慧眼識(shí)“葉” 基于幼兒自主探究活動(dòng)的思考與實(shí)踐
——以大班主題活動(dòng)“落葉”為例

文/楊紅 徐圓怡 江蘇省蘇州市吳中區(qū)城區(qū)幼兒園

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“兒童的世界是兒童自己去探討去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的真世界?！庇變禾焐哂袕?qiáng)烈的好奇心，樂(lè)于探索周邊的事物。大班幼兒正處于具體形象思維為主、抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽的重要時(shí)期，對(duì)常見(jiàn)的事物、現(xiàn)象都喜歡刨根問(wèn)底，但現(xiàn)實(shí)中卻往往會(huì)被成人簡(jiǎn)單直接地“告訴”，而忽略在過(guò)程中自身探究的重要性。探究式活動(dòng)就是讓幼兒從自身的生活和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)直接感知、真實(shí)操作、親身體驗(yàn)、相互分享等形式，激發(fā)幼兒的探索興趣，培養(yǎng)探究意識(shí)，掌握探究方法，提高探究能力。

一、觀日常之微，生發(fā)適宜主題

陶行知生活教育理論中“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念明確表示，生活是教育的源泉，教育要真正面向現(xiàn)實(shí)生活，才能顯示更大的成效。作為幼兒園教師，我們要善于捕捉幼兒在日常生活中的教育契機(jī)，以幼兒為主體，體驗(yàn)為宗旨，游戲?yàn)檩d體，從他們感興趣的人、事、物出發(fā)，建構(gòu)適合班情的主題活動(dòng)。

課程“落葉”就來(lái)源于生活中一個(gè)小片段：秋天到了，幼兒園操場(chǎng)上飄落了各種各樣的落葉，飯后散步時(shí)幼兒紛紛跑向了操場(chǎng)，撿起散落在地上的落葉，愛(ài)不釋手地拿在手上把玩了起來(lái)。小張突然問(wèn)：“這些葉子掉下來(lái)就是死了嗎？最后會(huì)到哪去呢？”一石激起千層浪，其他幼兒紛紛發(fā)表了自己的意見(jiàn)。有的說(shuō)會(huì)變成小動(dòng)物們過(guò)冬的小被子，有的說(shuō)會(huì)被環(huán)衛(wèi)工人掃走……

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。我們思考：小樹葉成為幼兒玩耍對(duì)象的同時(shí)，應(yīng)充分挖掘其背后隱含的教育價(jià)值，助力幼兒發(fā)起更深層次的探究活動(dòng)。一片落葉的歸處勾起了幼兒濃烈的好奇心，這正是活動(dòng)的切入點(diǎn)，于是一場(chǎng)以“落葉歸處”為核心的探究式主題活動(dòng)拉開(kāi)了序幕。

二、立幼兒之本，選擇主題內(nèi)容

核心主題的確定是活動(dòng)開(kāi)展的前提，幼兒之間的交流和話題的走向，則是活動(dòng)實(shí)施的重要途徑?；顒?dòng)應(yīng)充分考量學(xué)習(xí)探究性，使活動(dòng)更具遞進(jìn)性和發(fā)展性。

（一）貼近生活猜想

課程的主體是幼兒，我們從幼兒的角度考慮，堅(jiān)信幼兒也有初步自主建構(gòu)課程的能力，可以有更多自由思考和自主表達(dá)的機(jī)會(huì)。

活動(dòng)開(kāi)展之初，師幼共同設(shè)計(jì)了《落葉歸處大猜想》的調(diào)查表，讓幼兒帶著自己的猜想、疑問(wèn)和爸爸媽媽一起進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查。騫騫說(shuō)：“落葉掉在地上，會(huì)被掃地工人掃走的?！弊陷照f(shuō)：“小鳥會(huì)把它銜走，把它做成鳥窩?！钡さふf(shuō)：“我姐姐用落葉做了一張孔雀的畫，全是用樹葉拼貼出來(lái)的。”幼兒七嘴八舌地討論起來(lái)。但是在此過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的交流都相對(duì)零散隨意，不成體系，我們需要幫助幼兒進(jìn)行思路梳理，引導(dǎo)他們能夠簡(jiǎn)單總結(jié)和提煉同伴們的交流內(nèi)容。于是，教師請(qǐng)幼兒以繪圖記錄的形式將落葉的歸處畫下來(lái)，并對(duì)這些歸處進(jìn)行分類。

通過(guò)猜測(cè)，幫助教師更科學(xué)全面地了解本班幼兒的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)給出“最近發(fā)展區(qū)”的適宜立足點(diǎn)，在活動(dòng)內(nèi)容上做更優(yōu)質(zhì)有效的調(diào)整。

圖1 落葉歸處大猜想

（二）貼近操作驗(yàn)證

探究式活動(dòng)在內(nèi)容的選擇上要貼近幼兒生活，突出科學(xué)探究的特點(diǎn)，體現(xiàn)較強(qiáng)的可操作性，進(jìn)一步滿足幼兒的求知欲望，讓幼兒在探究的過(guò)程中得到更多經(jīng)驗(yàn)的積累和拓展。

我們圍繞“落葉歸處”總結(jié)為三類：（1）人工處理；（2）動(dòng)物使用；（3）變成肥料。不同類別作為活動(dòng)內(nèi)容的突破口，對(duì)其進(jìn)行深挖和豐富。例如在“動(dòng)物使用”的這一類中，擬開(kāi)展“泥土里藏著誰(shuí)”“哪個(gè)動(dòng)物需要落葉”“落葉用來(lái)做什么”等一系列的探索活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，幼兒帶著工具去尋找泥土里面藏著的小動(dòng)物，飼養(yǎng)和探究這些動(dòng)物和落葉之間會(huì)存在哪些有趣的秘密。讓幼兒通過(guò)感知、觀察、操作以及體驗(yàn)中獲得屬于自己不一樣的收獲。

圖2 幼兒用工具尋找小動(dòng)物，探究與落葉的關(guān)系

（三）貼近領(lǐng)域探究

探究性活動(dòng)帶著明顯的科學(xué)探索特征，在實(shí)施的過(guò)程中，仍需要考慮教育內(nèi)容的全面平衡性，在內(nèi)容的選擇上也應(yīng)該做到各領(lǐng)域相互滲透，逐步遞進(jìn)，構(gòu)建更加全面豐富的活動(dòng)，使幼兒得以均衡發(fā)展。

圖3 主題活動(dòng)計(jì)劃

三、活探究之法，精進(jìn)內(nèi)容實(shí)施

課程的預(yù)設(shè)到實(shí)施，是由“靜”到“動(dòng)”的過(guò)程，除了要把握主題活動(dòng)的基本共性外，更要凸顯探究式的特點(diǎn)，讓幼兒在自主體驗(yàn)的氛圍中，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，掌握探究技巧，培養(yǎng)探究品質(zhì)。

（一）積累自主體驗(yàn)的探究經(jīng)驗(yàn)

沒(méi)有自主體驗(yàn)的探究活動(dòng)是枯燥無(wú)味的，我們應(yīng)始終聚焦幼兒，激發(fā)其積極思考、主動(dòng)表述、樂(lè)于操作。

在挖掘泥土里動(dòng)物時(shí)，我們和幼兒一起探討、分享挖掘的方法。有的幼兒表示：土太硬，挖不動(dòng)怎么辦?小王聽(tīng)了，只見(jiàn)他到沙土區(qū)拿來(lái)了水桶、灑水槍，對(duì)著挖掘點(diǎn)進(jìn)行噴灑，果然更方便挖掘了。有的幼兒抱怨：泥土太黑，看不清楚了。還有幼兒只在乎“挖”，忽略了“尋”。見(jiàn)此情形，我們引導(dǎo)幼兒自己嘗試解決問(wèn)題。于是幼兒找來(lái)了放大鏡、手電筒、挖掘工具等輔助開(kāi)展活動(dòng)，探究熱情也空前高漲。最后我們?cè)谕晾镎业搅烁鞣N形態(tài)的樹葉，有完整的、腐爛的、葉脈狀的。還有各種小蟲，有蚯蚓、西瓜蟲、小螞蟻等。幼兒進(jìn)一步探究：樹葉和這些動(dòng)物有什么關(guān)系？

圖4 灑水槍噴灑便于挖掘

圖5 在泥土中尋找到的小動(dòng)物

我們要始終相信幼兒具有探索能力，盡可能為他們提供更多自主思考、自信操作、自由探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們操作嘗試，與同伴相互交流，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，并體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

（二）掌握科學(xué)適宜的探究方法

在課程實(shí)施的過(guò)程中，幼兒總會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，這一連串兒的小問(wèn)號(hào)也組成了我們一個(gè)個(gè)的探究活動(dòng)。但僅了解相關(guān)知識(shí)是不夠的，掌握科學(xué)的探究方法才是本質(zhì)。我們引導(dǎo)幼兒帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛，在操作體驗(yàn)中不斷嘗試多種探究方法。

幼兒回家后和父母分享這次挖掘活動(dòng)，和父母一起猜想、探討、了解小動(dòng)物和落葉有什么關(guān)系，并將了解的內(nèi)容以圖畫的形式進(jìn)行展現(xiàn)。為了驗(yàn)證幼兒的討論和猜想，我們將在泥土中帶回來(lái)的小動(dòng)物們放置于自然角中，鼓勵(lì)幼兒隨時(shí)仔細(xì)觀察，并將觀察到的結(jié)果記錄在表格中，通過(guò)一段時(shí)間的探究和驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)蚯蚓、西瓜蟲是以落葉為食，其中蚯蚓更是通過(guò)枯葉的取食、消化、排泄和挖掘等活動(dòng)對(duì)土壤的物質(zhì)循環(huán)和能量傳遞做出貢獻(xiàn)，被稱為“生態(tài)系統(tǒng)的工程師”。

圖6 螞蟻與落葉關(guān)系猜想

在探索動(dòng)物和落葉的秘密時(shí)，我們引導(dǎo)幼兒遵循探究式活動(dòng)基本過(guò)程，即“問(wèn)題—猜想—實(shí)驗(yàn)—記錄—交流”的基礎(chǔ)探究模式，讓幼兒在此過(guò)程中獲得解決辦法的基本思路和解決方式。

圖7 蚯蚓與落葉關(guān)系猜想

（三）培養(yǎng)靈活敏銳的探究品質(zhì)

環(huán)境是重要的教育資源，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，提供具有多樣性、層次性、操作性、互動(dòng)性的材料，才能最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒自主探究的欲望，讓幼兒在一日活動(dòng)中能夠隨時(shí)隨地開(kāi)展探究活動(dòng)。

區(qū)域活動(dòng)中，自然角投放了各種材料：放大鏡、手電筒、昆蟲盒、落葉、鏟子等工具，讓幼兒嘗試飼養(yǎng)昆蟲，探究昆蟲和落葉之間的秘密。在美工區(qū)投放勾線筆、顏料、毛筆、紙盒、漿糊等，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用畫筆記錄所觀所想，讓落葉在幼兒的手中獲得更美的“新生”。在書吧投放《落葉的煩惱》《落葉跳舞》《葉子先生》等多本繪本，讓幼兒在閱讀的過(guò)程中感知落葉也有大作為。

觀察和探索滲透于平時(shí)的生活環(huán)節(jié)中，材料在區(qū)域中的有效投放激發(fā)幼兒對(duì)落葉的隨機(jī)探究。此外，我們還充分利用園內(nèi)外資源，開(kāi)展科普小課堂、科普小故事、環(huán)衛(wèi)衛(wèi)士走進(jìn)幼兒園、清掃落葉等活動(dòng)，為幼兒的科學(xué)探索創(chuàng)造更多有利條件，讓幼兒在自主探索中養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、樂(lè)于想象以及大膽創(chuàng)造的良好探究品質(zhì)。

四、優(yōu)教育評(píng)價(jià)，提升實(shí)施效用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！痹谝酝脑u(píng)價(jià)中，經(jīng)常局限于單一的文本式靜態(tài)活動(dòng)評(píng)價(jià)，而忽略了幼兒與活動(dòng)之間互動(dòng)漸進(jìn)的關(guān)系。優(yōu)質(zhì)有效的評(píng)價(jià)，能為活動(dòng)實(shí)施的決策提供準(zhǔn)確的診斷，更能激發(fā)幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的再建構(gòu)，達(dá)成師幼共同發(fā)展的目的。

（一）貫穿始終的跟進(jìn)式評(píng)價(jià)

由于幼兒的探究活動(dòng)需要依靠自身的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展路徑及過(guò)程有很多可能性，這就要求我們要持續(xù)跟進(jìn)了解活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的具體情況，通過(guò)跟進(jìn)式的評(píng)價(jià)全面分析幼兒發(fā)展信息，以此進(jìn)行評(píng)估和判斷，將主題活動(dòng)進(jìn)行行動(dòng)式優(yōu)化，從而不斷滿足幼兒的發(fā)展需求。

評(píng)價(jià)的前提是收集信息，我們根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)和內(nèi)容對(duì)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)開(kāi)展針對(duì)性觀察，把握幼兒在活動(dòng)中的即時(shí)表現(xiàn)，將這些有價(jià)值的活動(dòng)實(shí)時(shí)記錄下來(lái)。整理后形成教育隨筆，進(jìn)行深入解析，尋找改進(jìn)措施，進(jìn)而為科學(xué)開(kāi)展活動(dòng)提供充足的事實(shí)依據(jù)。

在探究動(dòng)物和落葉關(guān)系的過(guò)程中，幼兒對(duì)于蚯蚓產(chǎn)生了濃厚的興趣，每天都會(huì)拿著放大鏡、手電筒去泥土里尋找蚯蚓的蹤跡，摸一摸，感受不一樣的觸感。他們不再將注意力放在落葉上，而是將關(guān)注點(diǎn)放在了蚯蚓的身上。顯而易見(jiàn)，幼兒興趣點(diǎn)發(fā)生了偏移，這些方面的變化與本主題的活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成也并不相符。因此，在觀察到幼兒的變化后，一方面我在不影響幼兒興趣的情況下，重點(diǎn)關(guān)注蚯蚓喜陰、松土、能分解落葉的特性，另一方面我也抓住這個(gè)教育契機(jī)，為下一次的班本課程主題活動(dòng)“蚯蚓”提前做好準(zhǔn)備。

（二）彰顯個(gè)性的檔案式評(píng)價(jià)

檔案式的活動(dòng)評(píng)價(jià)能夠協(xié)助構(gòu)建將過(guò)去、現(xiàn)狀以及未來(lái)的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。其中幼兒成長(zhǎng)檔案就是協(xié)助評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，它能對(duì)幼兒成長(zhǎng)足跡進(jìn)行客觀真實(shí)的記錄，并能夠預(yù)期幼兒未來(lái)的發(fā)展可能。

教育實(shí)踐顯示，大班幼兒能夠有意識(shí)、有能力評(píng)價(jià)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，也能夠通過(guò)多種形式表現(xiàn)自己所學(xué)的知識(shí)，成為自主評(píng)價(jià)者和學(xué)習(xí)者。因此，我們可以有目的地引導(dǎo)大班幼兒主動(dòng)記錄自己的成長(zhǎng)檔案，體現(xiàn)個(gè)性鮮明的學(xué)習(xí)過(guò)程。

在制作有關(guān)落葉活動(dòng)的《回憶錄》時(shí)，教師通過(guò)“你印象最深刻的落葉活動(dòng)是什么”“你對(duì)落葉都有了什么新的發(fā)現(xiàn)”“你還想了解落葉的其他什么秘密”等多個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的提出，鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒用自己的方式設(shè)計(jì)記錄表并進(jìn)行記錄，每張表格的設(shè)計(jì)都獨(dú)一無(wú)二，記載落葉的故事也各不相同，并在完成之后與同伴進(jìn)行交流與分享。

通過(guò)此類的記錄方式，我們對(duì)傳統(tǒng)的成長(zhǎng)記錄方式進(jìn)行革新，一改往日以“教師設(shè)定檔案內(nèi)容—教師選擇適宜材料—教師評(píng)估”的單向模式轉(zhuǎn)向以“幼兒本位”的創(chuàng)建模式。檔案中內(nèi)容的選擇和收集采用“開(kāi)放式問(wèn)題”引導(dǎo)，讓每一個(gè)幼兒得以個(gè)性表達(dá)，與此同時(shí)為活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容的適宜性、操作性提供物化基礎(chǔ)。

圖8 用落葉制作的肥料土

圖9 幼兒在分裝落葉肥料

圖10 用肥料土培育種子

（三）合作互助的聯(lián)動(dòng)式評(píng)價(jià)

后現(xiàn)代主義認(rèn)為，幼兒園評(píng)價(jià)主體首先應(yīng)該是“局內(nèi)人”，同時(shí)也要有“旁觀者”參與評(píng)價(jià)。因此，在幼兒園活動(dòng)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)評(píng)價(jià)主體的廣泛性以及互動(dòng)性，讓管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)等在內(nèi)的多元主體參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)多方聯(lián)動(dòng)式評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)是幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)和收集各類信息的協(xié)助者和參與者，也是幼兒活動(dòng)的支持者和合作者。我們應(yīng)注重家長(zhǎng)的信息評(píng)價(jià)反饋，讓家長(zhǎng)了解主題活動(dòng)的目標(biāo)及主要內(nèi)容，參與幼兒探究活動(dòng)，作出客觀的判斷和分析，真正實(shí)現(xiàn)家園共育的有效對(duì)接。

在主題活動(dòng)中，我們開(kāi)展了各種各樣的親子活動(dòng)，如親子閱讀落葉繪本、自制落葉繪本，用落葉肥料培育綠植等……通過(guò)親子之間的交流與操作，家長(zhǎng)能更加直觀地感受著幼兒知識(shí)、技能以及情感方面的發(fā)展，在親子自制落葉繪本中，小希就結(jié)合落葉組合造型，制作了一本《落葉飄飄》，家長(zhǎng)和我們交流時(shí)反映：從收集造型各異的樹葉到樹葉造型拼搭，孩子都是獨(dú)立完成，興趣非常濃厚，完成后還有聲有色地講述。我們也抓住這個(gè)契機(jī)，讓小希帶著自制的繪本和大家一起分享制作的過(guò)程和繪本內(nèi)容，并將幼兒們制作的落葉繪本書投放到區(qū)域中，開(kāi)展活動(dòng)“落葉故事每日分享會(huì)”。

陳鶴琴先生指出：“大自然是我們最好的老師，大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書。我們要張開(kāi)眼睛去仔細(xì)看看，要伸出兩手去縝密的研究。”探究式主題活動(dòng)“落葉”，充分利用落葉展開(kāi)了一系列的活動(dòng)，讓幼兒親歷了探究解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—猜想質(zhì)疑—實(shí)踐驗(yàn)證—得出結(jié)論”的科學(xué)探究思維，培養(yǎng)了幼兒科學(xué)探究的精神，為健康成長(zhǎng)插上隱形而有力的翅膀。