大學(xué)物理教學(xué)中創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與實踐

摘要：經(jīng)濟科技的不斷進步帶來的是其配套的思想文化領(lǐng)域的跨時代發(fā)展，而在我國這種文化的發(fā)展帶來的就是新課程改革的不斷深入發(fā)展，一提起新課程改革不少人首先想到的就是初高中學(xué)段，其實并不是這樣，新課程改革本身就貫穿于教育教學(xué)的各個階段，既包含初高中學(xué)段，又囊括大學(xué)學(xué)段，而在大學(xué)學(xué)段進行教育教學(xué)手段的創(chuàng)新更有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文就在這樣的背景下談創(chuàng)新人才培養(yǎng)下的大學(xué)物理教學(xué)改革芻議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)學(xué)段;物理學(xué)科;實驗教學(xué);人才培養(yǎng)

引言

長期以來，我國的大學(xué)物理實驗課程教學(xué)都是以驗證性實驗為基礎(chǔ)，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)不僅不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而且也無法調(diào)動教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)新性，為此做了以下有意義的嘗試。

1實驗教學(xué)對人才培養(yǎng)的重要意義

進入新時代以來我國對于人才有了新的定義和要求，與傳統(tǒng)僅重視知識掌握不同，新時代下的國家要求人才具有一定的創(chuàng)新能力、實踐能力和動手能力，隨著時代的變革我們也發(fā)現(xiàn)，只有具備了這三方面能力的學(xué)生才更有可能在未來社會取得成功。國家各種重大方針政策不斷下達，作為高校老師我們也不斷拓寬途徑去培養(yǎng)學(xué)生的這三方面能力，在實際教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，實驗教學(xué)可以很好的實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和動手能力的培養(yǎng)。實驗本身就是探究性的活動，其本意就是通過實驗可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和運用相關(guān)知識，但實驗的一個特點就是在實際實驗過程中可能出現(xiàn)各種預(yù)料不到的情況，這些情況“逼迫”學(xué)生去不斷調(diào)整實驗的實施，而這調(diào)整的過程就是學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力培養(yǎng)的過程，在具體實驗過程中也經(jīng)常有學(xué)生反應(yīng)“本來以為一個小時就能做完的實驗卻活脫脫忙了一天”，當(dāng)學(xué)生說出這種“抱怨”的話語時其臉上總是掛著滿足的表情的，這滿足就來源于他們覺得一天的實驗自己真的收獲了一些東西，自己的能力真的有了提高。綜上我們可以概括，物理實驗對于學(xué)生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高具有極其重要的意義，如果我們能靈活的運用物理實驗教學(xué)方式則能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

2“大學(xué)物理”教學(xué)中存在的問題

“大學(xué)物理”作為工科高校主要公共基礎(chǔ)課之一，在高校人才培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)性作用具有一定的代表性。近年來，通過調(diào)研本科生“大學(xué)物理”學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生培養(yǎng)過程中仍存在以下問題：學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不清楚自己通過四年的大學(xué)學(xué)習(xí)要達到怎樣的效果，當(dāng)然也不知道該怎樣為畢業(yè)后的就業(yè)或者繼續(xù)深造做準(zhǔn)備;對大學(xué)生活缺乏規(guī)劃，學(xué)習(xí)上缺少主動性，學(xué)校開什么課程就學(xué)什么，學(xué)習(xí)只局限于課堂;對于基礎(chǔ)課與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系不清楚，因此對基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真;學(xué)習(xí)能力與解決問題的能力不對等，課堂上能聽懂，課后不會做題，更不會學(xué)以致用，解決實際的工程問題，從而影響其創(chuàng)新能力的提升。以上問題也是基礎(chǔ)課教學(xué)中普遍存在的問題，并嚴(yán)重制約了高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3培養(yǎng)高校創(chuàng)新型人才的實踐探索

3.1引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究

當(dāng)前高校物理實驗教學(xué)存在的問題之一就是教學(xué)方式過于古板，多采用老師給學(xué)生數(shù)據(jù)和結(jié)論，讓學(xué)生去證明結(jié)論的正確性的方式，要知道不論證明還是不證明結(jié)論都是客觀存在的，這樣的形式也導(dǎo)致學(xué)生的實驗熱情受到影響，針對這樣的情況在實際高校物理實驗過程中老師可以多給學(xué)生布置一些探究性的內(nèi)容，只給學(xué)生數(shù)據(jù)而不給學(xué)生結(jié)論，讓學(xué)生自己實驗去求得那些結(jié)論，這樣的方式有助于激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生保持一種對實驗內(nèi)容的好奇心，有了這種好奇心的引領(lǐng)一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，例如在進行大學(xué)物理楊氏模量的測量時老師可以引導(dǎo)學(xué)生自主進行測量，在測量結(jié)束后再檢查學(xué)生的測量結(jié)果是否符合相關(guān)要求，如果不符合老師再詳細的講楊氏模量的具體意義，讓學(xué)生根據(jù)這個意義去改進自己的實驗步驟以得到更加準(zhǔn)確的測量結(jié)果，學(xué)生改進的過程其實就是其探究的過程，通過探究學(xué)生能夠更好的了解自己所測量的內(nèi)容的具體意義，以此達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的意義。

3.2高校教師的創(chuàng)新引導(dǎo)能力和創(chuàng)造性教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有力支撐

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才關(guān)鍵在于擁有一支業(yè)務(wù)精、能力強、甘于奉獻并具有創(chuàng)新精神的高校教師隊伍。創(chuàng)新型人才的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要高校教師具有創(chuàng)新引導(dǎo)能力和開展創(chuàng)造性地教學(xué)。高校教師的創(chuàng)新意識及創(chuàng)造性教學(xué)效果將對學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要影響。因此，要求高校教師必須及時捕捉國內(nèi)外學(xué)科領(lǐng)域前沿知識及最新的發(fā)展動態(tài)，并將這些前沿知識及時消化吸收增強自身的創(chuàng)新引導(dǎo)能力，將最新的科學(xué)研究成果融入到課堂教學(xué)之中，不斷提升自己的學(xué)術(shù)視野。同時，用創(chuàng)新態(tài)度和科學(xué)精神去設(shè)計、實施、評估、改革自己的教學(xué)方法，在處理教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該給學(xué)生留下創(chuàng)造性思維的空間，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.3利用現(xiàn)代信息技術(shù)，營造共享、開放的課堂環(huán)境

新時代，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)日新月異，學(xué)生獲取知識、信息的源頭呈現(xiàn)多元性，學(xué)生獲取信息具有便捷性，一方面大學(xué)生能夠根據(jù)實踐需要，結(jié)合自身特點自主進行知識的篩選學(xué)習(xí)，縮短學(xué)習(xí)認(rèn)知周期;另一方面教師以學(xué)生的學(xué)為邏輯起點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地對文化資源和信息進行整合，采取多種教學(xué)手段向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容和成果，提出教學(xué)要求，檢測教學(xué)效果，為大學(xué)生提升創(chuàng)新素養(yǎng)奠定文化生存能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用可以豐富課堂氣氛，在視覺、聽覺等方面彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使學(xué)生在直觀的情境體驗中認(rèn)識問題產(chǎn)生的原理，積極思考問題的解決方案，進行發(fā)散性思維，鍛煉現(xiàn)實感知力和分析創(chuàng)新力，進行創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新素養(yǎng)。高校教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和信息技術(shù)革新教學(xué)方法，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)授課和課堂講授結(jié)合，實現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)方法的深度融合，借助慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻、空中課堂等方式發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)空間的自由、開放的優(yōu)勢，使教學(xué)過程動態(tài)化，探索課堂育人新形態(tài)。

3.4改進考核方式，建立多元化的“過程評價”體系

考核是檢查教學(xué)效果的主要方法，也是教學(xué)工作中一個不可缺少的基本環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課程“終結(jié)性”評價方式既不能真實地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是如何學(xué)、怎樣學(xué)以及教師在其中是怎樣教、發(fā)揮的作用及程度如何，也不能全面體現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力，已無法適應(yīng)“新工科”背景下對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要。針對化工專業(yè)的特點，改變重結(jié)果、輕過程的傳統(tǒng)評價方式，建立多元化的“過程評價”考核體系，側(cè)重考察學(xué)生的綜合能力。把學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂考勤、上課表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、單元測驗、線上學(xué)習(xí)情況等平時表現(xiàn)與期末考核成績相結(jié)合，更科學(xué)、全面地評判學(xué)生的課程成績。“過程評價”體系能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自覺反思，改進學(xué)習(xí)過程中存在的問題，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、成效與質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)過程評價在培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等素質(zhì)中的提升作用和價值引領(lǐng)作用。

結(jié)語

大學(xué)物理教學(xué)發(fā)展到今日，按部就班的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時期的要求，筆者們將在接下來的教學(xué)中對教學(xué)模式改革進一步進行細致研究，并跟隨時代的步伐，繼續(xù)發(fā)掘新的、對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識更為有利的第二課堂形式。

參考文獻

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作者簡介：張燕，女，1980.09，副教授，主要從事大學(xué)物理和大學(xué)物理實驗教學(xué)方面的研究.

基金項目：2019年山東協(xié)和學(xué)院《大學(xué)物理》校級一流課程

山東協(xié)和學(xué)院 工學(xué)院 山東濟南 250107