素養(yǎng)本位下的“河流”單元教學(xué)設(shè)計（湘教版）

摘 要：本文以復(fù)習(xí)課 “河流”單元教學(xué)為例，圍繞“素養(yǎng)本位”教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生對河流內(nèi)容進行全面梳理與重組，繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建學(xué)習(xí)的整體意識;依據(jù)學(xué)情及“河流”單元學(xué)習(xí)特點，精選“河流的特征”“河流與地貌”“河流與人類”三個子單元，采用“同一情境”“問題鏈探究”“新情境遷移對比”等學(xué)習(xí)策略，提升單元學(xué)習(xí)的效益，營造創(chuàng)新且極具個性色彩的課堂。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)本位;單元;同一情境;河流;人地協(xié)調(diào)

隨著2017年版高中地理課程標準的出臺，“地理核心素養(yǎng)”迅速成為當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)關(guān)注的焦點，標志著地理教學(xué)改革的深化，也推動著地理課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。長期以來，國內(nèi)的教學(xué)設(shè)計一般是由單一專題、知識點、技能點等為線索組成的教學(xué)內(nèi)容，不能全面呈現(xiàn)地理核心內(nèi)容、關(guān)鍵能力和學(xué)科深層思維。學(xué)期內(nèi)的各個課時之間彼此孤立，忽視課時之間的關(guān)聯(lián)，往往產(chǎn)生教學(xué)碎片化的傾向。因此，探尋如何設(shè)計大單元教學(xué)，如何安排大單元教學(xué)的目標、情境、活動及評價，構(gòu)建一個具有整體性、綜合性、系統(tǒng)性的“大單元”知識結(jié)構(gòu)體系[1]，是一線地理教師在面對新課標、新教材時的重要工作。

一、設(shè)計思路

單元教學(xué)設(shè)計是課程實施者分解、傳遞和落實課程目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是統(tǒng)籌單元內(nèi)所有課時、各個教學(xué)要素的主要手段，是對教學(xué)內(nèi)容做“結(jié)構(gòu)化”處理的主要抓手[2]。本文的單元學(xué)習(xí)主題為高三一輪復(fù)習(xí)課——“河流”?！昂恿鳌奔葐为氉鳛樽匀坏乩憝h(huán)境的一個要素存在，又與地形、氣候等要素以及人類活動密切相關(guān)，對區(qū)域人文環(huán)境有著重要的影響，是高考地理復(fù)習(xí)中的重要內(nèi)容。

1. 梳理單元結(jié)構(gòu)，尋找學(xué)生“病灶”

通過梳理2017版課標及湘教版教材，筆者發(fā)現(xiàn)河流的知識點具有分布廣、聯(lián)系緊密、跨度大等特點。因此，在進行單元教學(xué)設(shè)計時，可先引導(dǎo)學(xué)生打破教材的原有編排順序，進行單元內(nèi)部知識重組，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的知識框架（圖1）。學(xué)生在建立知識框架時，教師不必對知識容量進行限定，而應(yīng)該注重梳理知識之間的關(guān)系，多角度建構(gòu)知識之間的聯(lián)系，使得知識結(jié)構(gòu)化、思維可視化。

通過“診斷”學(xué)生的思維導(dǎo)圖可以發(fā)現(xiàn)他們普遍存在一些“病癥”：①概念混淆不清，特別是一些基礎(chǔ)性概念，如河谷階地與河漫灘、沖積扇與沖積平原、堤與壩等概念;②不能全面或準確地說明常見河流地貌的形成原因，如河流改道的原因;③區(qū)域分析能力欠缺，無法準確概括河流的相應(yīng)特征。

2.精選復(fù)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標

結(jié)合師生繪制的思維導(dǎo)圖，依據(jù)學(xué)生的認知水平及掌握情況，河流單元精選了以下三個子單元，分別為“河流特征”“河流地貌”“河流與人類”。前兩個子單元分別為1課時，“河流與人類”為2課時?；谝陨蠈W(xué)情、課標要求及復(fù)習(xí)內(nèi)容，圍繞“素養(yǎng)本位”的培育目標，確定以下學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期。①從要素、要素綜合、時空綜合等不同維度分析河流的特征;從整體性角度分析河流與環(huán)境的關(guān)系及河流與人類的關(guān)系;根據(jù)給定的材料能推測河流的特點、河流地貌的形成原因及人類開發(fā)利用方式（綜合思維）;②通過對比安集海河與永定河的水文、水系特征的異同點，運用區(qū)域?qū)Ρ鹊姆绞椒治銎渥匀画h(huán)境的特點，培育空間思維能力;通過學(xué)習(xí)流域綜合開發(fā)案例，闡述河流對區(qū)域人文地理環(huán)境的影響（區(qū)域認知）;③在野外能識別出三角洲、河流階地、沖積扇等河流地貌（地理實踐力）;④能結(jié)合 “秘境—安集海河”情境，分析河流與人類活動之間的關(guān)系，樹立尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識;根據(jù)“永定河”情境，認識人類活動改造自然的能力，增強學(xué)生保護環(huán)境、資源，形成文明的生活方式（人地協(xié)調(diào)）。

3.設(shè)置評價依據(jù)，設(shè)計單元流程

單元評價任務(wù)是單元設(shè)計的關(guān)鍵。單元評價可以檢驗學(xué)習(xí)目標是否準確、恰當(dāng)，在單元教學(xué)設(shè)計中起承上啟下的關(guān)鍵作用。單元評價任務(wù)可以從診斷性、形成性、終結(jié)性評價三個角度進行設(shè)計。

在單元教學(xué)過程中應(yīng)注重對學(xué)習(xí)過程的評價，過程性評價可以在課堂內(nèi)完成。本文中，在探究過安集海河的相關(guān)問題鏈后，筆者便適時引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等形式學(xué)習(xí)永定河的相關(guān)知識，進行知識的靈活遷移與應(yīng)用。

診斷性評價一般在單元學(xué)習(xí)過程中進行，可以設(shè)計相應(yīng)課時作業(yè)進行評價。為此筆者設(shè)計了“河流的特征”“河流與地貌”等專題作業(yè)，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行診斷，獲得單元教學(xué)的反饋信息，改進教與學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行“診斷”，這是一種有效的評價方式（圖2）。

終結(jié)性評價一般在單元結(jié)束后進行，可以由單元測試替代。單元評價是一種教學(xué)的反饋調(diào)節(jié)機制，使教師能夠及時、準確地獲取相關(guān)教學(xué)信息，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，提高教學(xué)有效性。

針對“河流”單元的學(xué)習(xí)特點，筆者采用“同一情境”“問題鏈探究”“新情境遷移對比”等學(xué)習(xí)策略。采用“秘境—安集海河”作為整個單元的主線情境，與學(xué)生分享“安集海河與自然和人類之間”的故事，學(xué)會描述河流的特征，探究河流與自然、河流與人類之間的關(guān)系，感悟人地協(xié)調(diào)。在這三個子單元之下，依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，設(shè)計了不同目標、能力層次、梯度的地理問題，開啟學(xué)生思索之旅。圖3為“河流”單元任務(wù)與流程圖。

二、課堂實踐

1.主題一：河流的特征（1課時）

（1）創(chuàng)設(shè)情境1：多變的安集海河。

材料1：安集海河又叫巴音溝河，是新疆烏蘇市境內(nèi)一條重要河流。圖4為北天山山脈部分區(qū)域。安集海河流量很不穩(wěn)定，圖5為安集海河流域年內(nèi)各月徑流量變化特征。

（2）學(xué)習(xí)過程。

環(huán)節(jié)1：觀察與探究

通過播放安集海河視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖描述安集海河的位置特征。此后，通過設(shè)置如下問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生描述河流的水文、水系特征：①與永定河等相比，說出安集海河在河口處的區(qū)別;②觀察安集海河流域示意圖，描述其水系特征;③從補給角度說明安集海河自上游到下游水量的變化特點;④說明安集海河徑流量的時間特點;⑤總結(jié)安集海河的主要突出特點。

具有思維梯度性、能力層次性、邏輯科學(xué)性的地理問題是開啟學(xué)生思維，提升地理學(xué)習(xí)能力的重要紐帶[3]。首先，通過觀察并比較安集海河和永定河河口處的差異，可以喚醒學(xué)生對內(nèi)流河與外流河的相關(guān)回憶，進而結(jié)合區(qū)域地圖描述內(nèi)流河的水系特征。其次，在觀察河流水系特征時，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)安集海河源頭在天山山脈，結(jié)合區(qū)域背景可知安集海河的主要補給來源為冰雪融水，河流自上游到下游水量逐漸減少，因此具有季節(jié)變化大、集中程度高、年際變化較小、晝夜變化大的時間特點。最后，可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)安集海河的主要突出特點。

環(huán)節(jié)2：構(gòu)建與創(chuàng)造

通過繪制思維導(dǎo)圖，一方面能幫助學(xué)生梳理并理解相應(yīng)知識，厘清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)散思維、挖掘創(chuàng)意。另一方面也有助于教師評價學(xué)生。教師通過學(xué)生作品可以清楚地解讀出學(xué)生對地理概念、原理、規(guī)律的掌握程度及對知識內(nèi)容之間關(guān)系的理解程度。本環(huán)節(jié)中學(xué)生需要構(gòu)建水系水文特征、含沙量的影響因素這兩個內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。

環(huán)節(jié)3：遷移與提升

學(xué)生對學(xué)習(xí)情境“安集海河”有了一定認知之后，可以嘗試知識遷移。例如，從流量、汛期、流速、含沙量等角度對比安集海河與永定河的特征，加深學(xué)生對知識的理解以及區(qū)域的認知。

2.主題二：河流與地貌（1課時）

（1）創(chuàng)設(shè)情境2：神奇的安集海河。

材料2：安集海河通過長年沖刷，在通古特附近沖出天山峽谷，在天山北坡下形成了規(guī)模宏大的沖積扇。圖6為安集海峽谷景觀，圖7示意安集海河河流階地。

[? 注：圖中的沖積扇并未全部畫出。

圖6 安集海峽谷景觀][圖7 安集海河河流階地]

（2）學(xué)習(xí)過程。

環(huán)節(jié)1：觀察與探究

通過谷歌地球向?qū)W生展示不同空間尺度下的地貌，如天山山脈、山前沖積平原、河谷階地、山坡崖壁、河谷內(nèi)辮狀水系與安集海河的關(guān)系，感知不同視角下的安集海河，為理解安集海河與地貌的關(guān)系做好鋪墊，正所謂先知“地”，后明“理”。繼而通過如下問題鏈深入探究河流與地形之間的關(guān)系：①分析天山北坡巨大沖積扇形成的原因;②解釋安集海峽谷呈“U”字形而非“V”字形的原因;③說出安集海峽谷內(nèi)山坡上密集沖溝的形成過程;④說明圖中階地的形成原因;⑤思考同一地點河岸兩側(cè)階地不對稱的原因以及同一范圍內(nèi)階地的階梯亦不同的原因;⑥總結(jié)安集海河辮狀河流的形成原因。

設(shè)置由淺入深的問題鏈，可以實現(xiàn)對問題的層層深入，引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)探索，不斷揭示地理事物的本質(zhì)特征，幫助厘清河流與地貌之間的關(guān)系，即地貌促進河流的形成，并影響了河流的特征，而河流塑造了不同的地貌。

環(huán)節(jié)2：構(gòu)建與創(chuàng)造

學(xué)生通過區(qū)域認知，從空間的視角把握區(qū)域背景特征后，還需運用綜合思維全方位、多角度地理性思考河流與地貌之間的關(guān)系，如動手搭建辮狀水系、三角洲等有關(guān)的知識框架，并力求能將其“知識結(jié)構(gòu)化”和“思維可視化”。

環(huán)節(jié)3：遷移與提升

除了區(qū)域比較，區(qū)域聯(lián)系和綜合也是重要的一種區(qū)域認知方法。通過歸納安集海河和永定河下游河道以前經(jīng)常發(fā)生擺動的共同原因，可以促使學(xué)生厘清并總結(jié)出一般規(guī)律。地理事物和現(xiàn)象都是不斷變化的，引導(dǎo)學(xué)生從時間變化的視角分析河流、泥沙、地形三者的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)其發(fā)生、發(fā)展及其演變規(guī)律，學(xué)會辯證地看待地理問題。

3.主題三：河流與人類（2課時）

（1）創(chuàng)設(shè)情境3：野性的安集海河（1課時）。

材料3：洪水是安集海河主要的自然災(zāi)害之一，圖8為安集海流域洪水發(fā)生區(qū)域。圖9為安集海河流域內(nèi)喇嘛廟水文站某年7月1日的一次洪水過程。

材料4：1959年在蘇聯(lián)專家?guī)椭?，在安集海河修建了新疆第一批人工彎道式引水渠首?973年又改建為攔河閘壩式，1990年再改建為攔沙庫式。圖10為安集海河引水渠。

圖10 安集海河引水渠]

（2）學(xué)習(xí)過程。

環(huán)節(jié)1：觀察與探究

展示安集海河洪水新聞，適時啟發(fā)學(xué)生“干旱地區(qū)為什么會有洪災(zāi)？”，引發(fā)學(xué)生的認知矛盾，激發(fā)探究欲望。問題鏈設(shè)置如下：①指出喇嘛廟洪水的類型，并說明原因;②指出安集海河洪水出現(xiàn)季節(jié)，并分析其成因;③列舉適合在安集海河流域?qū)嵤┑姆篮楣こ檀胧?④從水循環(huán)的角度說明安集海河地區(qū)多旱災(zāi)的原因;⑤對比圖中河壩、河閘、水渠的差異，并分別指出它們的主要功能;⑥推測引水渠首改建為攔河閘壩式，再改建為攔沙庫式的自然原因，并針對該問題提出相關(guān)的解決措施。

從現(xiàn)象入手，到原理探究，幫助學(xué)生理解地理事物、現(xiàn)象的形成及發(fā)展過程，深刻理解河流對地理環(huán)境及地理環(huán)境對人類活動的影響，也促進了師生之間的深度對話。

環(huán)節(jié)2：構(gòu)建與創(chuàng)造

探究安集海河多旱澇災(zāi)害的原因需要充分結(jié)合該區(qū)域的時空背景，轉(zhuǎn)換到新的情境之中，原因亦隨之變化。因此，在學(xué)習(xí)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生歸納該類問題的學(xué)習(xí)思維路徑，引導(dǎo)學(xué)生動手搭建旱澇災(zāi)害成因、河流功能有關(guān)的知識框架，從而能正確分析不同地區(qū)旱澇災(zāi)害的成因和表現(xiàn)。

環(huán)節(jié)3：遷移與提升

在此環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生思考“與永定河相比，說明安集海河洪水災(zāi)害的不同。”運用區(qū)域比較的方法，確定河流治理方向，尋找不同河流的優(yōu)勢功能，合理開發(fā)河流，實現(xiàn)綜合整治與開發(fā)的目的。

（3）創(chuàng)設(shè)情境4：希望的安集海河（1課時）。

材料5：安集海河承擔(dān)著沙灣縣及克拉瑪依市獨山子區(qū)部分工業(yè)、農(nóng)業(yè)及生活供水任務(wù)。在精準扶貧背景下，沙灣縣安集海鎮(zhèn)發(fā)展具有特色的辣椒產(chǎn)業(yè)，助力區(qū)域內(nèi)外脫貧致富。安集海鎮(zhèn)鮮椒外觀色澤鮮紅、皮薄肉厚、光滑細長，品質(zhì)優(yōu)良。2018年，該鎮(zhèn)種植辣椒4萬多畝，鮮椒平均畝產(chǎn)量達2噸。

（4）學(xué)習(xí)過程。

環(huán)節(jié)1：觀察與探究

展示安集海鎮(zhèn)辣椒圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考安集海鎮(zhèn)辣椒生長條件，并設(shè)置以下問題鏈：①闡述安集海河辣椒種植的自然區(qū)位因素;②從河流角度分析安集海鎮(zhèn)鮮椒產(chǎn)量高、品質(zhì)優(yōu)良的原因;③從土地資源角度指出辣椒種植業(yè)生產(chǎn)規(guī)模擴大可能導(dǎo)致的生態(tài)環(huán)境問題;④從土地與開發(fā)利用角度為安集海鎮(zhèn)辣椒種植業(yè)進一步擴大生產(chǎn)規(guī)模提出合理建議;⑤總結(jié)安集海河對當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生的地理意義。

通過探究來源于學(xué)習(xí)情境的問題鏈，理解政策、河流與產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生深刻理解“人對地的影響”“人與地如何協(xié)調(diào)”等辯證問題，讓學(xué)習(xí)過程自然發(fā)生，有助于人地觀念落地生根。

環(huán)節(jié)2：構(gòu)建與創(chuàng)造

引導(dǎo)學(xué)生梳理河流與聚落、農(nóng)業(yè)、城市等的關(guān)系，并搭建思維導(dǎo)圖。

環(huán)節(jié)3：遷移與提升

將學(xué)生置于新的學(xué)習(xí)情境之中，比較分析永定河下游與安集海鎮(zhèn)辣椒生長條件的異同點，了解不同區(qū)域人地關(guān)系的現(xiàn)狀、措施，深刻理解“地對人的影響”。

4.遷移主題：區(qū)域比較

遷移情境5：永定河，無定？永定。

材料6：永定河，古稱治水、桑（桑葚）干河、渾河、無定河。自20世紀60年代起，永定河水量減少，甚至斷流，缺水現(xiàn)象嚴重。2020年5月12日，通過生態(tài)補水，永定河北京段25年來首次實現(xiàn)170千米全線通水。圖11為永定河流域示意圖。

該情景與單元主線情境一樣貫穿于單元學(xué)習(xí)的始末，在完成單元主線情境的學(xué)習(xí)后，利用該情境進行遷移擴展學(xué)習(xí)，有利于鞏固舊知、發(fā)展新知。在課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以依據(jù)以上材料，自主思考以下問題：①根據(jù)永定河的舊稱，推測永定河的水文特征;②分析永定河長期被稱為“無定河”的原因，并推測其可能導(dǎo)致的環(huán)境問題;③概括導(dǎo)致永定河近四十年來斷流的主要人為原因;④推測永定河“復(fù)活”的原因;⑤列舉永定河“復(fù)活”后對當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的影響。

三、教學(xué)反思

大單元教學(xué)是一種創(chuàng)新且極具個性色彩的教學(xué)形式，它的實踐給一線教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)和壓力。復(fù)習(xí)課“河流”單元教學(xué)設(shè)計圍繞“創(chuàng)設(shè)同一學(xué)習(xí)情境—地理現(xiàn)象（景觀）觀察—資料分析—問題解釋或解決—提煉思維方式—新情境遷移探究—構(gòu)建單元知識框架—知識與能力遷移”的線索展開教學(xué)，目的是基于“素養(yǎng)本位”的教學(xué)目標，對單元知識結(jié)構(gòu)進行全面梳理，帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建單元整體意識，提升綜合思維能力和探究能力，激發(fā)教學(xué)的創(chuàng)新，全面培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 魏圣梁.基于大單元教學(xué)設(shè)計對地理學(xué)科核心素養(yǎng)綜合思維的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2019.

[2] 上海市教育委員會教學(xué)研究室.單元教學(xué)設(shè)計指南[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3] 金子興，戴周麗.基于“課程標準”的地理問題設(shè)計與生成[J].地理教學(xué)，2018（14）：10-12.