新生態(tài)理念下的“大語文”課程整合與構(gòu)建

李彩霞 劉妲 劉倩倩

編者按：

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目的是，在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這一理念的支撐下，洛陽師范學(xué)院課程與教學(xué)研究中心提出了大語文“6+1”、大數(shù)學(xué)“6+1”、大體育“6+1”整合課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程原有內(nèi)涵和外延，并以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。該課程體系已在洛陽部分學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了家校社協(xié)同育人的目標(biāo)。

在新課改要求下，語文教學(xué)要充分重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，兼顧學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、思維培養(yǎng)及情感教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，并結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新教育，“大語文”就是在這樣的背景下產(chǎn)生的?！按笳Z文”課程，以語文學(xué)科為內(nèi)核，主張以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地將學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來，就是把教語文同教做人有機(jī)結(jié)合起來，把傳授語文知識(shí)同發(fā)展語文能力有機(jī)結(jié)合起來，把讀寫聽說四個(gè)方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的、強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

“大語文”課程的構(gòu)建，重在把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)有情懷的人。在課程的研發(fā)與設(shè)計(jì)中，我們依據(jù)教學(xué)形式的展現(xiàn)、學(xué)生能力的培養(yǎng)等多方面來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我的提升與展示。我們對(duì)語文教學(xué)工作中所遇到的問題進(jìn)行討論和研究，最終確立了具有我校特色的教學(xué)模式——大語文“6+1”課程，即語文基礎(chǔ)大全進(jìn)階課程、語文認(rèn)知單元理解課程、聽說技能素養(yǎng)學(xué)程、閱讀技能素養(yǎng)學(xué)程、語文寫作技能素養(yǎng)學(xué)程、故事情景校園劇課程及家本語文課程。

在語文學(xué)科單元教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于語文基礎(chǔ)大全進(jìn)階課程的實(shí)施，我們運(yùn)用了多種方式進(jìn)行。如知識(shí)大闖關(guān)，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的不同能力，設(shè)置不同層次的闖關(guān)游戲。在游戲設(shè)置時(shí)，多結(jié)合語文學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生的生活實(shí)際。在進(jìn)行字詞闖關(guān)時(shí)，以找朋友、成語接龍、飛花令等來考查學(xué)生的詞語掌握情況;對(duì)于語句的闖關(guān)，進(jìn)行句子種類的專項(xiàng)練習(xí)，如不同修辭手法的合理運(yùn)用、反問句的練習(xí)、雙重否定、直接引語變間接引語的多人轉(zhuǎn)述的情景訓(xùn)練等。這一系列的訓(xùn)練，對(duì)強(qiáng)化語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)很有幫助。

在認(rèn)知單元理解課程教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)單一地依靠傳統(tǒng)的記憶模式，無法在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成單元知識(shí)的認(rèn)知理解，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來講，更是難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。因此，尋找輔助教學(xué)的手段勢(shì)在必行，而利用思維導(dǎo)圖成為我們教學(xué)的新方式。如在教授低年級(jí)學(xué)生古詩時(shí)，我們根據(jù)古詩的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，使孩子們的學(xué)習(xí)興趣大大提升，識(shí)記能力也有很大提高。學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵字、詞以及圖畫進(jìn)行整首詩的學(xué)習(xí)與背誦，效果尤為明顯。不僅如此，我們還借助思維導(dǎo)圖的方式，充分發(fā)揮孩子們的想象力。

在語文教學(xué)中，學(xué)生的語言表達(dá)能力尤為重要。表達(dá)能力體現(xiàn)的是學(xué)生的聽說讀寫能力，這是一個(gè)從信息輸入到輸出的過程。因此，“大語文”把聽說讀寫視為一個(gè)整體。全方位聽說、全方位閱讀、全方位寫作，這些均是整體且不可分割的有機(jī)組成部分，相通相融地展開“大語文”四位一體的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)。

在全民閱讀時(shí)代，閱讀已呈現(xiàn)常態(tài)化。“大語文”的全方位閱讀課程，強(qiáng)調(diào)閱讀不能再局限于單調(diào)的文本，而要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)全信息化的環(huán)境，讓學(xué)生多渠道地接受信息。全方位閱讀從選文的體裁（小說、詩歌等）不限到題材（親情、友情等）不限，但是有時(shí)候僅范圍大還是不夠的，還需要深挖，才能指導(dǎo)孩子更好地思考和辨析。閱讀的方式也應(yīng)該多樣化，可以是個(gè)體與集體、獨(dú)自與分享、身體與心靈等各個(gè)層面都需顧及。閱讀的對(duì)象應(yīng)全面化，不能單單指向知識(shí)本身，而是指向人與自然、人與社會(huì)、人與自我的所有方面。如低年級(jí)的閱讀以圖文并茂的繪本為主，以孩子們喜聞樂見的研學(xué)方式為主，可以帶孩子們?nèi)ズＱ箴^了解海洋生物、走進(jìn)植物園親近大自然，以滿足孩子們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。中高年級(jí)閱讀書籍以文字形式的小說為主，引導(dǎo)孩子們閱讀具有正能量的書籍。鼓勵(lì)他們走進(jìn)茶園、戴上斗笠、背起竹簍、走上田埂，在采茶、制茶中感受勞動(dòng)成果的來之不易，在茶文化中感受中國的傳統(tǒng)禮儀;走進(jìn)中國四大書院之一——嵩山書院，穿上長袍，在莊重的拜師禮中承先賢之經(jīng)典，修君子之禮德。

“大語文”，是以人獲得更好的身心發(fā)展為基點(diǎn)的。語文教育不僅在于讓學(xué)生更好地進(jìn)行語言表達(dá)，同時(shí)在于幫助學(xué)生形成良好的思維方式、培養(yǎng)美好健康的情感與心理認(rèn)知、完善和提升自身的人格與人文修養(yǎng)。我們希望通過“大語文”課程的實(shí)施，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升發(fā)揮更大的作用。