讓學(xué)生在“福流體驗(yàn)”中覺(jué)悟

張銀燕 趙志毅

課堂上所做的所有內(nèi)容設(shè)計(jì)都向?qū)W生提供了準(zhǔn)確的、有意義的、快樂(lè)的反饋，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，學(xué)生的原有認(rèn)知在視頻觀看、情景演繹、討論發(fā)言等環(huán)節(jié)不斷得到修正、補(bǔ)充，這是一種參與的快樂(lè)，追求真理的高峰體驗(yàn)……

如何運(yùn)用先進(jìn)教育理論提高課堂教學(xué)效果，一直是廣大教師關(guān)注的問(wèn)題?！案Ａ黧w驗(yàn)”理論為我們提供了支持?！案Ａ黧w驗(yàn)”是在從事自己喜歡的工作時(shí)全神貫注到忘我的狀態(tài)，個(gè)體遺忘了當(dāng)前時(shí)間的流逝和周遭環(huán)境的變化，做事情完全出自自己內(nèi)在的興趣而非外在的誘因。這種經(jīng)由全神貫注所產(chǎn)生的極樂(lè)心理體驗(yàn)，美國(guó)心理學(xué)家米哈伊稱之為“福流”（Flow）。他經(jīng)過(guò)15年的研究，提出“福流體驗(yàn)”的六種特征：全神貫注、知行合一、物我兩忘、時(shí)間飛逝、駕輕就熟、陶醉其中。1997年，米哈伊對(duì)福流狀態(tài)的體驗(yàn)又增加了三個(gè)條件因素：清晰的目標(biāo)、及時(shí)的反饋、技能和挑戰(zhàn)的完美匹配。參考福流理論，筆者選取小學(xué)《道德與法治》三年級(jí)上冊(cè)“心中的‘110”一課為例，探索如何構(gòu)建立體課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的“福流體驗(yàn)”，讓學(xué)生愛(ài)上道德與法治課。

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，激發(fā)興趣

新教材在編寫(xiě)上充滿童趣和詩(shī)意，心中的“110”，題目就包含了“要有警惕性”“不要上當(dāng)受騙”的含義。那么，針對(duì)這個(gè)含蓄的課題如何去揭示，關(guān)乎學(xué)生能否真正理解本課內(nèi)容。于是，這一課的導(dǎo)入課題就顯得充滿挑戰(zhàn)，怎樣不破壞這份詩(shī)意又能讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)課題的表意，就要看教師的水平。

心中的“110”，題目中的“110”顯然不是報(bào)警電話110，那么如何讓學(xué)生去理解要在心中存有警惕性，面對(duì)危險(xiǎn)，要警鐘長(zhǎng)鳴的意思呢？三年級(jí)的學(xué)生對(duì)110報(bào)警電話有清晰的了解嗎？換言之，如果學(xué)生對(duì)110電話理解得不充分，對(duì)于理解本課內(nèi)容是否會(huì)有一定的障礙？在課堂上，筆者就有充分的感受，學(xué)生對(duì)于110電話的正確使用是比較模糊的。實(shí)踐證明借助2分鐘動(dòng)畫(huà)小視頻幫助學(xué)生先了解110報(bào)警電話的正確使用方法，對(duì)于整堂課的推進(jìn)有較大助益。之所以選擇動(dòng)畫(huà)視頻的方式，而不是諸如老師口頭講解或者請(qǐng)學(xué)生講述的方式，是因?yàn)轭愃茖I(yè)性比較強(qiáng)的內(nèi)容，需要在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)客觀而準(zhǔn)確的信息，以便學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的相關(guān)知識(shí)。

二、自然過(guò)渡，揭示主題

播放視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生：“危難時(shí)刻，請(qǐng)撥打110。是啊，110能為我們解決困難，脫離危險(xiǎn)。但是要想解困保平安，光靠撥打110，夠嗎？我們還要靠什么呢？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)給出回答，要靠自己。教師回應(yīng)，“是啊，還要靠我們自己，靠我們自己內(nèi)心警鐘長(zhǎng)鳴，不能忘記撥打心中的110”，揭示主題“心中的‘110”。

什么樣的做法和方式，才可以稱之為“心中有‘110”？教師給予學(xué)生一個(gè)“扶手”——案例呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解主題。《小兔子乖乖》的故事被學(xué)生熟知和喜愛(ài)，并且故事還蘊(yùn)含了“心中有‘110”兩方面的重要內(nèi)容：不輕信和動(dòng)腦筋。鑒于此，教師借助短片，從上一環(huán)節(jié)的知識(shí)介紹向本課核心內(nèi)容過(guò)渡。學(xué)生觀看結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。此時(shí)的提問(wèn)建議盡量避免類似“小兔子心中是否住著‘110”這樣的封閉式問(wèn)題，更建議教師選用開(kāi)放式問(wèn)題，例如，“同學(xué)們，你們覺(jué)得小兔子們哪些地方表現(xiàn)得很機(jī)警？”同時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。當(dāng)提出的問(wèn)題不能得到學(xué)生的回應(yīng)時(shí)，建議嘗試將問(wèn)題進(jìn)行分拆，層層遞進(jìn)進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生在不斷被鼓勵(lì)、不斷思考的過(guò)程中，逐漸理解和掌握課程相關(guān)內(nèi)容。

在具體的案例和分析之后，學(xué)生很容易得出：“心中要有‘110”就是要在面對(duì)諸如大灰狼這樣的陌生人時(shí)，必須做到兩點(diǎn)——不輕信和動(dòng)腦筋?！缎⊥米庸怨浴返囊?，也為進(jìn)入下一個(gè)實(shí)戰(zhàn)演繹環(huán)節(jié)——現(xiàn)實(shí)版“大灰狼敲門(mén)”，做好了鋪墊。

三、情境再現(xiàn)，角色扮演

現(xiàn)實(shí)生活中，“陌生人”詭計(jì)多端，對(duì)學(xué)生的防范能力提出考驗(yàn)。于是，在進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)演習(xí)——“大風(fēng)車劇場(chǎng)”環(huán)節(jié)之前，教師的引導(dǎo)語(yǔ)可以帶點(diǎn)挑戰(zhàn)意味，激發(fā)學(xué)生參與興趣：“哇！小兔子們真的很機(jī)警，你們敢不敢跟小兔子們比一比，看看誰(shuí)更聰明！”此時(shí)，學(xué)生會(huì)興奮地接受這份挑戰(zhàn)，期待之中又打算充分調(diào)動(dòng)自己全部的智慧。該環(huán)節(jié)也是這一課的教學(xué)難點(diǎn)所在，如何實(shí)現(xiàn)組織有序，情境創(chuàng)設(shè)鮮活呢？教師吸收相關(guān)游戲中氛圍營(yíng)造的技巧，創(chuàng)編活動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于角色扮演中，推進(jìn)“大風(fēng)車劇場(chǎng)”活動(dòng)的開(kāi)展。

【“腦筋急轉(zhuǎn)彎”引入】

為保持學(xué)生對(duì)活動(dòng)的高關(guān)注度，情景演繹前，可適當(dāng)引入腦筋急轉(zhuǎn)彎的內(nèi)容，如：世界上的人除了熟人，還有什么人？非常自然地通過(guò)學(xué)生之口引出“陌生人”。

【“拒絕陌生人”情景演繹】

教師引導(dǎo)：“好，接下來(lái)就讓我們一起進(jìn)入‘大風(fēng)車劇場(chǎng)，我們的口號(hào)是——”

生：“風(fēng)車轉(zhuǎn)得快，腦筋動(dòng)得快?！?/p>

教師順勢(shì)開(kāi)始營(yíng)造劇場(chǎng)氛圍：“陌生人即將出現(xiàn)……天黑請(qǐng)閉眼?！彪S著學(xué)生都緊閉上眼睛，教師描述情境：“此時(shí)，你一個(gè)人在家，而門(mén)外正好有一個(gè)陌生人在徘徊，這個(gè)陌生人會(huì)不會(huì)來(lái)敲你家的門(mén)呢？”學(xué)生端坐在座位里，一人一座，此時(shí)正好創(chuàng)設(shè)成來(lái)各自的家。教師站定，說(shuō)一句：“天亮請(qǐng)睜眼?！睂W(xué)生睜開(kāi)眼睛開(kāi)始相關(guān)的情景演繹。

每一幕情景演繹結(jié)束后，教師再次重復(fù)引導(dǎo)語(yǔ)“天黑請(qǐng)閉眼……”“天亮請(qǐng)睜眼”，通過(guò)氛圍營(yíng)造，帶動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)其想象力，推動(dòng)劇目一幕又一幕的演繹。情景演繹從“拒絕陌生人”順利進(jìn)展到“陳宇智捉小偷”的一幕。學(xué)生睜眼時(shí)，教師在講臺(tái)站立不動(dòng)，將自己也帶入到情境中，自己和學(xué)生此時(shí)就是在門(mén)縫里偷窺險(xiǎn)情的陳宇，看到兩個(gè)盜賊在撬對(duì)門(mén)的門(mén)鎖。

教師問(wèn)學(xué)生：“此時(shí)此刻，你會(huì)怎么辦？”

此時(shí)，正在情境中的學(xué)生的回答往往是其首先反應(yīng)在頭腦中的內(nèi)容，不冷靜的做法往往容易在這樣的情境中暴露出來(lái)。教師可以此為契機(jī)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不當(dāng)認(rèn)識(shí)與行為傾向，幫助學(xué)生鞏固遇到危險(xiǎn)時(shí)的行為準(zhǔn)則。

情境故事導(dǎo)入比直接呈現(xiàn)故事，更能生成課堂的鮮活與真實(shí)。完整呈現(xiàn)了教材中“陳宇智捉小偷”故事中的內(nèi)容，形成生動(dòng)呼應(yīng)。學(xué)生繼而就陳宇的細(xì)節(jié)表現(xiàn)作深入解讀，并進(jìn)一步分組探討陳宇哪些細(xì)節(jié)值得大家學(xué)習(xí)，進(jìn)而鞏固認(rèn)知，形成更深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)到遇到險(xiǎn)情時(shí)的應(yīng)對(duì)方式：要冷靜并迅速撥打110。如此， “大風(fēng)車劇場(chǎng)”使學(xué)生都沉浸其中，情境創(chuàng)設(shè)不流于嘻嘻哈哈的熱鬧之中。