時間碎片化對課程教學(xué)及教學(xué)策略的影響

齊玉斌

【摘要】? ? 分析了課堂教學(xué)過程中，受各種移動終端應(yīng)用的影響而造成的時間不連續(xù)、時間碎片化的現(xiàn)狀，提出了進行積極的教學(xué)策略設(shè)計時應(yīng)遵守的原則，包括：1.在教學(xué)過程中吸引學(xué)生注意力;2.提高學(xué)生的課堂參與度;3.提升教學(xué)過程中的師生交互。提出了以加強師生交互性、抑制時間碎片化為目標(biāo)的教學(xué)實施過程。

【關(guān)鍵詞】? ? 時間碎片化? ? 教學(xué)策略? ? 課堂教學(xué)

隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和移動終端應(yīng)用的普及，以手機為代表的移動終端在為用戶提供各方面便利的同時，也帶來了對日常工作、生活習(xí)慣的影響，其中最重要的影響是使用戶不能長時間將注意力保持在某一事物上，使時間保持出現(xiàn)了斷續(xù)，即造成了時間的碎片化。

為了在教學(xué)過程中把手機等移動終端有效地利用起來，使之成為輔助教學(xué)的工具，很多學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該在課堂上大力倡導(dǎo)使用移動終端來輔助完成教學(xué)過程，并且有許多技術(shù)實現(xiàn)，如學(xué)習(xí)通、雨課堂等。這些技術(shù)實現(xiàn)提供了諸如點名簽到、提問選人、課堂練習(xí)實時參與、統(tǒng)計、反饋等功能，這些操作確實提升了師生在教學(xué)過程中的交互，增加了學(xué)生的參與感，便于教師及時掌握教學(xué)的進展情況。但手機對課堂的干擾也是不容小視的。

一、時間碎片化對課堂教學(xué)的影響

現(xiàn)在大學(xué)生都在使用手機等移動終端，移動終端對課堂教學(xué)的影響是不可忽視的。比如：小甲同學(xué)帶著手機進入了課堂，也隨著教學(xué)流程進行了簽到等操作，但當(dāng)他按教師要求在手機上完成課堂題目時，發(fā)現(xiàn)自己的微信有新信息到達，于是隨手點開看了。原來是好朋友小乙同學(xué)約他下午打球，他回復(fù)同意。在教師對這個題目進行講解過程中，他又發(fā)現(xiàn)微信有新消息到達，原來是他所在的一個群里有人發(fā)言…

如此種種，他的聽課過程不停地被打斷，他也無法保持對教學(xué)內(nèi)容的注意力、關(guān)注度，也不能系統(tǒng)、完整地接收到教師授課的教學(xué)內(nèi)容，這樣的聽課過程對教學(xué)效果是無法保障的。

課堂教學(xué)過程是學(xué)生高效獲取教學(xué)內(nèi)容的過程，是教師與學(xué)生進行教學(xué)交互的主要場所。學(xué)生注意力的保持在課堂教學(xué)過程中十分重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要高度集中注意力，國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)生課堂注意力的保持進行了深入的研究，認(rèn)為學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容注意力的保持一般會集中在開始上課的25分鐘左右，之后學(xué)生的注意力開始快速下降，這時教師要通過教學(xué)技巧吸引、提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意力[1]。

但移動終端進入課堂后會破壞學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意力、關(guān)注度。雖然在課堂上使用移動終端可以輔助教學(xué)過程，但它畢竟不是專門為教學(xué)設(shè)計使用的設(shè)備，所以它的使用也會影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)過程。

另外，手機中各種移動應(yīng)用不斷的消息提醒，也會使學(xué)生產(chǎn)生屏幕依賴傾向。通常情況下，學(xué)生每間隔5分鐘左右，就會不自覺地打開屏幕去查看是否的消息更新。如果學(xué)生還進行著手機游戲掛機等，這個時間可能會更短，長此以往就可能染上網(wǎng)癮，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)、生活。

現(xiàn)代社會中，移動終端已經(jīng)成為了人們社交生活的中心，如果能正確使用，移動終端還可以成為日常學(xué)習(xí)的中心。但如果對移動終端的屏幕產(chǎn)生嚴(yán)重的心理依賴，就會嚴(yán)重影響生活和學(xué)習(xí)。

心理學(xué)家埃里克·西格曼博士認(rèn)為，移動終端等電子產(chǎn)品分散了人們對其他重要活動的關(guān)注，比如學(xué)生時期應(yīng)該廣泛參與的體育鍛煉和面對面社交，而這些活動對學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要[2]。

解決這個問題，需要教師和學(xué)生共同努力，控制學(xué)生在學(xué)校和日常生活中使用移動終端的總時間，并有意識地促使學(xué)生更多地參加身體鍛煉。必須要進行網(wǎng)絡(luò)交流的時候，要通過視頻應(yīng)用進行，這樣除完成信息交流，還有助于增加學(xué)生的社會活動、教學(xué)活動的參與感知。

二、積極的教學(xué)策略

為了適應(yīng)手機等移動終端帶來的時間碎片化傾向，在教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計方面，教師使用微課、微視頻來完成教學(xué)內(nèi)容的傳遞，這種“微”化的教學(xué)設(shè)計確實適應(yīng)了時間碎片化的現(xiàn)實。另外，還要進行積極的教學(xué)設(shè)計、實行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以盡量減小時間碎片化對課堂教學(xué)帶來的沖擊。

2.1 吸引學(xué)生注意力

教師在教學(xué)過程中，通過設(shè)疑提問、直觀演示等方法，努力營造輕松、活潑的課堂氣氛，通過語調(diào)、語氣的變化，以生動、有趣、活潑的方式進行教學(xué)內(nèi)容的講述，以吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)然，這就要求教師在備課過程當(dāng)中，揣摩教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，然后采用學(xué)生最吸引用生的方式完成教學(xué)過程[3]。

在教學(xué)過程，教師應(yīng)該組織并維護課堂秩序，從而最大限度集中學(xué)生的聽課注意力。另外，也要善于利用學(xué)生的各種學(xué)習(xí)反饋信息（如皺眉、瞪眼、精神萎蘼、頻率翻看手機等），并以此控制教學(xué)進程。

2.2提升學(xué)生參與度

在課堂教學(xué)進行過程中，要通過一定方式提高學(xué)生的參與程度。這些方式包括修改課堂的組織方式、調(diào)整對學(xué)生的評價機制等。

應(yīng)該使用學(xué)生感興趣的方式，如使用“學(xué)習(xí)通”（手機應(yīng)用）來發(fā)布題目、選人，并且在進行交互后及時進行統(tǒng)計、評論，以使學(xué)生的思路保持在教學(xué)內(nèi)容上。通過對知識點的提問、搶答、練習(xí)題的完成等吸引學(xué)生注意力，融入到教學(xué)過程中。

2.3 增強師生交互

教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的交互，可以有效地將學(xué)生的關(guān)注力保持在教學(xué)內(nèi)容本身。教師在進行教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，設(shè)計出基于鞏固知識點的問題及引導(dǎo)方法。在進行課堂教學(xué)過程中，不斷地把基于知識點的問題以設(shè)問、提問等方式拋送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的注意力保持在教學(xué)內(nèi)容[4]。

廣泛、深入的師生交互是使學(xué)生將注意力保持在教學(xué)內(nèi)容上最直接、最有效的方法。教師在授課過程中，把教學(xué)內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)姆绞?，通過師生交互，如引導(dǎo)設(shè)問、啟發(fā)自述、分析闡述等方式，把學(xué)生的關(guān)注點牢牢地固定在教學(xué)知識點上。

通過上述三個方式，就可以有效降低手機等移動終端對課堂教學(xué)的影響，同時還可以有效利用移動終端提高課堂教學(xué)的效果。

三、適應(yīng)時間碎片化的教學(xué)實施

為了在教學(xué)過程中有效的抑制學(xué)生學(xué)習(xí)時間碎片化趨勢，使學(xué)生的學(xué)習(xí)精力、聽講注意力保持在教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，目前教學(xué)實施過程中大量使用了基于網(wǎng)絡(luò)和終端平臺的教學(xué)系統(tǒng)[5]。

教師在備課階段，在基于網(wǎng)絡(luò)和終端平臺的教學(xué)系統(tǒng)上組織、完善教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容以文字、動畫、視頻等形式展現(xiàn)，這也是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)途徑。教師在教學(xué)內(nèi)容的組織過程中，要進行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)進程中穿插大量針對各個知識點的練習(xí)題。在教學(xué)活動結(jié)束后，教學(xué)平臺還可以用做作業(yè)布置、批改、師生異時交互的渠道。

下面主要介紹網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在教學(xué)過程中，對抑制時間碎片化的作用。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺除了提供課程教學(xué)內(nèi)容外，為了有效提高課堂活躍度，還應(yīng)該提供覆蓋所有課堂教學(xué)活動的課堂互動功能。比如教學(xué)過程中涉及的學(xué)生考勤簽到、隨堂問題搶答、隨機選學(xué)生答題、教學(xué)小測驗、問題傾向性投票、師生多屏互動、學(xué)生彈幕討論、課堂提問與報告等功能。如圖1所示。

在圖1所示的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，為了達到吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生課堂參與度、增強師生交互的目標(biāo)，教學(xué)在備課階段建立了以教學(xué)內(nèi)容為中心的網(wǎng)頁、網(wǎng)站，并且針對知識點設(shè)計出適合學(xué)生參與的各類問題。在教學(xué)進行過程中，教師組織學(xué)生以圖中展現(xiàn)的方式、靈活多樣地把學(xué)生組織到教學(xué)進度中來，讓學(xué)生深入?yún)⑴c到教學(xué)過程中[6]。

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺組織實施的教學(xué)過程，由于學(xué)生深入?yún)⑴c其中，可以較大程序地抑制學(xué)生的時間碎片化傾向，使學(xué)生將注意力長度保持在教學(xué)內(nèi)容上，其關(guān)注重點也始終在教學(xué)進程上。對偶爾出現(xiàn)的碎片化干擾，經(jīng)過教學(xué)過程的短暫中斷，通過積極有效的交互活動，也能很快地將學(xué)生注意力拉回到教學(xué)過程中來。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也是一個移動課堂互動系統(tǒng)，學(xué)生使用各種移動終端（最常用的是手機）也能夠有效地參與到教學(xué)進程中?；谶@個特點，教師在完整建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺后，也可以用在線方式教學(xué)方式完成教學(xué)過程[7]。當(dāng)然，此時由于不是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，師生、生生分處不同的教學(xué)空間，對時間碎片化的把控能力可以會弱化。即便如此，教師也可以利用移動終端，要求學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)及復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。

在生活、學(xué)習(xí)快節(jié)奏的今天，伴隨著極大方便人人即時互聯(lián)設(shè)備的出現(xiàn)和普及，時間碎片化是一個不爭的事實，學(xué)生的群體特點中包含著活潑好動、勇于探索新鮮事物的特征，所有這些都對教師的課堂教學(xué)造成了一定的沖擊。在教學(xué)活動中，只要適應(yīng)這種新情況、新形勢，充分利用信息化手段，才能有效抑制學(xué)生的時間碎片化傾向，保持課堂教學(xué)的連貫性、完整性，促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握。

參? 考? 文? 獻

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