語文文本閱讀教學的有效路徑研發(fā)

覃琴琴

文本閱讀教學在小學語文教學中一直占據(jù)著重要位置，但是在文本閱讀過程中卻存在著許多問題，如文化內(nèi)涵停留在表面、過度分析思想性、文本內(nèi)容審美體驗欠缺等。這些問題都導致文本閱讀教學的有效性大打折扣。為了更好地在小學語文教學中進行優(yōu)化的語文教學，教師應(yīng)當以教學對象作為基礎(chǔ)，把握教學過程中的文本文化內(nèi)涵和適度原則，將文本閱讀的重點和中心逐漸傾向于提高學生的文本閱讀能力上。

一、小學語文文本閱讀教學的作用及存在的問題

開展小學文本教學，是語文教學中不可割舍的一部分，對于學生理解字詞、運用句型和語言表達能力的提高都有很大的促進作用。最重要的是，適量的文本閱讀能夠使學生的課外閱讀能力得到拓展，培養(yǎng)學生自主閱讀能力，不僅能夠提高學生的閱讀能力，還是學生的發(fā)散思維和智力提高的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。同時，語文文本豐富的思想文化內(nèi)涵、深厚的社會歷史語境、飽滿的家國情懷，又賦予文本教學承擔起審美教育的職能。因此，在小學語文教學中，教師必須重視閱讀文本教學。

但是，目前語文文本閱讀情況仍然存在很大問題。我國傳統(tǒng)文化閱讀以往的應(yīng)試教育習慣和知識性的僵化嚴重影響教師和學生對文本的理解，使學生對于文化文本的內(nèi)涵和背后蘊含的思想體系都沒有形成系統(tǒng)的認識，加之教學基本按照課本內(nèi)容進行，也使知識碎片化，在審美體驗上處于淺嘗輒止。從而使語文文本閱讀教學趣味性和體驗性都嚴重缺失，文本閱讀對于學生閱讀的吸引力和感召力呈現(xiàn)持續(xù)降低狀態(tài)，學生難以真正體會到閱讀文本中的精神內(nèi)涵和審美體驗。

二、小學語文文本閱讀教學的有效路徑

第一，推敲文字，體驗內(nèi)涵。在語文文本閱讀中，推敲文字是第一步，這也是文本閱讀中的基礎(chǔ)。小學教材多選取文學精品作為閱讀文本，其遣詞造句能力和文學功底都值得學生學習，背后的文化內(nèi)涵也值得分析。因此，教師必須要把閱讀

文本與所處的社會背景結(jié)合，從一字一句間引領(lǐng)學生走進文字，體會文字的巧妙之處。更重要的是要引領(lǐng)學生走出文本，感受文本所承載的文化價值和社會價值。避免過于拔高文本思想境界導致教學活動虛化而使學生難以理解。

第二，創(chuàng)設(shè)意境，強化熏陶。任何一部作品，其背后都飽含作者對人生、現(xiàn)實的思考、情感體驗和精神寄托。教師在教學過程中，可以依據(jù)學生的基本情況創(chuàng)設(shè)出適合文本的閱讀情境，比如以情景再現(xiàn)的方式引導學生的情感融入，感知文本之美和作家內(nèi)心世界。教師還可以利用信息化教學手段對文本內(nèi)容進行再設(shè)計，使閱讀文本以更直觀，更生動的形式展現(xiàn)出來。打破靜態(tài)閱讀給學生帶來的單調(diào)與枯燥，吸引學生產(chǎn)生對文本探索的興趣和欲望。

第三，啟迪思維，培養(yǎng)感悟。語文文本以更顯性的文字和隱性的文化而與其他學科文本展現(xiàn)出不同，閱讀語文文本，并不是只需要掌握顯性的文字或句子即可，而是要在文字和句子的基礎(chǔ)上感悟文字背后的內(nèi)涵。也正是如此，語文文本的主題表達往往十分隱晦、含蓄、曲折而飽含深意。因此，教師應(yīng)該在文本閱讀教學過程中，深入把握文本主題，適時提出閱讀問題，引導學生在文本中獲取關(guān)鍵詞句，從而體會文本的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。

三、小學語文文本閱讀教學應(yīng)注意的兩個方面

第一，文本文化內(nèi)涵的挖掘要適度。如上所述，語文文本閱讀蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，對文本蘊含的文化內(nèi)涵進行深入挖掘不但必要，同時也是語文教學必須達成的教學目標。教師只要站在小學語文教學的立場上，面向教育對象進行適度文本解讀，引導學生進行初步文學感悟和文化體驗，才是保證有效文本閱讀教學的前提。第二，文本閱讀教學的本質(zhì)要明確。小學教師應(yīng)將文本閱讀切實回歸到文本本身，將文本閱讀教學的重點放在提高學生文本閱讀能力方面，從而提高文本閱讀教學有效性的獲得。