體育教學中激發(fā)學生學習動機的策略研究

劉春蘭

摘要：新時代對體育教學提出了新的要求，即樹立健康第一的教育理念，幫助提高學生的身體素質，培養(yǎng)體育精神，錘煉個人意志，促進人格健全。為進一步克服當前體育教學中存在的學生學習動機不足的問題，應當強化課堂導入設計，優(yōu)化教學方法和教學手段，著力開展激勵式教學，營造良好課堂人際關系，充分激發(fā)學生的學習動機，促進掌握基本運動技能及專項運動技能，樹立終身體育觀。

關鍵詞：體育教學 學習動機 教學策略

國家體育總局、教育部在2020年聯(lián)合印發(fā)了《關于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》（體發(fā)〔2020〕1號），在第一條即指出：樹立健康第一的教育理念，面向全體學生，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，實現(xiàn)文明其精神、野蠻其體魄。這對學校體育教學提出了新的要求。在體育教學中，教師綜合運用各項教學技能，有效激發(fā)學生學習動機，讓學生真正掌握基本運動技能和專項運動技能，在體育鍛煉中享受樂趣，并進而樹牢終身體育觀，對于增強人民體質、建設體育強國具有重要意義。

一、當前體育教學中學生學習動機方面存在的問題

學習動機一般指引起與維持學生的學習行為，并且讓其指向某一個學業(yè)目標的一種動力傾向。學習動機屬于心理傾向的范疇，其外在表現(xiàn)是對學習某項知識或技能表現(xiàn)出強烈的興趣與愛好，形成一種積極的學習態(tài)度。在體育教學中，我們的目的恰是要在引導學生充分認識體育活動的意義的基礎上，激發(fā)出他們的學習動機，并進而養(yǎng)成經(jīng)常從事體育鍛煉的良好習慣，進而形成情感需要和生活需要。學生學習動機缺乏的外在表現(xiàn)，主要是有以下幾種情形：

1.行為懶惰：表現(xiàn)為不愿上課、自由散漫、消極應付、不愛思考、作業(yè)拖拉或干脆不完成作業(yè)、玩心較重、怕苦怕累。

2.注意力分散：表現(xiàn)為上課不專心聽講、分心走神、眼神飄忽、心不在焉或對某項事物沒有持久興趣，學習膚淺。

3.情緒低落：缺乏學習動機的學生往往在上課時不能保持高昂的精神狀態(tài)，時常感到厭倦和無聊，對老師和同學比較冷漠，在課堂上有一種局外人的感覺，學習訓練中無精打采，很少享受到學習成功帶來的快樂。

4.缺乏方法：動機不足的學生把學習看成是奉命的、被迫的苦差事，因此不愿積極尋求一些適合自己的學習方法，滿足于死記硬背、生搬硬套，應付考試。

5.少有獨立見解：缺乏學習動機的學生，由于對所學課程沒有興趣，在學習訓練方面無明確的學習目標，也不會深入研究相關科學理論知識和進行刻苦的訓練，在學習行為上一般得過且過、隨大流，很少能提出獨到的見解，探索創(chuàng)新方面明顯不足。

二、體育教學中激發(fā)學生學習動機的策略研究

（一）課堂教學導入激發(fā)學生學習動機

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币寣W生產生運動興趣，教師就要根據(jù)他們好奇、好問、好動、好勝的心理，找準愛好切入點，精心設計課堂導入內容，激發(fā)學生的好奇心，讓學生在不知不覺中對運動產生濃厚的興趣，使體育課堂富有生機。精彩的課堂導入可以給人一種眼前一亮的感覺，迅速吸引學生的注意力，讓學生自然而然地將注意力集中到老師的授課內容，在“潤物細無聲”中將學生引入到設定的教學環(huán)境，促進學生不知不覺中達成學習訓練目標。

課堂導入實際是一堂課的開場白，頭開得好不好，往往對課程主體內容起著重要作用。一次好的課堂導入既要承上啟下，又要引人思考，從而最大限度激發(fā)出受眾聽下去的興趣。一般來講，課堂導入可以單獨或綜合采取以下幾種方法：

1.直觀導入。即教師通過播放與教學內容緊密相關的錄像片、幻燈片、技術分析片等，或掛圖、照片等，讓學生在靜態(tài)下觀察體會并掌握動作要領。

2.故事導入。即把一個故事或一個典故與教學內容聯(lián)系起來。如教授耐久跑時，可以給學生講述馬拉松的歷史故事。

3.游戲導入。充分運動游戲的調劑、渲染功能，如在體操雙杠教學中，先進行低杠杠間手撐行走的游戲，使學生身心愉悅地進入主課學習。

4.視聽導入。即通過對學生視覺和聽覺的刺激，激發(fā)學和練的興趣。如在上武術課時，播放歌曲《男兒當自強》，能使學生振奮精神，身臨其境。

5.示范導入。一次優(yōu)美的示范，往往會給學生留下深刻的印象，從而產生強烈的模仿心理和躍躍欲試的學習心態(tài)。

（二）教學方法多樣化激發(fā)學生學習動機

著名的教育家葉圣陶先生曾云：教學有法，教無定法，貴在得法。教學活動是教師將知識技能傳授給學生的活動，活動主體包括教師和學生，因此在教學中切不可忽視學生的作用，如果教師眼里無學生，就變成了自說自話，水平再高也僅能稱為知識家，而不能稱為合格的教師。在教學中比直接傳授知識技能更重要的是激發(fā)學生的學習興趣，有了興趣，重復不是枯燥，而成樂趣，學習不是負擔，而成享受。例如，在立定跳遠的教學中，為了克服動作訓練的單調枯燥，可以用游戲的方法來進行，或用比賽的形式來進行，那么學生的熱情就會高漲起來。再如，在接力跑教學中，每次都千篇一律的重復，學生參與的積極性明顯不高，也不感興趣了，這時可以改變教學方法，設定第一次以遵守規(guī)則為勝，第二次看哪組隊伍排得整齊為勝，第三次看哪組跑得快為勝。不斷提出新的要求，學生們都會精神為之一振，每個人都瞪大眼睛，準備作戰(zhàn)。

（三）課堂教學中設置疑問

韓愈在《師說》中開宗明義指出：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。其中，解惑既是為人師者的任務之一，也是傳道授業(yè)的基礎。在教學中，除了學生自己提出的問題，老師如能巧妙進行課堂設問，引發(fā)學生深入思考，則往往能極大激發(fā)學生學習興趣，產生強烈學習動機，收到事半功倍的效果。體育教學同其他學科的教學一樣，也需要經(jīng)常性地精心設計問題，讓學生在被動練習的同時能主動思考。一堂好的體育課通常在對體育技術動作進行講解示范、指導學生練習之外，要對關鍵環(huán)節(jié)、關鍵動作設置幾個適當?shù)膯栴}，以深化學生對體育動作和對技術戰(zhàn)術的理解。比如，在上短跑課時，如果課堂設計的問題是短跑一般劃分為哪些階段？則這個問題就太簡單了，對激發(fā)學生思考，提升教學效果作用不大。但如果將問題改為：你認為在短跑的幾個階段中，哪個階段對最終成績影響最大？如何通過改進這個階段的動作練習提升短跑成績？這個問題就有一定深度，它會促使學生進行思考，與運動實踐結合起來考慮問題，最后得出的結論也比較科學。從上述的例子可以看出，好的課堂設問一方面能激發(fā)學生的學習動機，另一方面也實實在在鍛煉了學生的獨立思考能力和解決問題的能力。