淺析語文課堂教學(xué)中美育實(shí)踐的策略

石成婷

原國家教委主任何東昌曾提出：“沒有美育的教育是不完全的教育?！币虼?，語文教師在借助文本傳授知識(shí)之余，要挖掘教材中的美育因素，充分利用語文學(xué)科在滲透美育功能方面的獨(dú)特優(yōu)勢，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，接受美的教育，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生審美的能力，受到美的熏陶。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)如何滲透美育，本文以部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊《月光曲》一文為例，淺談在語文教學(xué)實(shí)踐中的做法和心得。

一、教材中挖掘美

面對大量的教學(xué)內(nèi)容，如何在教學(xué)中合理地滲透美育是其中的關(guān)鍵。作為小學(xué)語文教師，首先要明確美育的概念。美育又稱審美教育，是通過自然美、藝術(shù)美、社會(huì)美和科學(xué)美等途徑潛移默化地對人進(jìn)行情感陶冶、審美能力培養(yǎng)與健全人格塑造的教育。語文教材中的課文是語文教學(xué)的主體內(nèi)容，課文描寫對象、描寫語言、文章結(jié)構(gòu)和蘊(yùn)含情感往往都可以成為美育的對象。教師對文本的形式、內(nèi)容以及背后的情感進(jìn)行分析和把握，挖掘課文的美育價(jià)值，是在教學(xué)中滲透美育的基礎(chǔ)。

《月光曲》是一個(gè)傳說故事。課文按事情發(fā)展的順序講述了德國著名音樂家貝多芬同情窮鞋匠兄妹倆，為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作《月光曲》。文章融傳說、美景、深情于一體，作者運(yùn)用聯(lián)想、對話描寫等表現(xiàn)手法使得課文集文字美、情感美、意境美于一體。

作者借《月光曲》這個(gè)美麗動(dòng)人的傳說故事，既表現(xiàn)了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛，又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越才華，同時(shí)也告訴人們，美好樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。課文意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊(yùn)涵著豐富的美育元素。無論是樂曲、語言、情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。

在《月光曲》一文的教學(xué)中，教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和本課教學(xué)目標(biāo)，細(xì)研文本定位，挖掘出具有美感的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行情感感染，培養(yǎng)學(xué)生們對美的感知能力以及正確的審美取向，進(jìn)而豐富人的心靈情感，補(bǔ)充人的認(rèn)知發(fā)展和人格塑造。之后，教師才能夠利用文本分析以及相關(guān)的教學(xué)法在教學(xué)中滲透美育。

二、視覺中發(fā)現(xiàn)美

世界上美的事物隱藏在萬事萬物之中，就看你要如何欣賞。我們只有在生活中處處留心，細(xì)致觀察，才能充分感知生活之中的各種美，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)美也不例外。部編版小學(xué)語文課本中，大部分課文都配有一幅或幾幅插圖。這些插圖是編者根據(jù)課文的內(nèi)容精心安排繪制的，或表現(xiàn)課文中心，或揭示課文重點(diǎn)，或是課文難點(diǎn)的直觀圖示，或描繪人物形象，或展開故事情節(jié)，或表現(xiàn)自然現(xiàn)象插圖與課文有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)整體，是重要的教學(xué)資源。

《月光曲》一文的插圖是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的情景圖。此圖是課文人物形象和故事情節(jié)的重要闡釋和集中體現(xiàn)，也是課文中第八自然段文字的具象轉(zhuǎn)化。在進(jìn)行課文教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生觀察圖畫，將插圖中所展示的人物要素（皮鞋匠、盲姑娘、貝多芬）和環(huán)境要素（月光、風(fēng)、蠟燭、茅屋）一一列舉出來，先鼓勵(lì)學(xué)生利用插圖進(jìn)行課文內(nèi)容合理猜測，口頭描述插圖里情景，再讓學(xué)生在課文中找出配圖的文字讀一讀，學(xué)生通過圖文的有機(jī)結(jié)合初步感受貝多芬創(chuàng)作《月光曲》時(shí)的意境美。

三、朗讀中感悟美

在語文教學(xué)中，有感情朗讀是領(lǐng)悟文章內(nèi)容精神內(nèi)涵的重要途徑。朗讀是再創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)，當(dāng)情感與文字相遇產(chǎn)生共鳴，思潮會(huì)隨著文字此起彼伏，以朗讀為載體，傾流而瀉?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”“要鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加語言文字積累，發(fā)展學(xué)生的語感，加深他們對課文的體驗(yàn)與深刻理解?！睆亩寣W(xué)生在自由、愉快、活潑的氣氛與抒情格調(diào)中更自然地調(diào)動(dòng)情緒，飽含感情地朗讀，從而體會(huì)到文章的語言美、情感美、意境美。

《月光曲》的傳說故事中出現(xiàn)了三次談話，敘述了貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的具體背景。此處，引導(dǎo)學(xué)生通過讀第一次和第三次談話的內(nèi)容，對文中人物形象進(jìn)行分析。第一次談話是貝多芬聽到的兄妹兩人的對話，貝多芬由此產(chǎn)生了同情之心，也被兄妹倆的手足情深打動(dòng)，進(jìn)屋彈了盲姑娘先前彈的曲子。第三次談話盲姑娘與貝多芬的簡短對話，通過對話貝多芬感知盲姑娘愛音樂懂音樂。貝多芬為遇到知音而感動(dòng)，不由地借著清幽的月光按下琴鍵即興創(chuàng)作了《月光曲》。

以上教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過分角色有感情反復(fù)朗讀兩次對話，體悟兄妹兩人的手足之情和貝多芬的感情變化，體會(huì)到文章中蘊(yùn)含的語文美、情感美。

課文中貝多芬彈奏的《月光曲》的內(nèi)容、意境和表達(dá)的感情，作者沒有直接寫出來，而是借皮鞋匠兄妹倆的聯(lián)想和想象表達(dá)出來的。第九自然段的文字描寫了大海三次變化的美麗畫面，有樂曲的美妙，有貝多芬真摯的情感，有兄妹倆美好的想象。這一自然段集多種“美”于一體。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、語速的快慢停頓等朗讀技巧美讀文本，抒發(fā)感情，達(dá)到以“讀”促教，以“讀”悟情的教學(xué)效果，讓學(xué)生在讀中接受美的教育，受到美的熏陶。

四、聽覺中想象美

情境教學(xué)法的目的是通過在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有一定情緒色彩，以形象為主體具體的場景，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)法在美育滲透中有著不可替代的作用。

《月光曲》的傳奇故事不僅為《月光曲》增添了神秘的色彩，還讓人們在欣賞樂曲時(shí)更好地體會(huì)到曲調(diào)中所涉及的故事情節(jié)和作者的內(nèi)心情感。教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體課件，讓學(xué)生完整地聆聽《月光曲》，配上與之相符的畫面，通過合理的視覺聯(lián)想，以聽覺帶動(dòng)視覺，引領(lǐng)學(xué)生深刻感受《月光曲》曲調(diào)的“聲韻”之美。

教學(xué)《月光曲》一課，教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生現(xiàn)場欣賞樂曲之后，分享賞樂感受，再讓學(xué)生配樂朗讀，使語文要素在文、景、曲、情等各種美的融匯中落地，讓學(xué)生無形中領(lǐng)略到文字美、藝術(shù)美。

五、研讀中探尋美

教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和本課教學(xué)目標(biāo)定位、挖掘出具有美感的素材，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，有意識(shí)地穿插設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中。這其實(shí)就是一個(gè)分析文本、確定目標(biāo)、落實(shí)設(shè)計(jì)的一個(gè)過程，首先對課文進(jìn)行分析，確定課文是否蘊(yùn)含著美育元素，蘊(yùn)含著哪些美育元素。只有美育元素突出的文本本身才適合作為小學(xué)階段語文教學(xué)中的美育滲透的對象。其次，針對文本中的美育元素發(fā)散，確定融合在教學(xué)目標(biāo)中的美育目標(biāo)，這往往通過技能層面和情感層面的目標(biāo)來體現(xiàn)。分析語文課本中的絕大多數(shù)課文，都在教學(xué)目標(biāo)中有著非常明確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)。語文老師應(yīng)該抓住課文思想內(nèi)容方面的審美因素，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)美、感受美，學(xué)習(xí)到正確的審美取向，認(rèn)識(shí)到正確的價(jià)值觀，以此陶冶學(xué)生的思想情操。

教師應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀《月光曲》，順著課文中故事發(fā)展的線索，讓學(xué)生尋找美，去尋找隱藏在故事情節(jié)中有哪些“美”，畫出相關(guān)語句，并做批注。教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)四人小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行研討。

學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，教師組織全班交流，引導(dǎo)學(xué)生順著故事發(fā)展的線索找尋美，學(xué)生從兄妹兩人的對話中，體悟兄妹兩人手足情深。貝多芬被兄妹兩人的談話感動(dòng)，走進(jìn)茅屋，發(fā)現(xiàn)哥哥是皮鞋匠，妹妹是個(gè)盲人，生活貧窮。貝多芬感動(dòng)中增添了同情，于是彈了剛才盲姑娘彈的那首曲子。從這里學(xué)生可以感受到貝多芬的善良美。貝多芬彈完曲子后，盲姑娘激動(dòng)地與貝多芬對話，從中引導(dǎo)學(xué)生感悟遇知音之美。

“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起了琴鍵。”這段話描寫出了貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》時(shí)的意境。此處，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，理解文中兩個(gè)“清幽”的不同含義，指導(dǎo)學(xué)生深情朗讀感受貝多芬創(chuàng)作《月光曲》時(shí)的意境之美。

故事發(fā)展到這里，學(xué)生水到渠成感悟到正是由于多種“美”的邂逅，貝多芬的情感才不斷發(fā)生變化，貝多芬按下琴鍵，此時(shí)此刻他真摯的感情隨著琴聲流瀉而出，即興創(chuàng)作了《月光曲》。

“月亮正從水天相接的地方升起來……月光照耀下波濤洶涌的大海?！边@段話描寫皮鞋匠聽了《月光曲》產(chǎn)生的想象。老師應(yīng)該在此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生追溯到語言美、意境美、情感美，整體感受藝術(shù)美、語文美。

六、體驗(yàn)中內(nèi)化美

語文教師可根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，動(dòng)員學(xué)生開展一些創(chuàng)造美的活動(dòng)。例如：《月光曲》一文后安排了一個(gè)選做題：聽一聽自己喜歡的音樂，展開聯(lián)想和想象，把想到的情景寫下來。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生回憶，想想課內(nèi)或課外自己印象深刻的歌曲或者其他音樂作品，提示學(xué)生閉上眼睛，默默回想音樂旋律，或小聲哼唱出來，感受自己腦海中想象到的畫面，也可以由歌詞或旋律生發(fā)出某些聯(lián)想，把自己的想象或聯(lián)想記錄下來。如：響起《讓我們蕩起雙槳》，就會(huì)想到和小伙伴泛舟湖上，快樂嬉戲的情景；唱起《剪羊毛》時(shí)，眼前就會(huì)浮現(xiàn)出緊張又歡樂的剪羊毛場面；聽到《送別》時(shí)，會(huì)聯(lián)想到和好朋友惜別時(shí)的情景，在讓學(xué)生用仿寫的表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)美和創(chuàng)造美的訓(xùn)練。

通過引領(lǐng)學(xué)生聽或者回憶自己喜歡的音樂，閉上眼睛隨著音樂的起伏變化展開想象，再試著模仿《月光曲》第九自然段的寫法，寫出自己的想象或者聯(lián)想。這一過程，既是一種欣賞，又是一種再創(chuàng)造的腦力勞動(dòng)；進(jìn)行寫話訓(xùn)練，也是一種創(chuàng)造美的活動(dòng)，使用仿寫的表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)美和創(chuàng)造美的訓(xùn)練。在本課教學(xué)滲透美育的過程中，更少不了豐富的想象。豐富的想象不僅能夠幫助學(xué)生更快更深入地理解文章。在學(xué)生想象的過程中，幫助學(xué)生超越文本，直達(dá)文章的靈魂，感悟文章所要表達(dá)的深刻意境，釋放美的旋律。

通過以上學(xué)習(xí)，學(xué)生深入文本，通過讀、思、悟、辨等語文要素的運(yùn)用與提升，提高學(xué)生對美的認(rèn)識(shí)。感悟藝術(shù)源于高超的技藝和真摯的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。

羅丹說，生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教育也是這樣。作為一名語文教師要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，認(rèn)真挖掘和運(yùn)用課文中的美育資源，在課堂教學(xué)中靈活滲透美育，讓學(xué)生在美的享受中獲取知識(shí)，陶冶情操，凈化心靈，升華人格，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。