利用“拆分”思想 談綜合思維素養(yǎng)復(fù)習(xí)策略

遼寧 于鳳東 翟 軍

現(xiàn)如今我們?nèi)祟惷媾R的很多環(huán)境問題，如全球氣候變暖、土地荒漠化、生物多樣性減少等都與地理原理有很大的關(guān)聯(lián)。如何應(yīng)用地理思想去解決這些問題呢？根據(jù)國家對于落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的要求，地理教育要注重培養(yǎng)考生的地理核心素養(yǎng)。綜合性是地理學(xué)的一大突出特點(diǎn)，由此形成的綜合思維素養(yǎng)是考生分析和理解地理過程、地理規(guī)律、人地關(guān)系的重要思維能力，是考生個體在信息時代所必須具備的核心認(rèn)知品質(zhì)，也是考生正確解答高考試題的關(guān)鍵素養(yǎng)。因此，本文著重從“拆分”的角度，談一談綜合思維素養(yǎng)的復(fù)習(xí)策略。

一、體會使用“拆分”思想，提升解答綜合思維問題的能力

《中國高考評價體系》確立了基礎(chǔ)性、綜合性的考查要求，高考試題命制也呈現(xiàn)出內(nèi)容上的融合與形式上的多樣，從而實(shí)現(xiàn)對考生綜合素質(zhì)的全面考查。因此，考生在進(jìn)行主觀題復(fù)習(xí)時要學(xué)會用“拆分”的思想準(zhǔn)確審題，只有正確把握命題方向，才能有效組織答題。用“拆分”思想審題的一般步驟如下：

1.“拆”條件限定詞——特定時間節(jié)點(diǎn)、特定區(qū)域、專有名詞、特殊生產(chǎn)生活方式、事物發(fā)展某一階段等。只有關(guān)注條件限定詞，才能讓考生回到材料或圖表中提取并解讀關(guān)鍵信息。

2.“拆”題目中心詞——答案論述的直接對象(氣候、地形、水文、自然帶、人口遷移、城市化、工業(yè)區(qū)位、農(nóng)業(yè)區(qū)位、交通布局、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、資源跨區(qū)域調(diào)配等)。只有鎖定題目的“定語”，才能鎖定知識的來源，進(jìn)而結(jié)合材料調(diào)用相關(guān)知識作答。

3.“拆”解答方式詞——把握答題的方式要求，有助于構(gòu)建答題模板并把握答題的詳略。問題中常見的解答方式詞有：分析，即對地理事物現(xiàn)象或行為方式進(jìn)行原因剖析，如“分析……的原因”；說明，要求對題干中出現(xiàn)的措施或模式的原理、成因或規(guī)律進(jìn)行說明，如“說明某一生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展模式的優(yōu)勢”；描述，常見于對給出的圖表進(jìn)行描述(俗稱看圖說話)，要求先總體描述事物的分布規(guī)律、等值線走向或數(shù)值的遞變規(guī)律，然后細(xì)化描述集中分布區(qū)、特殊值區(qū)或變化劇烈區(qū)；評價，常見于對特定生產(chǎn)模式、措施、對策、布局或人類行為活動進(jìn)行評價，要求考生具有正確的地理思想，進(jìn)而做出科學(xué)合理的評價；比較，也是高考中常見的設(shè)問方式，可以是同一事物在不同的時間或空間的比較，也可以是不同事物的差異和聯(lián)系。

4.“拆”內(nèi)容回答詞——題目要求作答的內(nèi)容，如目的、原因、條件、意義、影響、措施、結(jié)構(gòu)、特征等，考生要根據(jù)設(shè)問的內(nèi)容，有針對性地作答，避免答案跑偏或過于繁冗。

下面我們以2021年全國甲卷36題為例，體會如何利用“拆分”思想解答問題。

【例題】(2021年全國甲卷，36題)下圖中陰影示意的M地區(qū)曾經(jīng)是濕地(沼澤)，年降水量是年蒸發(fā)量的1.2～1.5倍，遠(yuǎn)低于英國西部和北部。在羅馬時代，人們對M地區(qū)濕地進(jìn)行了排水嘗試，濕地僅得到零星開墾。17世紀(jì)，該地引入荷蘭風(fēng)車與水利工程技術(shù)，濕地得到成片開墾。經(jīng)過幾百年的開發(fā)，M地區(qū)已經(jīng)成為英國重要的農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)基地，但也存在諸多問題。

【拆分解析】由題目中心詞可知本題考查農(nóng)業(yè)的區(qū)位分析；從解答方式詞和內(nèi)容回答詞可知本題要求考生從農(nóng)業(yè)區(qū)位分析的角度剖析該地適合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件；條件限定詞“M地區(qū)”要求考生回到圖中進(jìn)行區(qū)域定位，通過定位確定該地區(qū)“排水后”的自然環(huán)境狀況。通過對上述要點(diǎn)進(jìn)行綜合分析得到本題的解題思路為：從空間定位入手確定該地的自然條件狀況，從農(nóng)業(yè)區(qū)位分析的角度對該地的自然條件進(jìn)行剖析進(jìn)而得到答案。思維過程詳見下圖。

【參考答案】與英國大部分地區(qū)相比，該地區(qū)降水量較少，光照條件較好。地勢低平有利于耕作。大部分為沼澤，土層深厚肥沃，適合多種農(nóng)作物生長。

【拆分解析】由解答方式詞可知本題要求考生將M地區(qū)不同時期的“開墾結(jié)果”(題目中心詞)進(jìn)行比較。通過比較可知兩個時期開發(fā)結(jié)果最大的差異體現(xiàn)在相同自然條件下對土地開發(fā)的廣度和強(qiáng)度上，產(chǎn)生這一差異的根本原因(內(nèi)容回答詞)是生產(chǎn)力的不同。羅馬時代生產(chǎn)力水平低，人們改造自然的范圍小、強(qiáng)度弱，表現(xiàn)為零星開發(fā)；17世紀(jì)風(fēng)車和水利工程技術(shù)的引進(jìn)極大地提高了當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)力，使人們改造自然的范圍大幅擴(kuò)大、強(qiáng)度大幅提高，表現(xiàn)為成片的大規(guī)模的開墾。

【參考答案】M地區(qū)濕地面積廣，地勢低，抽(排)水工程量大，對動力要求高。羅馬時代以人力、畜力為主，排水能力有限，濕地僅得到零星開墾。17世紀(jì)，采用風(fēng)力排水，排水能力大幅度提高，加之水利工程技術(shù)進(jìn)步，濕地得到成片開墾。

【拆分解析】題目中心詞“農(nóng)業(yè)發(fā)展”提示答案論述的直接對象為農(nóng)業(yè)的發(fā)展歷程、生產(chǎn)要素、外部環(huán)境和生產(chǎn)管理的方式等，由材料可知該地農(nóng)業(yè)開發(fā)早、時間長，長期排水耕作、使用農(nóng)藥化肥；解答方式詞“推測”則要求考生需要從實(shí)際情況出發(fā)利用農(nóng)業(yè)發(fā)展的規(guī)律和原理推測農(nóng)業(yè)發(fā)展的趨勢和結(jié)果?；谏鲜銮闆r可推測出該地農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中可能存在土地肥力下降、趨于貧瘠，農(nóng)作物的病蟲害增多，水資源、土地資源被污染，生態(tài)遭到破壞，生態(tài)環(huán)境惡化等環(huán)境問題(內(nèi)容回答詞)。

【參考答案】由于長期種植，土地肥力漸趨下降，作物病蟲害增多。經(jīng)常的排水和耕作，使表土流失并淤塞排水溝。化肥、農(nóng)藥的使用，污染水土環(huán)境。

二、提升綜合思維素養(yǎng)復(fù)習(xí)策略

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中對綜合思維素養(yǎng)是這樣闡述的：人類生存的地理環(huán)境是一個綜合體，在不同時空組合條件下地理要素相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的形成與發(fā)展。因此，高考試題一定具有很強(qiáng)的綜合性和復(fù)雜性，以特定情境，將教材所學(xué)知識融匯其中，并以問題呈現(xiàn)的方式，考查考生的分析、表達(dá)能力?？忌邆渚C合思維素養(yǎng)是高考取勝的關(guān)鍵條件之一。在一輪備考階段，考生復(fù)習(xí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識體系。萬丈高樓平地起，課本上的基礎(chǔ)知識是答題的本源，是應(yīng)試的基礎(chǔ)。所謂基礎(chǔ)，指的是基礎(chǔ)知識、基本能力、基本的思維過程和基本的地理素養(yǎng)。只有掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識才能沉著應(yīng)對多角度、新穎的高考試題，才能在做主觀題時靈活自如地調(diào)用所學(xué)知識。因此，教師應(yīng)對照《課程標(biāo)準(zhǔn)》《中國高考評價體系》重點(diǎn)分析2021年新高考省份地理試題，從中發(fā)現(xiàn)高頻考點(diǎn)、考查角度、試題來源、情境設(shè)置等有效信息，再利用專題復(fù)習(xí)強(qiáng)化考生的基礎(chǔ)知識。當(dāng)然，也有考生提出困惑：已基本掌握課本知識，但是面對試題不知如何應(yīng)用。例如，2021年廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試第20題：分析青藏高原熱融湖的發(fā)展對當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境的影響，要求考生利用自然地理環(huán)境的整體性原理分析問題，原理考生都懂，但結(jié)合材料對自然地理環(huán)境各要素進(jìn)行有邏輯的分析卻很難。這是由于考生缺乏綜合思維，無法將龐大、零散的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。在一輪復(fù)習(xí)中，考生除夯實(shí)基礎(chǔ)外，還應(yīng)嘗試“穿針引線”，通過畫網(wǎng)絡(luò)圖構(gòu)建章節(jié)間知識體系。教師在上講評課時，更要多角度挖掘試題的深度、廣度與高度，通過對試題的變形變式，引發(fā)考生的思考，強(qiáng)化訓(xùn)練考生的思維能力。

2.拆分試題設(shè)問，構(gòu)建答題模型。2021年又有八個省份進(jìn)行了新高考改革，不論是前期的適應(yīng)性測試還是高考真題，考生普遍反映試題較難，可是當(dāng)我們靜下心來仔細(xì)分析試題的時候就會發(fā)現(xiàn)，兩次考試試題情境簡潔，考查內(nèi)容雖廣泛但常規(guī)，設(shè)問表達(dá)也很清晰，但考生的失分率卻很高，這是為什么呢？筆者認(rèn)為是考生審題不清導(dǎo)致的。例如，2021年遼寧省普通高中適應(yīng)性考試第19題(3)問：分析勒拿河6月多年平均徑流增量呈負(fù)值的原因，考生因忽略“增量”這一關(guān)鍵信息，進(jìn)而脫離圖表描述，僅憑借自己的“經(jīng)驗(yàn)”作答，導(dǎo)致失分。為了讓考生精準(zhǔn)、全面地構(gòu)建答題模型，建議考生在平時做題時訓(xùn)練拆分試題設(shè)問的方法，將復(fù)雜問題進(jìn)行簡化處理，這樣既能幫助考生構(gòu)建正確的答題模型，又能緩解考生緊張的不良情緒，提高考生考試成績。

3.關(guān)注時代熱點(diǎn)，構(gòu)建情境教學(xué)。高考試卷選擇體現(xiàn)時代精神、地域特色，注重反映人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維與區(qū)域認(rèn)知的價值取向，在試題設(shè)問和情境創(chuàng)設(shè)等環(huán)節(jié)突出地理學(xué)科的獨(dú)特思維和分析方法。在考查地理學(xué)科知識的同時，融入了脫貧攻堅、科技興國、關(guān)注民生、注重可持續(xù)發(fā)展等當(dāng)今熱點(diǎn)問題，體現(xiàn)了高考立德樹人、服務(wù)選拔的核心功能。這啟示我們：在教學(xué)工作中要善于用自己的眼睛去看世間這部活書——關(guān)注時代熱點(diǎn)，并從地理的視角去解讀——構(gòu)建情境教學(xué)，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問角度，促使考生主動思考，善于發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論。