“跟著名家學(xué)寫作”觀照下的線上讀寫探索

朱勝陽，中小學(xué)高級教師，兒童閱讀推廣人。《中國教師報(bào)》“非常教師”，《小學(xué)語文教師》“月度人物”，《教師博覽》雜志社簽約作者，浙江省教科研先進(jìn)個(gè)人，紹興市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人。長期致力于兒童閱讀推廣和讀寫課程、研學(xué)課程的開發(fā)與實(shí)踐。在《教師博覽》《小學(xué)語文教師》等教育期刊發(fā)表文章近20萬字，出版《跟著名家學(xué)語文》（四年級上、下冊）、《文化尋根》等書。

語文學(xué)習(xí)中一直流傳“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”的說法。寫作文基本上貫穿了學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)生涯。通過對歷屆所教學(xué)生的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)他們對寫作文的畏懼心理的確比較明顯。所以從2013年起，筆者在小學(xué)四至六年級開展“跟著名家（名著）學(xué)寫作”的作文教學(xué)嘗試。從“選名家，構(gòu)建課程體系”，到“品名作，體味典雅文字”，最后讓學(xué)生“仿經(jīng)典，書寫自己故事”。經(jīng)過一段時(shí)間的“浸泡”，名家作品的風(fēng)格、語文的特色等融入學(xué)生體內(nèi)，學(xué)生對習(xí)作更感興趣了，其寫作的水平也得到了提升。

實(shí)踐多年，已有“跟著林海音寫童年”“跟著馮驥才寫人物”等九個(gè)專題的文章，在雜志上發(fā)表。這種讀寫融合的習(xí)作教學(xué)方法，突破教材“主題式”群文閱讀模式，開創(chuàng)了讓學(xué)生長時(shí)間持續(xù)閱讀同一位作家經(jīng)典作品的新形式。從兒童學(xué)習(xí)心理講，兒童的學(xué)習(xí)處于不穩(wěn)定狀態(tài)，需要一個(gè)相對持續(xù)集中的學(xué)習(xí)過程，才能較好地吸收和掌握一項(xiàng)本領(lǐng)。這種習(xí)作教學(xué)模式符合學(xué)生的心理需求，它強(qiáng)調(diào)“以讀為本”，讓學(xué)生在朗讀中內(nèi)化、吸收經(jīng)典，培養(yǎng)良好的語感，讓作家的文字對學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)、深刻的影響。同時(shí)從教材出發(fā)，由一篇文章，到一本經(jīng)典著作;由一本經(jīng)典著作，再到一位作家。拓寬語文教學(xué)的天地和學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升，形成課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀緊密結(jié)合的新局面。

2020年疫情停課期間，筆者依托之江匯教育廣場，開展了一次“跟著《山海經(jīng)》寫動(dòng)物”線上讀寫課程的嘗試。實(shí)踐證明，線上開展讀寫課程不但可行，而且開拓了一條符合教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》推進(jìn)需要的作文教學(xué)新路徑。下面，筆者就特殊時(shí)期所做的嘗試，談?wù)勛约旱摹暗谩迸c“思”。

一、精心選文，構(gòu)建《山海經(jīng)》讀寫課程

神話是一個(gè)民族最原始的文學(xué)作品，它契合兒童心性自由舒展、幻想天馬行空及對萬事萬物充滿好奇的特點(diǎn)，深受小學(xué)生的喜愛，因而常被選入小學(xué)語文教材。以以前的人教版和現(xiàn)在的統(tǒng)編版為例，入選的神話題材課文見表1。

從上表可以看出，無論是人教版還是統(tǒng)編版，編者都專門編排了神話單元，讓學(xué)生感受神話獨(dú)特的文學(xué)特點(diǎn)和教育價(jià)值。袁珂說《山海經(jīng)》：“非特史地之權(quán)輿，亦乃神話之淵府?！睆倪@些神話題材的課文中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，它們基本上都與《山海經(jīng)》有關(guān)，如《女媧補(bǔ)天》《夸父追日》《大禹治水》《羿射九日》等。統(tǒng)編語文教材四年級上冊第13課的《精衛(wèi)填海》，更是直接以《山海經(jīng)》原文的形式呈現(xiàn)。

葉圣陶說：“教材無非是個(gè)例子?！惫P者基于統(tǒng)編語文教材四年級上冊神話單元這個(gè)“例子”，精選《山海經(jīng)》十二則選文，分神奇的禽獸、神奇的異人、神奇的傳說三個(gè)主題，進(jìn)行單元編排，構(gòu)建《山海經(jīng)》小古文讀寫課程，具體目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點(diǎn)見圖1。

二、線上讀寫，品味《山海經(jīng)》典雅文言

（一）重視讀抄，感受語言

“跟著名家學(xué)寫作”讀寫課程，最核心的理念就是“以讀為本”，讓學(xué)生在朗讀中內(nèi)化、吸收經(jīng)典，培養(yǎng)良好的語感。

對于《山海經(jīng)》小古文而言，朗讀尤為重要。每一堂線上課程，筆者都在錄制微課視頻時(shí)預(yù)留時(shí)間，讓學(xué)生朗讀。通過反復(fù)的朗讀，讓《山海經(jīng)》小古文的語言風(fēng)格和特色融入學(xué)生血液。

正因?yàn)榉磸?fù)的朗讀，所以每到一節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生對這篇小古文也就會背誦了。但為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會《山海經(jīng)》小古文的語言特色，筆者在課后還會固定布置一個(gè)抄寫的作業(yè)，讓學(xué)生通過對小古文的抄寫，感受其語言風(fēng)格。

這樣的讀與抄，一兩天可能看不到效果，但是經(jīng)過一段時(shí)間的“浸泡”，《山海經(jīng)》小古文的寫作特點(diǎn)和語言風(fēng)格會自然而然地成為學(xué)生自己的東西。

（二）文白互譯，內(nèi)化文言

這次線上的“跟著《山海經(jīng)》寫動(dòng)物”嘗試與以往“跟著名家學(xué)寫作”最大的不同是：這次是學(xué)、寫小古文。讓學(xué)生用小古文來寫作，面臨的第一個(gè)問題就是語言障礙。為了克服這個(gè)障礙，筆者在錄制微課視頻時(shí)，巧妙地穿插文白互譯的練習(xí)，讓學(xué)生內(nèi)化文言。

如學(xué)習(xí)了“神奇的異人”后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)：

古典小說《鏡花緣》中，唐敖等人游歷的海外三十多個(gè)異國，大都來源于《山海經(jīng)》。你能根據(jù)提示，用文言來介紹這兩個(gè)國家嗎？

三首國：三首國在它東邊，國中的人有一個(gè)身體和三個(gè)腦袋。

長臂國：長臂國在它東邊，那里有人在水中捕魚，兩只手各抓一條魚。

通過這樣的練習(xí)，學(xué)生自然而然就感受到了文言精練、簡潔的特點(diǎn)。一些常用的文言詞匯，如“其”“若”“故”等，也在這個(gè)過程中，得到了內(nèi)化，為接下來進(jìn)行文言文寫作打下了基礎(chǔ)。

（三）線上討論，感悟?qū)懛?/p>

線上開展同步課程時(shí)，還可以組織學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)起討論。這個(gè)功能大大地彌補(bǔ)了線上課程的不足。因?yàn)閷W(xué)習(xí)線上課程時(shí)，學(xué)生一般只可以看視頻，雖然筆者在錄制微課視頻時(shí)，也設(shè)置了許多互動(dòng)環(huán)節(jié)，但互動(dòng)性還是不強(qiáng)。有了“班級討論”，教師和學(xué)生就可以在線上進(jìn)行互動(dòng)交流和探討。

在課程開展過程中，筆者組織了幾次討論。第一次討論的主題是：學(xué)習(xí)了《山海經(jīng)》小古文課程，你覺得古人是從哪些方面對這些神奇的動(dòng)物進(jìn)行記錄的？有的說是“外形、技能、叫聲”，有的說是“名稱、習(xí)性、出處”，應(yīng)該說，學(xué)生都答到了點(diǎn)子上。

緊接著，筆者又發(fā)起第二次討論：為什么寫鳳凰的時(shí)候，沒有寫它的叫聲;寫九尾狐的時(shí)候，卻要寫叫聲？寫騶吾和九尾狐時(shí)，都寫到了尾巴;但寫夔獸時(shí)，卻不寫尾巴，這是什么原因呢？學(xué)生回答：

因?yàn)槊糠N動(dòng)物的特點(diǎn)是不一樣的，抓住最有特色的地方來寫會更吸引人。

因?yàn)閷懶」盼木拖駥懽魑囊粯?，要把重點(diǎn)、特點(diǎn)突出，其他不是重點(diǎn)的可以忽略。

通過這樣的討論與交流，《山海經(jīng)》的寫作特點(diǎn)不經(jīng)教師講解，學(xué)生自己就感悟到了。這個(gè)過程也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

三、水到渠成，書寫自己的“山海經(jīng)”

經(jīng)過12堂《山海經(jīng)》小古文網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生內(nèi)化語言，感悟?qū)懽魈攸c(diǎn)。筆者最后布置“跟著《山海經(jīng)》寫動(dòng)物”的寫作任務(wù)，讓學(xué)生通過“班級討論”提交作業(yè)?，F(xiàn)摘錄幾篇學(xué)生的作業(yè)。

《雀》：吾家門前有樹，名曰梧桐，其上多雀巢。巢內(nèi)有雀焉。其色棕黑，其形玲瓏，煞是可愛。其鳴喳喳，清脆響亮，擾人清夢，亦不覺煩耳！

《鼠》：吾家庭院有鼠焉，晝伏夜出，肥如小貓，毛色油亮，好偷食院中瓜果五谷。其目光如炬，行動(dòng)如梭，常于夜深人靜之時(shí)出沒。家人嘗捕之，屢捕屢敗，惡之！

《金魚》：吾家有魚焉，大眼，小嘴，名曰小金。其愛搖尾，又愛魚糧焉。撒魚糧，張其大嘴，吃相不淑，肚垂如有魚仔。金身小魚，吾愛之。

這是部分學(xué)生的習(xí)作。參加線上課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，基本上都能以文言的形式寫下自己熟悉的小動(dòng)物。某個(gè)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)感言中說：

這個(gè)小古文課程最吸引我的就是這些神怪異獸。除騶吾外，還有鳳凰、九尾狐、夔獸和燭龍等。爸爸告訴我，除了老師講到的這些神獸之外，還有窮其、天狗、蠱雕、旋龜?shù)犬惈F，個(gè)個(gè)長得千奇百怪，而且本領(lǐng)超強(qiáng)。我非常好奇：這些神獸，世界上真的有嗎？這我得好好研究研究……

奇特珍貴的神獸，有趣熟悉的故事，朗朗上口的小古文，讓我不由得喜歡上了朱老師的《山海經(jīng)》小古文課程。

通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但激起了好奇心與探究欲，而且愛上了《山海經(jīng)》。可以說，“跟著名家學(xué)寫作”課程在線上的實(shí)踐嘗試是較為成功的。

四、回顧展望，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的“跟著名家學(xué)寫作”

從2020年2月初到6月底，這四個(gè)月的課程實(shí)踐雖然艱辛，但最后看到學(xué)生的作品，筆者深感所有的付出都是值得的。這也為我們開展“跟著名家學(xué)寫作”創(chuàng)設(shè)了一條全新的“互聯(lián)網(wǎng)+跟著名家學(xué)寫作”之路。在“教育信息化2.0時(shí)代”，這條路必將越走越寬、越走越遠(yuǎn)。

“卻顧所來徑，蒼蒼橫翠微?！惫P者從2013年開始實(shí)踐“跟著名家學(xué)寫作”，到如今已經(jīng)七年了。相關(guān)課程已被評為省級微課程，課題研究成果也獲紹興市科研成果二等獎(jiǎng)，但最讓筆者高興的還是學(xué)生家長的反饋。

一位學(xué)生家長通過微信給筆者留言，說：“朱老師，這次初中生區(qū)作文比賽孩子得了一等獎(jiǎng)，這份意外的驚喜要特別感謝您對她的引領(lǐng)和教導(dǎo)?！比缓笫且环莴@獎(jiǎng)文件的截圖。筆者看了之后，很是欣喜，心想：“跟著名家學(xué)寫作”這個(gè)課程對學(xué)生真的有幫助，真的有影響。

如今，筆者編著的《跟著名家學(xué)語文》一書已付梓，第二個(gè)線上讀寫課程“《世說新語》小古文課程”也在2021年2月正式上線。相信在未來，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，“跟著名家學(xué)寫作”這種基于名家作品滋養(yǎng)的、“讀寫一體”的作文教學(xué)方法，必將讓更多的學(xué)生受益，讓更多的學(xué)生愛上閱讀、愛上寫作。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

參考文獻(xiàn)

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[3]大地上的事情.《名家文學(xué)讀本》導(dǎo)讀手冊[M].杭州：浙江少年兒童出版社，2017.

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