學(xué)前專業(yè)《樂理與視唱練耳》課程游戲化教學(xué)模式的構(gòu)建與實施

鄒雪姣

（內(nèi)江師范學(xué)院 四川 內(nèi)江 641100）

隨著國家新課程改革的不斷推進(jìn)，以學(xué)生為中心的“游戲化教學(xué)”理念得到了廣泛的支持，而枯燥乏味的、以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式正逐步呈現(xiàn)式微的跡象，這一現(xiàn)象在學(xué)前教育領(lǐng)域表現(xiàn)得尤為突出。《樂理與視唱練耳》是高校學(xué)前教育專業(yè)的一門音樂基礎(chǔ)課程，主要幫助學(xué)生掌握一定的音樂理論知識和音樂視唱能力，為后續(xù)的器樂和聲樂學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，教學(xué)成效的好壞直接影響著學(xué)生自身音樂能力的提升，同時也影響著學(xué)生今后幼兒園職業(yè)生涯中音樂教學(xué)能力的提高。將《樂理與視唱練耳》課程與游戲相結(jié)合，有利于提高學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，同時對音樂產(chǎn)生獨特的理解。《樂理與視唱練耳》課程游戲化教學(xué)包括游戲化的學(xué)和游戲化的教，對學(xué)生來講是“有趣”地學(xué)，對教師來講是“有趣”地教。這種游戲化教學(xué)模式不僅能幫助學(xué)生學(xué)得輕松有趣，更重要的是把游戲的效果轉(zhuǎn)化為教育潛能來促進(jìn)學(xué)生知識的自然習(xí)得和建構(gòu)，旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式“復(fù)制學(xué)生”的尷尬，實現(xiàn)教學(xué)方式的靈活性、趣味性，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、游戲化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）游戲

關(guān)于游戲的定義與概念眾說紛紜，可以說有了人類就有了游戲。柏拉圖主張“要用做游戲的方法讓孩子們學(xué)習(xí)，不要采用強(qiáng)迫的方式，因為被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)是不能在孩子們心靈上生根的”。亞里士多德也強(qiáng)調(diào)“各種各樣的嬉戲玩耍應(yīng)當(dāng)是孩子們?nèi)蘸髮嵝耐度氲娜松聵I(yè)的仿照”。荷蘭游戲研究先驅(qū)胡伊青加（Huizinga,J）得出了“人是游戲者，人類文明是在游戲中并作為游戲而產(chǎn)生和發(fā)展起來的”這一結(jié)論。原始的游戲慢慢演變成教育雛形的載體，教育游戲思想慢慢形成。關(guān)于現(xiàn)代藝術(shù)的起源，也有“游戲說”這一理論的存在，比如音樂聽覺游戲、舞蹈運動游戲等等都可以幫助實現(xiàn)教育目的?？鬃诱J(rèn)為包括詩歌、舞蹈、音樂等在內(nèi)的娛樂游戲活動具有很好的教化作用，強(qiáng)調(diào)游戲娛樂不僅能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，還可以起到學(xué)習(xí)遷移的作用，讓學(xué)生在思想情感上產(chǎn)生共鳴和思考，鞏固知識和技能上的學(xué)習(xí)。本文中《樂理與視唱練耳》課程游戲化教學(xué)中的“游戲”是指游戲參與者遵循一定的游戲契約原則和精神，在自主、自愿、平等的基礎(chǔ)上，在一定的時間和空間內(nèi)，進(jìn)行的伴隨游戲體驗和情感愉悅的活動。

（二）游戲化教學(xué)

有關(guān)游戲化教學(xué)的研究是國內(nèi)教育界近十年來的熱門話題，但其中關(guān)于教學(xué)游戲在高校學(xué)前教育專業(yè)《樂理與視唱練耳》課程中的研究成果較少。關(guān)于游戲化教學(xué)的定義，目前許多專家和學(xué)者都從不同的維度進(jìn)行了闡釋。丁海東認(rèn)為“游戲化教學(xué)”就是要求在教學(xué)的實施過程中，盡可能淡化教育目的，強(qiáng)化游戲的手段，輕結(jié)果重過程。游戲化教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育原則，積極為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，將游戲活動巧妙嵌入教學(xué)過程，合理利用游戲的積極因素，設(shè)計符合學(xué)情的游戲化教學(xué)策略，精心安排游戲化教學(xué)內(nèi)容，最終在不經(jīng)意的游戲中實現(xiàn)教育目標(biāo)。

《樂理與視唱練耳》課程游戲化教學(xué)是將樂理內(nèi)容趣味化、視唱教學(xué)過程游戲化，加入各種生活娛樂中常用的手指游戲、情景表演游戲、模仿游戲、競爭游戲、聲勢游戲等與教學(xué)內(nèi)容高度匹配的游戲形式，學(xué)生在游戲中自覺將教學(xué)內(nèi)容消化和吸收，然后內(nèi)化為自身知識儲備，完成教學(xué)目標(biāo)。如在樂理知識版塊的音高教學(xué)中，可以利用手指游戲?qū)⒁舾呖梢暬?，引用國外柯達(dá)伊教學(xué)法中最為人所熟知的柯爾文手勢，通過手的姿勢和位置的不同明顯區(qū)分基本音高，手的位置上升，音高就升高，音高隨著手勢位置的變化同步升高和降低，學(xué)生通過親身實踐七個基本音級不同的手勢位置，迅速理解音高的概念，將學(xué)生普遍覺得像數(shù)學(xué)一樣難懂的樂理知識變得簡單易懂，讓學(xué)生在具體實操中掌握樂理知識。

二、游戲化教學(xué)模式的構(gòu)建

《樂理與視唱練耳》課程游戲化教學(xué)模式的構(gòu)建以各種游戲理論、教學(xué)理論、音樂學(xué)科理論、學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，對前輩和筆者自己多年學(xué)前教育專業(yè)《樂理與視唱練耳》課程教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行不斷總結(jié)，深入了解和分析教學(xué)的一般規(guī)律和過程，在遵循科學(xué)教學(xué)觀和方法論的基礎(chǔ)上形成一套教學(xué)程式，如圖1 所示，把游戲融入日?！稑防砼c視唱練耳》課堂教學(xué)。

《樂理與視唱練耳》游戲化教學(xué)是以準(zhǔn)備、實施、評價這三個階段為基礎(chǔ)展開實施的。游戲化教學(xué)模式特別重視教學(xué)準(zhǔn)備階段，這一階段是一堂課能否成功的關(guān)鍵所在，將充分體現(xiàn)教師的能力、用心和創(chuàng)新，也是教師花費時間最多的一個階段。第一階段首先是全面針對學(xué)情、內(nèi)容、目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致分析，明確教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，并在教學(xué)過程的每一階段匹配相應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在游戲中理解知識和掌握技能。然后是科學(xué)設(shè)計游戲的具體操作方案，并制作游戲?qū)嵤┑墓ぞ撸_保教學(xué)游戲的順利開展，同時教師要在課前多次在心中或與同伴實操預(yù)演教學(xué)游戲的各個環(huán)節(jié)，求證教學(xué)游戲設(shè)計的可行性，保證真實課堂中游戲?qū)嵤┑娜f無一失。教學(xué)準(zhǔn)備工作結(jié)束后，進(jìn)入第二階段的具體教學(xué)實施過程，按照教學(xué)準(zhǔn)備階段設(shè)計的游戲化教學(xué)過程，一步步推進(jìn)課堂教學(xué)的實施，同時因為課堂中游戲環(huán)節(jié)的突發(fā)性和不可控性，教師要實時維護(hù)教學(xué)秩序，運用教學(xué)智慧有效處理游戲化教學(xué)過程中的各種突發(fā)狀況，提前做好預(yù)見性的防護(hù)，保障課堂教學(xué)順利開展。最后是師生互評形式的教學(xué)評價階段，主要起到雙向教學(xué)反饋的作用，學(xué)生評教幫助教師反思教學(xué)準(zhǔn)備階段中的不足，不斷完善教學(xué)過程，提升教學(xué)效果。教師評價學(xué)生幫助學(xué)生課后不斷強(qiáng)化練習(xí)，促進(jìn)知識遷移，使得學(xué)習(xí)效果明顯提升。

圖1：《樂理與視唱練耳》課程游戲化教學(xué)模式圖

三、游戲化教學(xué)模式的實施策略

音樂游戲是一項很好的音樂教學(xué)實踐活動，《樂理與視唱練耳》課程教學(xué)的游戲化一直是學(xué)前教育領(lǐng)域所追求的美好目標(biāo)。游戲化教學(xué)使學(xué)生成為了課程的參與者和創(chuàng)造者，真正做到了“樂中學(xué)”。但是熱熱鬧鬧的游戲化教學(xué)課堂要切忌流于表面，不能為了游戲而游戲，游戲只是方法和媒介，最終的目的還是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以《樂理與視唱練耳》課程游戲化教學(xué)必須要做到以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨、以創(chuàng)新教學(xué)方法為手段、以學(xué)生教學(xué)評價為動力。

（一）以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨

教學(xué)目標(biāo)是每一節(jié)課所要完成的任務(wù)和指標(biāo)，是每一名教師上課的指南針?！稑防砼c視唱練耳》課程游戲化教學(xué)課堂要盡力實現(xiàn)新課程理念倡導(dǎo)的課堂教學(xué)三維度目標(biāo)，以《數(shù)蛤蟆》這節(jié)視唱課為例，知識與技能目標(biāo)是：迅速識譜并熟練演唱兒歌《數(shù)蛤蟆》，掌握四個十六分音符重點節(jié)奏型。過程與方法目標(biāo)是：經(jīng)歷游戲化教學(xué)的全過程，學(xué)習(xí)游戲化創(chuàng)編的基本方法，提升學(xué)生的音樂創(chuàng)新能力。而培養(yǎng)學(xué)生愛音樂、愛生活的樂觀態(tài)度，形成保護(hù)和傳承民族民間音樂的強(qiáng)烈意識是情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)?！稊?shù)蛤蟆》這一節(jié)課的游戲環(huán)節(jié)與內(nèi)容設(shè)計都必須圍繞這三個目標(biāo)的實現(xiàn)展開，進(jìn)行有目標(biāo)、有意義的游戲活動。

（二）以創(chuàng)新教學(xué)方法為手段

教學(xué)方法是教師在教學(xué)活動過程中所采取的行為方式的總稱。目前各大高校學(xué)前教育專業(yè)《樂理與視唱練耳》課程最常用的教學(xué)方法就是講授法和練習(xí)法，存在教學(xué)方法單一、枯燥的教學(xué)困境。為了擺脫這一困境，適應(yīng)新課改要求和人才培養(yǎng)方案，廣大學(xué)前教育專業(yè)音樂教師必須積極拓展思路并創(chuàng)新教學(xué)方法。游戲化教學(xué)方法應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)的最優(yōu)選擇，既符合專業(yè)定位，又符合《樂理與視唱練耳》課程的性質(zhì)。在《樂理與視唱練耳》課程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)情況，選擇合適的游戲化教學(xué)方法，進(jìn)行多種方法的優(yōu)化組合，應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)模式，更好地服務(wù)學(xué)生、服務(wù)課堂，不斷進(jìn)行課程教學(xué)反思和改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）以學(xué)生教學(xué)評價為動力

教學(xué)評價是對教學(xué)工作進(jìn)行質(zhì)量檢測的手段，也是促進(jìn)教學(xué)改革的重要方式。教學(xué)評價不僅僅是大家所熟知的教師與學(xué)生的雙方互評，還包括教育專家對課程的評價。此處重點探討學(xué)生對教師的評價，這種評價更真實更直觀，當(dāng)然學(xué)生評價教師必須建立在平等和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，客觀評價教師的教學(xué)組織和教學(xué)效果。學(xué)生在對視唱課程《數(shù)蛤蟆》進(jìn)行教學(xué)評價時，可能會提出教師普通話水平有待提高，或課程內(nèi)容太多不能及時消化，又或游戲化上課形式非常有趣，喜歡這樣的上課方式等等，無論是積極評價，還是建議評價，都對教師具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用。教師要正確看待學(xué)生的評價結(jié)果，正視自身的問題和課程的問題，以學(xué)生評價為動力，根據(jù)評價反饋信息實時調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容和方法，更新教學(xué)計劃與目標(biāo)，充分發(fā)揮教學(xué)評價的動力和調(diào)節(jié)作用，有效地推動課堂教學(xué)。

游戲化教學(xué)一直是學(xué)前教育領(lǐng)域所推崇的教學(xué)方式，借助各種游戲可以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文主要探討了游戲化教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實際意義、模式構(gòu)建、實踐反思，嘗試構(gòu)建了將游戲應(yīng)用于《樂理與視唱練耳》課堂教學(xué)的模式，并結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)行了具體分析。文中展示的案例曾經(jīng)參加過高校教師講課比賽并獲得學(xué)生和同行的認(rèn)可，進(jìn)一步驗證了高校學(xué)前教育專業(yè)《樂理與視唱練耳》課程游戲化的可行性，但將游戲應(yīng)用于《樂理與視唱練耳》課堂教學(xué)是教學(xué)實踐中的復(fù)雜課題，作為一線高校學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教師深知課題研究的困難性，所以文章是結(jié)合筆者自身多年的教學(xué)實踐進(jìn)行了一點淺顯研究，希望對《樂理與視唱練耳》課程游戲化教學(xué)理念的推廣起到促進(jìn)作用?！稑防砼c視唱練耳》課程游戲化之路是一條新舊觀念的博弈之路，也是一條一線教師守舊與創(chuàng)新的挑戰(zhàn)之路，更是一條新課程改革進(jìn)程中應(yīng)該被鼓勵和推崇的希望之路。