以PDCA+I策略建構(gòu)小學(xué)英語系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

趙秘秘

（西華師范大學(xué)，四川南充 637002)

引 言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用。姜春旭在研究中指出，小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有能夠全面提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)造出更有利于教學(xué)的情境、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的特點[1]。當(dāng)前，雖然小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用不容小覷，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)亦面臨著一些問題亟待解決。

一、問題分析

張輝蓉等人在研究中指出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有效果難以保證、學(xué)生不好監(jiān)管、影響學(xué)生視力、需要家長輔助等問題。梁俊媛在研究中則指出學(xué)生學(xué)習(xí)自控力不足等問題。筆者現(xiàn)將英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行了整理，如圖1所示。本文著重以系統(tǒng)化的方式改善小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題。

圖1 小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)問題

二、建構(gòu)小學(xué)英語系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

為了建構(gòu)一套學(xué)生、教師、家長與網(wǎng)絡(luò)教育平臺的系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果、提高教學(xué)質(zhì)量與效率，筆者在戴明循環(huán)（PDCA）的基礎(chǔ)上添加了I (Innovate/Idea)步驟，即以“PDCA+I”策略建構(gòu)一套小學(xué)英語系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，融合學(xué)生、教師與家長三者的角色功能，通過“以微為預(yù)（微課）”“以網(wǎng)為學(xué)（網(wǎng)課）”“以智為評（智能+教育平臺）”“以智為補（智能+教育平臺）”與“以微為創(chuàng)（微視頻）”五步驟建構(gòu)小學(xué)英語系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

（一）P（Plan）——以微為預(yù)

預(yù)習(xí)是提升小學(xué)英語學(xué)習(xí)效率的有效方法，許晶在研究中經(jīng)過實驗得知，實施預(yù)習(xí)的實驗班的平均分明顯比控制班高4.82 分，且優(yōu)秀率高出9.53%，由此可見，預(yù)習(xí)的效果良好。小學(xué)生活潑好動，并且其思維比較活躍，教師在英語常規(guī)課堂前安排5～10 分鐘的微課預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以小學(xué)四年級英語下冊Module 4 為例，在正式教學(xué)該課前，教師可以學(xué)生喜歡的動畫角色與學(xué)生進(jìn)行對話互動，如詢問學(xué)生：“Do you like picnics?（你喜歡野餐嗎？）”“What kind of weather is suitable for a picnic?（什么樣的天氣適合野餐呢？）”“What will you take for the picnic?（你將帶什么去野餐？）”將該課重點設(shè)計成一連串生活化問題讓學(xué)生思考回答。這樣就為學(xué)生指明了預(yù)習(xí)的方向，能夠讓他們關(guān)注預(yù)習(xí)重點。

（二）D（Do）——以網(wǎng)為學(xué)

英語課堂上，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺采用故事化、游戲化的教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于網(wǎng)絡(luò)課程出勤情況，教師可借由在課堂上設(shè)計一些趣味積分搶答的方式吸引學(xué)生的注意力，并對積分高的學(xué)生進(jìn)行獎勵，以調(diào)動學(xué)生的參與積極性。以四年級上冊Module 1 Unit 1 Go straight on 為例，教師先以動畫演示“小狗走丟了”的故事內(nèi)容，然后向?qū)W生提問：“你們在外面玩，走丟了會怎么辦呢？”教師先讓學(xué)生說一說，并指出走丟了要采取什么樣的措施，如找警察叔叔、打電話找媽媽或設(shè)法找到回家的路等。之后，教師詢問學(xué)生是否想知道小狗是如何回家的，然后繼續(xù)播放故事——Amy 和Sam 在路上看見一只小狗，小狗的脖子上掛著家的地址“No.2 Park Street”，善良的Amy 和Sam 想要幫助小狗回家，于是問一位老爺爺：“Excuse me.Where's No.2 Park Street,please?”老爺爺回答說：“Turn left,Go straight on,turn right,It's next to a supermarket.And it's beside the cinema.”小狗最終在Amy 和Sam 的幫助下回到了家。由此，學(xué)生在故事的引領(lǐng)下快速進(jìn)入課堂。

（三）C（Check）——以智為評

隨著AI 與教育領(lǐng)域的融合，“AI+教師協(xié)同教學(xué)”的概念應(yīng)運而生，教師可與AI機(jī)器設(shè)備協(xié)同合作，達(dá)成“育人”和“智慧”的教育。因此，我們提出“以智為評”即“智能+教育”模式。具體而言，就是將人工智能（Artificial Intelligence，AI）與教育平臺融合，并將其作為小學(xué)生平時練習(xí)、完成英語作業(yè)與評價的工具，而教師布置與批改英語作業(yè)及對學(xué)生的評價也可借此平臺完成。由此，教師對學(xué)生的評價就會具有很強(qiáng)的針對性，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，平臺可以將每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析出來并建立自由模塊檢定功能，從而使教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為評價奠定基礎(chǔ)。

（四）A（Action）——以智為補

智能平臺能夠分析出學(xué)生沒有掌握的英語知識，也就是能夠自動生成復(fù)習(xí)要點，并以對話互動的方式讓學(xué)生加以練習(xí)，而教師亦可透過這項分析結(jié)果，在課堂上進(jìn)行有針對性的教學(xué)，如此雙管齊下的方式非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。例如，在小學(xué)四年級英語下冊Module 3 Unit 1 中主要講了一般將來時態(tài)，學(xué)生常?；煜齱ill 后動詞的正確形式，而智能平臺可以分析出學(xué)生的掌握情況，并自動生成練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，而教師亦可通過分析結(jié)果，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，從而提升教學(xué)效率。

（五）I（Innovate/Idea）——以微為創(chuàng)

在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，教師一般采用“灌輸式”教學(xué)方式，在講解完知識后就讓學(xué)生死記硬背，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。師保國等人在研究中說明，高開放性對小學(xué)生創(chuàng)造性思維效能感的中介效應(yīng)顯著。因此，教師在平時英語教學(xué)中要通過以微為創(chuàng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。以微為創(chuàng)的做法是在教學(xué)完一課后指定主題，讓學(xué)生通過錄制與主題有關(guān)的微視頻的方式來表達(dá)所學(xué)內(nèi)容。

例如，小學(xué)四年級英語下冊Module7-9 給予三個主題：“What housework did you do?”“Where did you go and what did you do?”“Where did you have a nice holiday?”在教學(xué)時，教師可讓學(xué)生以頭腦風(fēng)暴法分組選擇以自錄三分鐘到五分鐘微視頻的方式來表達(dá)所學(xué)內(nèi)容，不限形式，可以英語朗誦、表演歌曲或話劇等方式錄制微視頻，并上傳至平臺。之后，由學(xué)生、教師與家長在平臺上選出優(yōu)秀作品，借此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié) 語

小學(xué)英語教學(xué)常用于以“PDCA ＋I(xiàn)”系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以各式方法、工具與智能系統(tǒng)為載體，充分結(jié)合學(xué)生、教師、家長及AI+教育平臺這四者的角色，發(fā)揮人與智能協(xié)作教學(xué)的最大效用，從而達(dá)成提高英語教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。