用概念教學(xué)，強(qiáng)化階段特征

教師在講授明清時(shí)期中國(guó)古代科技的發(fā)展時(shí)，展示岳麓版教材的一段文字，引出“西學(xué)東漸”這一概念。然后引用林延清《試論明清之際中西文化交流的分期、特點(diǎn)和歷史作用》中對(duì)這一概念的闡述，要求學(xué)生從材料中闡述的內(nèi)容中找出與這個(gè)概念相關(guān)的時(shí)間、定義、表現(xiàn)、手段、影響，全方位地把握這個(gè)概念，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)“西學(xué)東漸”概念的把握從而進(jìn)一步了解明清時(shí)期中國(guó)科技的背景之一是中外交流的頻繁。

（三）通過(guò)角度分析，滲透答題方法

隨著教師對(duì)高考試題的研究，發(fā)現(xiàn)高考題的考查是有規(guī)律可循的。而發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用規(guī)律這一過(guò)程，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去完成。如引導(dǎo)學(xué)生探討宋代科技的特點(diǎn)，教師打出表格類(lèi)題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱橫比較，合并同類(lèi)的角度。教師傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，提醒學(xué)生注意歷史語(yǔ)言的使用，幫助學(xué)生總結(jié)“概括”特點(diǎn)類(lèi)的題目常用的方法。在突破重難點(diǎn)一分析影響古代科技的原因時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合史實(shí)利用圖示歸納明代影響科技發(fā)展的因素。從而得出求答原因的歷史模板。這樣，學(xué)生就能掌握相應(yīng)的解題方法，逐步明確高考?xì)v史的能力要求。

四、教學(xué)檢測(cè)，教師設(shè)定出有梯度的教學(xué)評(píng)價(jià)

深度學(xué)習(xí)是一種自我導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果的自我評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生檢測(cè)自身的學(xué)習(xí)效果，判斷是否能達(dá)到深度學(xué)習(xí)的要求。需要注意的是，學(xué)生取得的每一個(gè)微小的進(jìn)步，教師都需要給予學(xué)生充分的肯定，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，把深度教學(xué)進(jìn)行下去。課上評(píng)價(jià)教師主要通過(guò)學(xué)生舉手發(fā)言和提問(wèn)發(fā)言，掌握學(xué)生即時(shí)的學(xué)習(xí)反饋。課后教師設(shè)置了選擇題，稍基礎(chǔ)的材料題還有開(kāi)放性試題三種題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。前兩種題目主要是檢測(cè)學(xué)生的基礎(chǔ)是否過(guò)關(guān)，分別考查學(xué)生獲取和解讀信息的能力，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力，描述和闡釋事物的能力，開(kāi)放性試題要求學(xué)生運(yùn)用論證和探討問(wèn)題的能力，結(jié)合自身的思維加工進(jìn)行答案呈現(xiàn)，答案不唯一。教師可以根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行教學(xué)難度的調(diào)節(jié)等。

新課標(biāo)引領(lǐng)下的教學(xué)改革浪潮讓深度教學(xué)成為大勢(shì)所趨，教師應(yīng)不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)技能，不斷學(xué)習(xí)，不斷嘗試，不斷反思，使自己在深度教學(xué)的道路中不斷成長(zhǎng)。

【作者簡(jiǎn)介】

姓名：黎綺云 出生年月：1982年5月 性別：女 民族：漢

籍貫：廣東廣州 職務(wù)/職稱：教師/中級(jí) 學(xué)歷：大學(xué)本科

研究方向：歷史教學(xué) 單位信息（單位全名）：廣州市第一中學(xué)

所在省市 ： 廣東省廣州市 郵編 ： 510163

廣州市第一中學(xué) 歷史科