基于“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)校教育形態(tài)的變化

王家山

摘? ?要：近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，改變了學(xué)校常規(guī)的教學(xué)形態(tài)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當今人才培養(yǎng)的需求，“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)的教育變化正在改加速改變傳統(tǒng)的教育模式，引發(fā)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)重構(gòu)，在教育不斷改革的形勢下，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合已是改革的必然趨勢，于是在新的教育理念引導(dǎo)下催生了學(xué)校教育形態(tài)的轉(zhuǎn)變，諸多行業(yè)也提倡并應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)校教學(xué)也在新的教育理念引導(dǎo)下誕生了“混合式教學(xué)”，在這新的教學(xué)形態(tài)、 教育形態(tài)、組織形態(tài)和思維方式下，教學(xué)過程從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)和幫助下學(xué)生的“學(xué)”。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ ;教學(xué);教育形態(tài)

1? 混合式教學(xué)

“混合式教學(xué)”是教育與互聯(lián)網(wǎng)融合的產(chǎn)物，最早起源于國外教育機構(gòu)，使學(xué)生突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在學(xué)習(xí)方式上具有靈活、多樣、新穎，不受空間、時間的限制。尤其是在2020年的疫情期間，在全國范圍內(nèi)開展線上學(xué)習(xí)，加速了混合式教學(xué)的步伐，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+，結(jié)合線上、線下學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)教學(xué)變革。這是疫情帶給我們的在教學(xué)上的挑戰(zhàn)，市西中學(xué)早于疫情爆發(fā)前就嘗試了在課堂教學(xué)中利用云平臺技術(shù)進行融合教學(xué)的探討，疫情提供了我們線上教學(xué)付諸實踐的機遇，同時也是檢驗我們前期改變傳統(tǒng)教學(xué)模式成果的一次機會。通過三個月的線上教學(xué)，真正實現(xiàn)了停課不停學(xué)而且保證了混合式教學(xué)的高水平，課堂形式發(fā)生了變化但教學(xué)質(zhì)量不下降。

2? 混合式教學(xué)對教師提出的挑戰(zhàn)

混合式教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，不受時間與空間的限制，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式靈活性、空間的多樣性，促進了教學(xué)的非程序化發(fā)展，基于這一背景下的教學(xué)不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)方法的簡單疊加，而是需要教師重新思考教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的內(nèi)在關(guān)系，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。

2.1? 教師需提升教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力

由于課堂教學(xué)的復(fù)雜性及教學(xué)目標具有多維性，需要教師重構(gòu)學(xué)習(xí)方式，對教學(xué)內(nèi)容進行重組，課前教師在云臺上備課，制作微課、視屏、PPT等或者以Word文檔推送課前預(yù)習(xí)單或任務(wù)單，通過計算機統(tǒng)計分析準確把握學(xué)情，為教師的教學(xué)設(shè)計提供信息支撐。課中依據(jù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果又針對性指導(dǎo)學(xué)生分組活動，在課堂互動中推送課堂練習(xí)、教學(xué)資源，在線組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，規(guī)定好學(xué)習(xí)時間，及時統(tǒng)計學(xué)習(xí)成果，在線指導(dǎo)教學(xué)，所有這些都有賴于教師提升教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力。

2.2? 教師由重視“教”轉(zhuǎn)為強調(diào)“學(xué)”

線上教學(xué)由于少了學(xué)校和教師的約束，學(xué)習(xí)自主性、自律強的學(xué)生成績上升，出現(xiàn)好上更好，反之，對自己約束不嚴、自主性差的學(xué)生成績反而下降，使得學(xué)生兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重。目前互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)更多的是單向交流，缺少監(jiān)督與互動不足是線上教學(xué)面臨的實際問題，由于教育是一個互動的過程，只有積極配合教師，主動參與課堂教學(xué)活動才能更好地提升教學(xué)效益，除了教師強化以學(xué)為中心教學(xué)觀念外，還需家長積極配合與監(jiān)督。

2.3? 教師更應(yīng)重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

由于線上教學(xué)相對于線下，在知識點上是“碎片化”的，為了幫助學(xué)生將碎片化的知識串聯(lián)起來，構(gòu)成知識體系，便于學(xué)生記憶和回顧，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建成知識體系，可以是對每一章內(nèi)容也可以是對每一節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖更好地掌握每一章節(jié)的內(nèi)容和知識構(gòu)建體系及內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從宏觀上把握知識體系，促進對知識的更深理解。同時學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行發(fā)散思維將加深章與章、節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，更好地促進教與學(xué)方式的變革。

3? 家校協(xié)同配合，共育走向常態(tài)

借助云平臺，教師不僅方便地布置作業(yè)，發(fā)布信息，還可以對某一主題開展討論，師生之間、家長與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間都可以暢所欲言，針對某一問題相互探討與溝通，家長與孩子之間可以正向評價，相互點贊，孩子的點滴進步、成長軌跡可以借助平臺以圖片文字等形式展示分享，家長對孩子的情況更加了解，根據(jù)平臺數(shù)據(jù)顯示結(jié)果，及時督促學(xué)生學(xué)習(xí)課堂預(yù)習(xí)內(nèi)容，時時獲得學(xué)生課堂預(yù)習(xí)效果。這種互動反饋，針對性更強，輔導(dǎo)效率更加高效從而實現(xiàn)家校共育共同體構(gòu)建[ 1 ]。

4? 成效與反思

（1）在大數(shù)據(jù)、云計算現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支持下，我校漫思實驗室建立起來了，為理科教師教學(xué)利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進行備課、課堂管理、課外輔導(dǎo)、考核評價等各個環(huán)節(jié)提供了有力支撐，通過課前下發(fā)的任務(wù)單，制作的微視頻、PPT等課件上傳到云端提前學(xué)習(xí)，課上通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后有針對性討論、答疑、拓展和遷移應(yīng)用。在課上就有充足的時間開展一題多解、多題歸一的解題指導(dǎo)或是對某一物理概念、物理規(guī)律的建構(gòu)過程深入研究。在教學(xué)過程環(huán)節(jié)，也可以改變傳統(tǒng)的點名和提問方式，而且通過相應(yīng)的軟件技術(shù)對于課堂教學(xué)現(xiàn)場的提問及每位學(xué)生的回答進行適時數(shù)據(jù)統(tǒng)計，既可以提高課堂提問的覆蓋面，又能夠及時準確反饋現(xiàn)場學(xué)習(xí)狀態(tài)[ 2 ] 。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育的實踐，使我們認識到，不僅要關(guān)注學(xué)生在校表現(xiàn)行為同時也必須時刻了解學(xué)生在家的活動情況，我校實施的家長學(xué)校，定期召開家長會，采用線上與線下相結(jié)合的方式，就是在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上有針對性施策，同時對部分家長增強“家校共育”意識，才能真正實現(xiàn)家校共育，打造教育新生態(tài)。相信有了新的教育理念，持久不懈地堅持下去，定會取得豐碩成果！

參考文獻：

[1] 張 春.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育的新樣態(tài)學(xué)校建設(shè)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2020（1）：29-31.

[2] 時偉，李歡.數(shù)字時代教師教學(xué)技術(shù)素養(yǎng)的反思與改進[J].課 程·教材·教法，2017（11）：96-100.