高校思政課講好榜樣故事的現(xiàn)實境遇與策略研究

張佳

摘? 要：如何把握精髓、區(qū)分對象、精準施策，講好榜樣故事，傳播好榜樣聲音，向學生展現(xiàn)一個個真實、立體、有力的榜樣人物、榜樣事例，是思政課教學的一項重要任務，對于加強和改進思想政治工作具有重要意義。本文從大學生視角下分析思政課榜樣故事講述中面臨的現(xiàn)狀問題，繼而探究新時代高校思政課如何講好榜樣故事。

關鍵詞：思政課;榜樣故事;境遇;策略

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）36-0101-03

每個時代都需要英雄，每一個領域都會有榜樣，講好榜樣故事，是對榜樣應有的尊重和敬意，也是思政課教學的一項重要任務。以故事為載體，通過故事中一個個生動鮮活的榜樣形象，一個個感人至深、直抵人心的榜樣事跡來詮釋生活經驗、傳遞價值理念，在寓理于事、析事明理中使學生產生情感共振、思想共鳴、行為趨同，從而能達到潛移默化、潤物細無聲的教育效果，是高校思政課講好榜樣故事的核心主旨。然而在價值多元、偶像崇拜盛行的當今社會，大學生個性突出、思維活躍、勇于探索，且價值取向呈現(xiàn)出一種多元化的趨勢[1]，導致榜樣故事的教育效果差強人意。面對新時代大學生自身獨特的生活、學習、思考方式，面對其在認知能力、經歷閱歷、知識結構等方面存在的差異，榜樣故事的內容選擇、話語體系和傳播方式等也應有所區(qū)別。

一、高校思政課講好榜樣故事的現(xiàn)實境遇

（一）榜樣故事的講述口吻宏大，難以讓學生真信真學真做

先進榜樣以其典型性、示范性被人們所學習，當前高校思政課在講述榜樣故事時確實在用先進的榜樣來引導、指引大學生的某些思想或行為習慣，但是卻經常用一種宏大的口吻來講述榜樣人物的“高大精神”，向學生呈現(xiàn)的大多是“高大全”形象。這種缺乏生活氣息的講述不僅忽視了榜樣事件發(fā)生的復雜性和具體性，更是讓思維活躍、有思考和辨別能力、價值觀更加現(xiàn)實的大學生很難找到與榜樣人物之間的情感支點、思想共鳴，在生活中感到無所適從甚至是充滿了排斥，更談不上實際的指導實踐活動[2]。

（二）榜樣故事的選擇缺乏針對性，難以滿足學生的個性化需求

榜樣故事作為時代精神與力量的展現(xiàn)載體，其呈現(xiàn)出的形象及傳遞出的品格與美德在不同時期都有所差別和側重。如今榜樣形象呈現(xiàn)出層次性，具有高度道德自主性、廣泛社會認同性和強烈現(xiàn)實針對性。但是高校思政課在講述榜樣故事時卻缺乏針對性，未充分考慮個性化需求而“滿瓶罐”，導致講述者“對牛彈琴”，學生“云里霧里”，不知所云。比如大學生所學專業(yè)千差萬別，但是榜樣故事的選擇卻雷同，這樣將很難從榜樣故事中獲得情感認同并與自己的專業(yè)領域相結合，容易造成“知”與“行”的脫節(jié)。

（三）榜樣故事的傳播形式單一，難以激發(fā)學生的興趣和熱情

思政課講述榜樣故事多見于課堂，圍繞故事的各類主題活動，多以報紙、匯報、宣傳欄等方式呈現(xiàn)。但是，隨著互聯(lián)網的興起與迅猛發(fā)展，特別是微信、微博、微視頻等新媒體的廣泛應用[3]，增加了學生的選擇權，也使得傳統(tǒng)榜樣故事傳播率和受眾認同感都可能因為其形式單一、枯燥而難以維系。與此同時，互聯(lián)網的社交本質促使學生的需求成為最重要的資源，不能貼近學生生活實際、不能與學生進行良性對話、不能引起學生情感共鳴的故事，不能稱之為好的榜樣故事。被稱為“數(shù)媒土著”的當代大學生自小就生活在新媒體環(huán)境下，他們興趣轉移較快，對網絡媒體的要求很高，只有持續(xù)不斷地更新?lián)Q代，才能吸引他們的持續(xù)關注和應用，才能激發(fā)起他們的興趣和熱情。

（四）榜樣故事的語言表述缺乏感染力，難以引起學生共鳴

深受網絡影響的新時代大學生更傾向于幽默生動、簡單直白、貼近生活的語言表達，而高校思政課因其豐富的意識形態(tài)性和政治性，導致在榜樣故事講述中過多地重視語言的科學性和邏輯性，忽視了語言的通俗性和情感性[4]。語言晦澀就難以吸引學生的注意力，沒有真情實感就難以讓學生順利地進入故事情景中，激發(fā)內心深處的共鳴。深究其原因，主要是話語主體即思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升。缺乏對榜樣人物、榜樣事件深度的理解和認同，缺失對大學生思維方式、語言習慣的駕馭能力，不能將榜樣人物的精神品質與大學生群體表達特質的話語有效融合，就會造成語言表達缺乏感染力，學生“聽著聽著就睡著了”。

二、高校思政課講好榜樣故事的策略

高校思政課承擔著意識形態(tài)宣傳、引領和教育的職責，肩負著立德樹人的根本任務，在堅守馬克思主義基本立場、觀點和方法，中國特色社會主義原則的前提下，講好榜樣故事要迎合學生的主動性需求，探索榜樣故事內容的針對性、話語體系的生動性和傳播形式的豐富性，將榜樣人物所代表的高尚品德、價值觀念、模范行為，通過生動好聽的故事深入淺出、通俗易懂地講述出來，增強效果的感染力、說服力和吸引力，最終提升思政課教學的實效性。

（一）講好榜樣故事，用契合大學生社會認知和心理預期的內容

大學生正處于求知欲旺盛、創(chuàng)造力豐富的階段，但同時也是一個感情相對脆弱、易受環(huán)境影響的階段。高校思政課應通過榜樣故事告訴學生什么人是應該學習和敬畏的、什么價值傾向是可以接受和期待的、什么行為是應該踐履和篤行的，讓學生在互動中得到思想啟迪、價值啟發(fā)、精神啟示和行為引導。但是如果無法契合大學生的社會認知和心理預期，就無法將榜樣故事講出實效。

講好榜樣故事，要真實可信。需要在真實可信的榜樣人物、榜樣事件的基礎上創(chuàng)新敘事修辭，既要有宏大敘事，也要有微觀敘事。宏大敘事體現(xiàn)的是對榜樣高尚境界和偉大精神的追求，微觀敘事追求的則是榜樣人物真實具體的、生動鮮活的生活世界和精神世界。為了得到學生的認可，拉近與學生之間的距離，教師要實現(xiàn)宏大敘事與微觀敘事的結合，真實地為榜樣畫像，實事求是地講述榜樣故事，塑造一個立體、可信的榜樣形象，為學生提供理解空間，挖掘榜樣故事的人性化細節(jié)，在凸顯榜樣人物精神的基礎上，緊扣大學生的現(xiàn)實生活世界，關注學生現(xiàn)實生活的困惑和價值抉擇，讓學生自覺引發(fā)與榜樣的比較思考。既要講過去的故事，也要講現(xiàn)在的故事。像雷鋒、焦裕祿、孔繁森等經典榜樣，他們的生活年代或生活環(huán)境如今大不同，但他們的感人事跡、人格魅力、道德品行、思想境界，激勵了中國幾代人的成長，為了能夠契合學生的社會認知和心理預期，要講清楚經典榜樣的生活軌跡和生活場景，要講清榜樣的心路歷程和內心波瀾，讓學生自覺融入一種道德情境，并結合現(xiàn)實情境引發(fā)對現(xiàn)實問題深層次的、多角度的審視和思考。同時也可挖掘大學生身邊看得見、摸得著、最形象生動的朋輩榜樣故事，他們的思想行為、價值理念與大學生相近，易被大學生群體中接受和認可，能迅速在同齡人中引起共情。

講好榜樣故事，要榜樣“偶像化”。偶像崇拜是大學生群體的普遍現(xiàn)象，且呈現(xiàn)出多元化的特點，對大學生的價值觀、成才觀等產生重大影響?；诖?，在講述榜樣故事時，選擇的榜樣形象要更傾向于實現(xiàn)傳統(tǒng)榜樣與偶像的耦合，回歸生活世界的“真善美”，讓榜樣人物成為學生心中崇拜的“偶像”和模仿的“范本”，成為其努力的方向，同時也要引導學生追隨具有榜樣力量的偶像，摒棄對偶像人物表面性的模仿，挖掘其高尚品德、價值觀念等激勵、引導大學生“追星族”樹立正確的價值觀和成才觀。東京奧運會上，奧運健兒因為其真實、鮮活、有趣的表現(xiàn)成為很多人的偶像。奧運首金獲得者楊倩，因其“清華女神”“首次參賽”“珍珠美甲”等這一系列的關鍵詞成為人們“膜拜”的對象。思政課講好榜樣故事，結合同學們的關注點，深入挖掘偶像身上自強不息、挑戰(zhàn)自我、頑強拼搏的奮斗精神來教育、激勵引導大學生不斷完善自我。

講好榜樣故事，要因材施教。不僅要針對大學生群體的思想實際、適應水平，還有具體根據他們的個體差異、現(xiàn)實需要來選擇榜樣人物，講好榜樣故事。如可以按照學校層次與專業(yè)區(qū)別，有針對性、個性化地講好榜樣故事。在交通類院校的思政課堂上，可以有針對性地挖掘不同類型的“交通”榜樣資源，講好全國勞動模范王長進“開創(chuàng)中國高鐵自助的精測先河”、感動交通年度人物張莉“敢為人先、創(chuàng)新服務”等榜樣的故事，以引導大學生明確職業(yè)目標，激發(fā)工作熱情[5]。

（二）講好榜樣故事，用契合大學生表達特質的話語

講故事意味著創(chuàng)造文字、視覺、聲音形式的感性表述，組織或個人可以通過這種表述來激發(fā)受眾的情感并更好地與受眾建立聯(lián)系。語言的力量可以為榜樣故事的講述錦上添花，如何善用大學生自己的話語來激起學生的興趣和喜愛，是思政課教學應該思考的問題。大學生是極其注重個性、敏感的群體，這就要求講述者要提升敘事能力，措辭用語上要相對平和、通俗易懂，要盡可能使用時代用語、網絡熱詞來拉進與學生之間的距離。講述風格上要幽默風趣、引人入勝，激發(fā)學生聽的興趣。講好榜樣故事也就是情感互動的過程，世界上不存在沒有情感的純粹理性活動。思政課教師在講述之前要對榜樣人物有深度的理解和認同，講述過程中要將情感注入全過程，運用情感的力量打動學生、引發(fā)共鳴。如鄭州大學的周榮方教授，有關她的一段視頻曾經在網絡上掀起一陣浪潮，視頻中她在講述焦裕祿的故事時，動情落淚，幾度哽咽，在座的同學因她感情真摯、娓娓道來的講述深受感染，紛紛報以熱烈的掌聲。

（三）講好榜樣故事，用契合大學生信息接收習慣的傳播方式

新時代的大學生自我意識強，思想前衛(wèi)、喜歡獨立的思考和判斷，從其思維方式和信息接收方式來看，他們較難接受理論說教，容易在相互討論中獲取知識和信息。所以講好榜樣故事可以走出課堂，可以走進榜樣故事發(fā)生地進行現(xiàn)場教學，甚至讓學生近距離接觸榜樣，通過訪談和現(xiàn)場聆聽榜樣的講述，加強與榜樣的交流，從實踐中感知，在聆聽中感悟，這樣的講授才會是趣味的、感人的，同時也幫助學生更好感受榜樣人物的人格魅力，更好地將榜樣精神內化于心、外化于行。

隨著信息技術的發(fā)展，大學生更加青睞利用網絡學習和生活。集語言文字、圖像視頻于一體的網絡可以將所表達和傳遞的信息實現(xiàn)動靜結合、圖文并茂，從而更有吸引力。同時，網絡上信息傳播和交流的互動性，使得榜樣故事和學生之間的聯(lián)系更加緊密，通過評論發(fā)表見解的交互方式可以實現(xiàn)更加有效的溝通。所以為增強榜樣故事的吸引力、提升榜樣教育的實效性，思政課教師要更多地利用新媒體新技術來講好榜樣故事，推動傳統(tǒng)內容和信息技術的高度融合。如利用好微信公眾平臺，借助其方便快捷、易于傳播，推送內容清晰明了、生動形象的優(yōu)勢講好榜樣故事。推出大學生喜聞樂見的系列微視頻，用現(xiàn)代多媒體技術再現(xiàn)經典故事的場景情節(jié)，把傳統(tǒng)課堂與多媒體教學環(huán)境相銜接、線上與線下相結合，使學生在正課之余、閑暇時間隨時隨地收聽收看榜樣故事，使學生們在觸手可及、全面環(huán)繞中領悟榜樣故事中思想魅力、切身體會榜樣人物的精神震撼，潛移默化地形成良好價值觀。

三、結語

講故事不是目的，只是手段。深化對學生認知規(guī)律和接受特點的研究，關注學生的現(xiàn)實需求和興趣偏好，融入學生、服務學生，講好榜樣故事、傳遞好榜樣聲音，這樣才能讓學生在思政課堂上“坐得下、聽得進”，提高思政課教學的實效性，才能感受榜樣力量，明晰責任擔當，踐行初心使命[6]。

參考文獻：

[1] 王冬妮. 新媒體下的高校思想政治教育滲透性提升路徑研究[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2018（21）：114.

[2] 王強. 高校思想政治教育敘事研究[M]. 北京：中國社會科學出版社，2019：101.

[3] 郭林凱，李寶艷. 新時代大學生榜樣教育的現(xiàn)實困境與路徑選擇[J]. 福建商學院學報，2021（01）：86.

[4] 張書鳳，徐福林. 高校思政課講好中國故事的對策分析[J]. 貴陽學院學報，2021（16）：96.

[5] 蔣慎之. 強化榜樣教育 助推“知農愛農”新型人才培養(yǎng)[N]. 湖南日報，2020-12-20（11）.

[6] 張允，徐楠. 新時代怎樣講好榜樣故事[J]. 青年記者，2020（09）：64-65.

（薦稿人：鐘啟春，山東交通學院馬克思主義學院教授）

（責任編輯：陳華康）