成就兒童 成就教師
——我的游戲成長故事與區(qū)域游戲發(fā)展歷程

文/王進 江蘇省南京市雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心

從2014年12月至今，以南京師范大學邱教授、南京市幼教教研員俞老師為領航的團隊走過六年多了，團隊成員懷揣游戲夢想，致力于研究、學習、反思、實踐。這六年多里，每月一次的教研，我排除一切困難，力爭一次不落，這是責任，更是熱愛，熱愛我們這群人，熱愛我們?yōu)橹畩^斗的事業(yè)——將游戲還給兒童，讓游戲成為兒童自己的游戲，教師在后跟隨！這六年多里，我結交了一幫熱愛游戲的朋友，細讀了幾本游戲書，主持了兩個游戲課題，以游戲項目帶動了區(qū)域游戲的發(fā)展。

一、我的游戲成長故事

（一）一幫熱愛游戲的朋友

這個團隊是研究共同體，有大學教授，有市區(qū)級教研員，有園長、業(yè)務園長，還有骨干教師；有城東的，有河西的；有城南的，還有江北的。大家圍繞共同愿景，不懈努力，教學相長。我們情投意合，相處舒適，毫不保留，盡力互幫互助。2017年11月，我要承辦一個江蘇省課程游戲化教研員培訓班園本研修現(xiàn)場。選什么主題，該如何做？我再三請教邱教授。邱教授不厭其煩，幫我厘清思路：“你為什么做這個園本研修現(xiàn)場？這個現(xiàn)場你想起到什么目的？”“園本研修活動不是給所參加人一個固定的結果，而是要引發(fā)參加人員的思考、對話。”鼓樓教研員李老師幫我出謀劃策：教研時可以從哪幾個緯度思考、著手。在她們的幫助下，我開展了“以教師為本”的“問題式”教研，形成了“對話”教研現(xiàn)場，了解教師對幼兒園游戲的真實看法，通過不斷喚醒教師的經(jīng)驗，調動教師的思維，積極對話，重構教師對游戲的認識，提升教師對游戲的理念，圓滿完成任務。

（二）細讀了幾本游戲書

有人會問，沒參加市游戲組時，就沒讀書？讀書常常有，但細讀、精讀游戲書，還是從加入游戲組開始的。為什么會讀書？源于需要，源于興趣。南京市游戲組活動的第一年，每個參加教研的教師都要發(fā)言，通過發(fā)言就知道自己的水準如何。一開始我會從游戲種類、游戲的布局說起。那時省實幼的于老師會說她是如何觀察的，怎樣介入，怎樣發(fā)揮優(yōu)質資源的作用。記得游戲組第一次活動在江寧上元幼兒園，于老師觀察到小班兩個“娃娃家”的媽媽會抱著各自的幼兒串門，于老師問A娃娃媽媽：“你是誰？” A娃娃媽媽回答：“A娃娃的媽媽?！庇诶蠋熡謫枺骸癇娃娃的媽媽是你什么人？”“姐姐?！薄澳愕暮⒆咏兴裁矗俊蓖ㄟ^提問，了解幼兒的角色意識，讓幼兒進一步明晰角色身份，還適時進行了家庭成員的社會性教育。那時，我還不太清楚這就是觀察，這就是支持。

2015年5月，在濱江幼兒園看一個小班幼兒在制作“給小動物喂食”游戲所需的張大嘴巴的動物頭像，我此時已學會了定點持續(xù)觀察，但僅限于默默觀察、詳盡記錄。當這名幼兒遇到封閉曲線里（動物的嘴巴）掏空不知如何進行時，我不知道何時介入，怎樣介入。后來，該園業(yè)務園長輕松地與幼兒互動，還無不遺憾地認為沒有用視頻記錄下這么有趣的事情。那時，我苦惱于無法介入幼兒，也無法支持幼兒。怎么辦？在這個共同體中我學習了很多直接經(jīng)驗，但還需要間接經(jīng)驗的支持。為此，我研讀了邱老師撰寫的若干游戲書與其他游戲書籍，明晰了游戲的相關理論、發(fā)展、觀察、指導，并嘗試運用到實踐中。

給我?guī)椭畲蟮哪^于邱教授的“大班醫(yī)院游戲的觀察與支持”案例，邱教授將她當場觀察與支持幼兒游戲的過程用照片、文字記錄并即刻制作成PPT說給我們聽，我稱之為“高級榜樣”。在此之后，我開竅了，明白了怎樣觀察，怎么介入，怎么有效發(fā)揮教師的有效資源了。隨后，一次又一次，我和幼兒展開了牙醫(yī)游戲、裁縫店游戲、野餐游戲，在一次次和幼兒交流、互動中發(fā)現(xiàn)幼兒、發(fā)現(xiàn)自己。印象深刻的是一次牙醫(yī)游戲，我表揚幼兒：“你怎么醫(yī)術這么精通，真厲害！”幼兒高昂起頭、略帶自豪地說：“我是在游戲中學習的?！笔堑?，我們都是在游戲中學習與發(fā)展的。

二、區(qū)域游戲發(fā)展歷程

（一）以課題為先導，深入研究，以點帶面

游戲是幼兒的基本活動，這個理念我一直認同并帶領區(qū)域內(nèi)幼兒園踐行。2006年、2008年、2009年、2014年我四次在全區(qū)進行區(qū)域游戲研究、推進活動。我們區(qū)的游戲水平在不斷進步，但總體來說還是教師預設的多，幼兒自主的少。2015年5月，南京市游戲組到濱江幼兒園學習，幼兒與同伴共同規(guī)劃游戲主題，一起布置游戲場地，為游戲的發(fā)展想辦法，游戲結束時收材料，分享討論時有話可講，共同圍繞問題解決問題。我看呆了，我從未見過這樣的幼兒游戲，我在幼兒游戲時從小班看到中班，又看到大班。我對邱教授說：“我太喜歡這樣的游戲了?！比绾巫屛覅^(qū)幼兒也能這樣玩游戲，我的一個辦法是以課題為先導，深入研究，以點帶面。2016年，我申報了江蘇省陳鶴琴教育思想研究會“十三五”課題《幼兒園創(chuàng)造性游戲觀察與記錄的案例研究》與南京市“十三五”教育科學規(guī)劃課題《區(qū)園聯(lián)動，提升教師支持幼兒游戲能力的行動研究》的課題，帶領區(qū)域內(nèi)幼兒園邊研究邊實踐，并提煉和推廣研究成果。

（二）以游戲項目為抓手，推動區(qū)域游戲高水平發(fā)展

2014年加入市游戲組后，在區(qū)域內(nèi)我實施了“快樂游戲，讓幼兒幸福成長”的游戲項目，現(xiàn)以項目實施由來、解決不同問題的四個階段來介紹區(qū)域內(nèi)游戲推進的歷程。

首先，我對全區(qū)所有幼兒園教師進行關于“什么是放手？日常游戲活動組織中感到困難的地方”的調研。調查發(fā)現(xiàn)，教師關于游戲的問題主要集中在：（1）游戲觀模糊，缺乏兒童意識；（2）沒有觀察意識，缺乏專業(yè)自覺；（3）不會解讀幼兒行為，缺乏理論功底；（4）隨意介入游戲，缺乏教育智慧。很多一線教師普遍認為幼兒園的游戲活動最難把握，迫切希望能提高自己在幼兒游戲中的觀察、解讀和支持幼兒自主發(fā)展的能力。針對教師游戲活動組織中存在的困難，我們設計了“快樂游戲，讓幼兒幸福成長”教研項目，以游戲項目研究為抓手，推動區(qū)域內(nèi)游戲水平提升。

第一階段教研的任務：如何確保幼兒充分的游戲機會？

我們對全區(qū)幼兒園游戲活動的開展情況進行摸底。通過調研發(fā)現(xiàn)，全區(qū)各幼兒園存在幼兒的自由游戲時間少，游戲活動材料和空間不足等問題。導致這種現(xiàn)象的原因是多方面，既有民辦園資金投入不足，為迎合家長實施“小學化”的課程等原因，也與部分園長和教師“輕游戲重教學”的觀念有關。為此，我們成立了由12家幼兒園組成的“游戲種子俱樂部”，先行就“游戲時間”“游戲空間”和“游戲組織基本流程”等問題進行了一個學期的研究，并以雨花區(qū)實驗幼兒園、花神美境幼兒園兩家幼兒園為示范，組織多層次、多形式的區(qū)級游戲研訓活動近10場。在研究中，我鼓勵教師提出問題，幫助教師提煉問題，找到真問題。記得一次教研活動的第一環(huán)節(jié)，我讓教師每人在紙上寫上三個問題的答案：小時候讓你印象最深刻的游戲是什么？這些記憶猶新的兒時游戲給你留下了怎樣的感受？兒時游戲可以替代幼兒園游戲嗎？為什么這樣設計，我們是有思考的，目的是調動教師已有的經(jīng)驗，讓每位參加教研的教師獨立思考、獨立反思，激發(fā)教師對問題的敏感性，形成關注問題的習慣，并在回答、思考中剖析問題?；顒又校矣^察到有的教師拿到紙不輕易動筆。事后我問她為什么這么做。她回答，紙要貼在前面的大白板上，雖然沒有署名，但我想我的問題有沒有價值，回答得全面。教師對問題價值判斷的分析意識被激發(fā)。觀摩完班級游戲，我們繼續(xù)提問：你看到幼兒是怎樣游戲的？和自己之前的認識一樣嗎？教師寫完后，在小組內(nèi)自己按問題分類，形成不同的小組，圍繞有共鳴的教研問題進行研究，在團隊中不斷進行對話協(xié)商，進而解決問題。教師基于教研場域的這種學習，通過個體反思，與共同體其他成員相互對話而獲得，組織者沒有告知其答案，而是教師不斷改造個體原有的學習經(jīng)驗，構建起有意義的知識經(jīng)驗，教師也在學習如何對相關教育教學實踐和個體的自我發(fā)展的意義進行反思中成為“反思性實踐者”?；顒咏Y束后，有的教師說：“最后結論是什么呀？為什么沒有統(tǒng)一答案？”我回答道：“這就是要你們作為學習者、反思性實踐者和研究者的角色重塑與角色轉型。”這種自主建立學習共同體，回答道教師之間專業(yè)合作提升教師個體專業(yè)態(tài)度、能力、知識等方面的發(fā)展，最大限度地滿足每一位教師專業(yè)成長的需要。

第二階段：如何讀懂幼兒的游戲？

通過第一階段的教研基本做到讓每個幼兒園重視游戲，通過時間、空間和活動組織等方面保證了幼兒基本的游戲權。與此同時，我們又發(fā)現(xiàn)了新的問題，為了體現(xiàn)對游戲的重視，教師用過去組織集體教學的方式組織游戲，幼兒游戲的自由、自主不能得到保證。導致這個問題出現(xiàn)的原因是與教師對游戲中幼兒是如何學習的認識不足有關，生怕幼兒在游戲中學不到東西，歸根結底是對幼兒的不信任。為了更好地研究游戲，理論學習就成了必需。比如，大家普遍覺得建構游戲難指導，教師們找來了圖書《0—8 歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》，自我學習“創(chuàng)設建構區(qū)”這一章節(jié)，尋求理論支持，這是教師主動發(fā)起的讀書。教師們說，光看不練可不行，我們做一次教研活動吧！誰來策劃，誰是主持人，誰來記錄，成員們自我選擇，自主設計。

第一，讓教師轉換角色親身體驗，教師們玩積木。

第二，教師帶著問題觀察記錄研討，初步了解不同年齡段的幼兒使用的積木型號以及建構游戲開展形式。

第三，聽講座，從不同年齡段積木材料型號的選擇、數(shù)量的提供給予建議。通過實例講述自主建構游推動幼兒自我建構積木的技能與方法、積木的建構游戲怎樣與主題活動融合等。

第四，圍繞問題討論，交流想法。

第五，專家互動分享。

有成員結束后說，這樣的活動對建構游戲的開展有了新的認識，對本章的學習有了更深入的理解，對指導本班幼兒建構游戲有了經(jīng)驗與抓手，支持幼兒建構向更高水平的發(fā)展。這些參加活動的種子們又根據(jù)自己幼兒園的情況，設計了本園的建構教研活動，讓更多的教師在這樣的研究過程中自動、自發(fā)、自主，成為自覺的行動者，形成了區(qū)園聯(lián)動互動式教研模式，推動了全區(qū)園本研修的開展，提高了全區(qū)園本研修的質量。教師在研究中主動閱讀，解決實踐問題，形成了發(fā)現(xiàn)問題—理論學習—實踐與反思的自主發(fā)展路徑。在教研活動中，人人有事做，發(fā)揮所長，獲得自信、成長。通過大量閱讀，教師逐漸認識到游戲中幼兒有動作、認知、情感和社會性發(fā)展的可能性，幾乎所有領域的學習都會在游戲中發(fā)生。于是，教師就不再糾結，因為充分的游戲不會耽誤幼兒的學習與發(fā)展。

第三階段：如何平衡“放手”與“有效介入”？

當教師能讀懂幼兒的游戲，也認識到游戲的學習與發(fā)展價值后，很多教師片面地認為“在游戲中幼兒想怎么玩就怎么玩就是所謂的放手，教師指導幼兒開展游戲就是高控”。針對游戲中教師作用的誤區(qū)，我們通過案例研究的方式，引導教師思考：“放手”與“放任”的區(qū)別，什么是游戲活動中有效的師幼互動？我們帶領教師一起實地觀察研討，一起做案例解析。2016年、2017年，我們連續(xù)2年舉行了游戲案例評比，共收到案例300多篇，并進行優(yōu)秀案例宣講，幫助教師把學到的做出來，做出來的寫出來，寫出來的說出來，真正內(nèi)化為自己的知識、經(jīng)驗。

第四階段：探索游戲與課程的融合。

我區(qū)有些成熟幼兒園已經(jīng)關注游戲與課程的融合，將教學的起點與內(nèi)容聚焦幼兒的游戲與生活，在課程的實施中幼兒自主產(chǎn)生游戲的主題，主題經(jīng)驗為游戲的豐富、發(fā)展服務。

目前第四階段正在實施中，每個階段的問題不是研究了教師就會了，教師在實施過程中會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，有可能會重復前面階段中出現(xiàn)的問題，讓幼兒學會自主、學會學習，必須讓教師會自主，在研訓中培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力、反思的能力、主動學習思考的能力是我們項目活動的初衷。案例實施幾個階段、多長時間也是根據(jù)教師的需求不斷調整的。

這個教研案例只是我們研究過程中的滄海一粟，經(jīng)過六年游戲研究與實踐，我們有以下進步：

第一，重視調研，堅持問題導向，教師主體意識激發(fā)，主動獲得專業(yè)發(fā)展。

第二，全區(qū)通過構建層級網(wǎng)絡，推行研訓融合，分層分類，全體卷入，發(fā)揮區(qū)域教研領導力，推動了全區(qū)園本研修有質量的開展。

第三，以“主題引領，項目驅動”為抓手，推進區(qū)域游戲發(fā)展，減少園際差異。

第四，也是最重要的，幼兒在有質量的游戲中學習與發(fā)展。

最后，作為區(qū)域教研員，我們?nèi)粘９ぷ骱墁嵥?，很少能靜下心來認真思考、梳理，通過這次整理，我更清晰地認識到要規(guī)劃好區(qū)域教研，以問題為導向，要做有質量的教研，要為全區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展保駕護航！