用“真誠(chéng)”為后進(jìn)生插上改變的翅膀

朱敏敏

摘? 要：在一個(gè)班級(jí)里，優(yōu)秀的學(xué)生很容易受到老師的重視和賞識(shí)。而后進(jìn)生的言行往往因?yàn)橛绊懥税嗉?jí)的聲譽(yù)和成績(jī)，容易受到輕視和責(zé)備。如果長(zhǎng)此以往，他們便會(huì)對(duì)老師存有一定的戒備心理，甚至還有可能產(chǎn)生對(duì)立的情緒。這種情況之下，教育工作就無(wú)從談起。只有真誠(chéng)的師生關(guān)系，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育，才能較好地影響學(xué)生的思想，達(dá)到一定的教育目的。

關(guān)鍵詞：真誠(chéng);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)變

我所擔(dān)任班主任的班級(jí)，共有學(xué)生34人。我們班的特點(diǎn)是：男女生比例均衡，但男生思想活躍者居多，學(xué)習(xí)目標(biāo)不是很明確，學(xué)習(xí)能力落后于女生，這無(wú)疑加大了教學(xué)以及管理的難度。在班級(jí)管理的過(guò)程中，我很明確的一點(diǎn)是，學(xué)生既是管理的對(duì)象，也是管理的主體，教育的過(guò)程是師生之間不斷交流的過(guò)程，既有各種信息的發(fā)出和反饋，又有情感的相互交流。教育學(xué)生的前提是理解學(xué)生，理解學(xué)生的前提是了解學(xué)生。所以，一切都應(yīng)當(dāng)從“了解”開(kāi)始。老師只有了解、貼近學(xué)生的內(nèi)心世界，才能降低施教的難度。有這樣一個(gè)學(xué)生思想態(tài)度的成功轉(zhuǎn)化讓我記憶猶新。

班上的W同學(xué)，平時(shí)自由懶散、我行我素。犯了錯(cuò)誤，你批評(píng)他，他下次依舊不改。這樣的學(xué)生，和他講理說(shuō)教他漠然置之，簡(jiǎn)單粗暴的責(zé)罵懲罰也只會(huì)讓他變本加厲。如果忽略了他，只會(huì)使后果更加嚴(yán)重，會(huì)直接影響到班集體的榮譽(yù)。我認(rèn)識(shí)到，要改變他，得先和他建立感情，取得他的信賴(lài)，贏得他的好感，以此打開(kāi)語(yǔ)言和感情交流的大門(mén)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)W同學(xué)雖然存在著這樣那樣的毛病缺點(diǎn)，但是他很講義氣，樂(lè)于幫助同學(xué)。學(xué)習(xí)成績(jī)雖然落后但還有一定的上進(jìn)心。通過(guò)和家長(zhǎng)的聯(lián)系，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)父母也很孝順，很在意老師在家長(zhǎng)面前如何評(píng)價(jià)他，而造成目前的這種局面一部分原因也是他的父母太忙總是忽略了對(duì)他的陪伴和教導(dǎo)。在觀察了解他的過(guò)程中，我也逐漸改變了原先對(duì)他的簡(jiǎn)單膚淺的看法，我開(kāi)始學(xué)著站在他的角度，嘗試重新去了解他、認(rèn)識(shí)他。調(diào)整好自己的心態(tài)后，我開(kāi)始改變策略。我不再像剛開(kāi)始那樣，一味單刀直入地告訴他不該這樣做，應(yīng)該那樣做。我告訴他我對(duì)他的新認(rèn)識(shí)，新看法;告訴他我對(duì)他的期待和盼望;告訴他想要達(dá)到自己的目標(biāo)應(yīng)該要怎樣調(diào)整自己、提高自己。作為班主任，我愿意幫助他出謀劃策一起成長(zhǎng)。除了這樣開(kāi)誠(chéng)布公的談心之外，我還細(xì)心留意他平時(shí)的表現(xiàn)，適時(shí)適度地對(duì)他的學(xué)習(xí)、日常表現(xiàn)多加關(guān)顧。就這樣，我明顯感覺(jué)到了他對(duì)我態(tài)度的轉(zhuǎn)變，談心時(shí)也愿意把他雖然出格但卻是真實(shí)的想法告訴我。我覺(jué)得我們的關(guān)系已經(jīng)不像以前那樣，現(xiàn)在Z同學(xué)有什么事情都愿意主動(dòng)找我匯報(bào)，還能夠和我及時(shí)反映班級(jí)里的一些情況，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)成績(jī)均取得了明顯的進(jìn)步。作為班主任的我，看到自己付出的心血令學(xué)生有了如此改觀，也深深地受到了鼓舞。

從以上的例子我們不難看出，我們?cè)诮逃龑W(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)該做到：

一、用真誠(chéng)獲取學(xué)生的信任

古人說(shuō)：“親其師，信其道?！闭嬲\(chéng)是班主任獲得學(xué)生信任的前提，而信任是教育的開(kāi)始。師生的相互信任又是班主任工作能順利開(kāi)展的保證。教育需要師生的互動(dòng)，心靈的碰撞，情感的共鳴。只有架起師生情感的橋梁，觸動(dòng)心靈的溝通，才能在學(xué)生的尊重與信任中，點(diǎn)化他們的動(dòng)力，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。

二、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

俗話(huà)說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！泵總€(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，只是或多或少的問(wèn)題。后進(jìn)生毛病、缺點(diǎn)較多，心理特殊，不那么可愛(ài)，但他們比優(yōu)生更需要老師的肯定和賞識(shí)。作為教師，應(yīng)該努力讓每位學(xué)生充滿(mǎn)信心，尤其是后進(jìn)生，只要發(fā)現(xiàn)他們現(xiàn)在比過(guò)去好，今天比昨天好，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，都應(yīng)該表?yè)P(yáng)他們，讓他們感受到成功的喜悅，繼續(xù)努力，不斷前進(jìn)。要讓他們確信：從現(xiàn)在開(kāi)始，只要肯努力，不怕困難，意志堅(jiān)定，別人能做到的事情我們照樣能做到，并且能做得很好。

三、耐心期待他們轉(zhuǎn)化

“冰凍三尺非一日之寒”，后進(jìn)生身上的不良行為、不良習(xí)慣，不是一朝一夕養(yǎng)成的。同樣，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作也不是能一蹴而就的，應(yīng)有長(zhǎng)期的思想準(zhǔn)備，投入很多的時(shí)間和精力。這是因?yàn)楹筮M(jìn)生往往自律性差，意志力薄弱，容易反反復(fù)復(fù)。所以做“后進(jìn)生”的思想工作不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為通過(guò)一兩次的談心他們就能幡然醒悟、徹底改好。實(shí)踐證明，欲速則不達(dá)，急于求成反而適得其反。班主任一定要有更大的耐心去幫助他們，鼓勵(lì)他們，采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，及時(shí)給予引導(dǎo)，讓他們循序漸進(jìn)地改正缺點(diǎn)。

幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程，是師生之間的情感交融、心理相容、雙向交流、相互尊重和信任的過(guò)程，像文中的Z那樣，他們往往自卑有余，信心不足，對(duì)老師也存在心理上的排斥。如果老師對(duì)他們以誠(chéng)相待，給他們創(chuàng)造一種和諧的氛圍，這對(duì)于激發(fā)他們的自我轉(zhuǎn)變的主動(dòng)性和積極性是很有效果的。

教師在與學(xué)生進(jìn)行“對(duì)話(huà)”時(shí)，除了要真誠(chéng)、細(xì)致外，還必須要充分尊重學(xué)生的人格和情感，應(yīng)多用商量式的語(yǔ)氣、建議式的口吻，不能不顧學(xué)生的意愿、情感，凌駕于學(xué)生之上、強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的意見(jiàn)，而應(yīng)憑著愛(ài)心、理解和尊重幫助后進(jìn)生取得進(jìn)步。

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