《阿拉伯語閱讀》課堂中運用“對分課堂”教學模式的實踐與思考

劉瑾

摘要：針對高職學生與阿拉伯語較難的特點，筆者將“對分課堂”教學模式應用于《阿拉伯語閱讀》課程中，在課堂講授重難點后，留給學生一部分時間用于討論、理解，最后再讓學生輪流作講解，這種教學模式對于學生提高學習效率，提高溝通能力，減輕課堂學習壓力，增強學習積極性，更深刻的理解文章等方面有積極意義。

關鍵詞：阿拉伯語閱讀;對分課堂;積極性

一、引言

對于阿拉伯語初學者，緊張與壓力不能催生強勁的阿拉伯語學習動力，一是阿語與中文差異性大，學習難度大。二是職高學生學習積極性、學習能力和理解能力總體相對本科學生而言，有更大的提升空間。在筆者所在的高職院校阿拉伯語閱讀課堂上運用“對分課堂”教學模式，課堂展示環(huán)節(jié)促使學生課前預習更充分，課堂討論更活躍，老師講授后給高職學生提供一點時間消化理解，課堂壓力降低，對提高學生對阿拉伯語閱讀的積極性有促進作用。

二、對分課堂概述

2014年上海復旦大學張學新教授首次提出“對分課堂”的教學模式，將課堂時間一分為二，一半用于老師講授，一半供學生進行討論，實質上是在講授（Presentation）和討論（Discussion）之間引入一個心理學中的內(nèi)化（Assimilation）環(huán)節(jié)，讓學生對講授內(nèi)容進行吸收之后，有備而來地參與討論，稱為PAD課堂。其創(chuàng)新是把教師的教授和學生的討論隔開來，學生在課后自主學習，在個性化吸收和內(nèi)化的基礎上，采用“隔堂討論”的方式，使學生真正參與課堂教學之中。在“對分課堂”中，教師的角色是“講授者和引導者”，學生作為“探索者”，在對教師教授的內(nèi)容內(nèi)化吸收基礎上，通過充分的討論，最終將內(nèi)容輸出。教師通過學生的輸出判斷學生的掌握程度，并作必要的講解和補充。

三、對分課堂的積極意義

（一）提高團隊合作意識，提高學習效率

阿拉伯語閱讀課程中，老師將班上學生按照4-5名學生為一組進行分組。從開始的預習階段，學生們分工協(xié)作，將文章中查找生詞分配給各個同學，各個同學將自己負責的部分查好，與其他同學分享他的生詞查找成果，也共享其他同學生詞查找結果，這大大縮短學生查找生詞的時間，提高學生的預習效率。A同學反映：“以前預習需要很長的時間查單詞，現(xiàn)在每個人分一點，預習起來比較快”。各小組學生在文章閱讀理解、文章后的練習和發(fā)表小組觀點等環(huán)節(jié)需要深入討論，得出最完美的小組答案。

（二）“對分課堂”教學模式有助于學生提高溝通能力

在學生沒有異議的情況下，學期初分好小組后不再進行調整，對分課堂的小組討論環(huán)節(jié)，學生需要和組隊的同學一起討論，暫時未理解的同學需要請教已經(jīng)明白的同學，將句意、段意及文意搞懂，而已經(jīng)搞懂的同學，需要以暫時未理解的學生能夠接受的方式進行內(nèi)容講解，不能有得意洋洋的心態(tài)。B同學在接受采訪中說道：“有時候單詞都會了，但句子意思不是完全理解，問一下我們小組的XX，感覺就清晰了”，每個小組中包含成績上中下各層次的學生，整個學期小組成員相互合作鍛煉了學生的溝通能力。

（三）有助于減輕課堂學習壓力，提高學生的學習積極性

筆者于2020年6月9日在課堂上通過問卷星向20名受試者發(fā)放了《對分課堂應用于阿拉伯語閱讀課堂教學問卷》，收回有效問卷20份。

根據(jù)問卷星的統(tǒng)計，問卷結果如下：

非常同意 基本同意 部分同意 不同意

（與傳統(tǒng)教學模式相比）對分課堂使課堂變得更有意思，提高了我的學習積極性 65% 30% 5% 0%

（與傳統(tǒng)教學模式相比）對分課堂更能讓我積極加入討論 60% 35% 5% 0%

課上分組討論環(huán)節(jié)使自己更加投入 45% 45% 10% 0%

以上三項結果表明，絕大部分的同學認為對分課堂更能提高學習積極性，更能吸引他們課上參與話題討論，課堂上分組討論能使自己更加投入學習。通過對學生的采訪也能得出，B同學在采訪中說道：“我覺得平時的方式（輪流的方式）會比較公平，但我們（現(xiàn)在）的方式比較不容易出差錯，比較能調動我們的積極性，上課老師直接點名會比較緊張，但經(jīng)過思考討論后，會更加有把握”。C同學也反映：“現(xiàn)在這種方式比直接抽人的方式好很多，如果你沒做好準備，又被抽到，抽到講不出來的話，壓力很大，現(xiàn)在這種方式，留時間給我們消化，我們講的正確率會高一點”。長期的緊張勢必會影響學生正常的閱讀理解。

（四）“對分課堂”教學模式有助于提高學生的閱讀能力

傳統(tǒng)的教學模式注重學生“聽”的認真，缺少思考理解內(nèi)化的時間，會給學生提供“渾淪吞棗”、“蒙混過關”的機會。D同學在采訪中表示“對分課堂”教學模式會擴大阿語的詞匯量“傳統(tǒng)的模式我們看一眼就過去了，但現(xiàn)在的話就會去研究他的“詞根”等，對于詞、句的理解更加深刻”，閱讀中很多這對于理解文章篇章、段落和結構很有幫助。

四、不足與展望

（一）重視課后作業(yè)的布置，難易程度適中，閱讀選題課具有可發(fā)揮、易發(fā)揮、好討論、吸引人等特性。讓學生“可守可攻”，語言水平一般的學生完成作業(yè)不吃力，語言水平好的學生可以查找到更多的資料完善作業(yè)。

（二）嚴格實行過程性考核的評價機制，老師要在學習通上設置好學生成績的權重（包含每次課的課上討論、展示、課后資料的補充、與同學的互動、技能測試與期末考試等）并要讓學生自己也能看到自己的過程性得分，一是可以鼓舞學生自主學習，提高學習的積極性，二是對學生進行指引，學生對自己的平時表現(xiàn)心中有數(shù)，根據(jù)自己的表現(xiàn)進行查缺補漏。

參考文獻：

[1]趙婉莉，張學新.對分課堂：促進深度學習的本土新型教學模式[J].教育理論與實踐，2018（20）：47-49

[2]陳瑞豐，張學新，趙玲玲.對分課堂教學模式對創(chuàng)新性學習的促進作用分析[J].教育教學論壇，2018（11）

【項目基金】江西外語外貿(mào)職業(yè)學院科研課題《“對分課堂”在高職阿拉伯語閱讀課中的實證研究——以JW職業(yè)學院為例》（WYWM-YB1917）院級課題