《西游記》名著閱讀教學(xué)案例分析

徐蕾

【摘要】《西游記》整體教學(xué)設(shè)計是按照初中名著閱讀指導(dǎo)“分層-遷移”范式建構(gòu)的。《西游記》根據(jù)初中名著閱讀指導(dǎo)“分層——遷移”范式制定了四個能力分層閱讀教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)感悟、知識積淀、策略應(yīng)用和心智成長。教學(xué)過程通過四個課段來落實這四個目標(biāo)，每個課段大概1-2課時，每個課段又通過教學(xué)活動來實現(xiàn)目標(biāo)。教學(xué)活動的設(shè)計體現(xiàn)初中名著閱讀指導(dǎo)“分層——遷移”范式的遷移特點。

【關(guān)鍵詞】西游記;“分層-遷移”范式;教學(xué)反思

一、《西游記》名著閱讀教學(xué)設(shè)計概況

（一）教學(xué)設(shè)計背景

統(tǒng)編初中語文教材七年級上冊安排了名著導(dǎo)讀《西游記》精讀和跳讀板塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的能力和興趣?！段饔斡洝穼τ诔跻坏膶W(xué)生來說不算陌生，在小學(xué)階段很多學(xué)生已經(jīng)讀過繪本或者看過影視作品了，對于作品的故事情節(jié)有一定的理解，可能閱讀的難度在于如何有計劃的讀完長篇小說，教學(xué)的難度在于如何深入的理解人物。介于此我們會教學(xué)生運用精讀和跳讀的方式通讀全書，在閱讀指導(dǎo)課上運用活動法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，運用學(xué)習(xí)小組的方式完成各項活動，用團(tuán)隊的動力帶動個人的閱讀能力發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)

基礎(chǔ)感悟：通過舉辦“閱讀達(dá)人”評選的活動，厘清西天取經(jīng)故事的主線，了解降妖除魔的精彩故事。

知識積淀：通過“閱讀達(dá)人方法分享”活動，學(xué)習(xí)精讀和跳讀的方法，講述最喜歡的取經(jīng)故事，跳讀不感興趣的部分內(nèi)容。

策略應(yīng)用：通過設(shè)置“讀者見面會”的真實場景，呈現(xiàn)作者和讀者的面對面，探討主要的人物性格。

心智成長：通過“薦書會”的活動，說說這部名著的價值何在，結(jié)合自身的經(jīng)歷寫一段推薦語。

（三）教學(xué)活動

（四）教學(xué)準(zhǔn)備：建立學(xué)習(xí)共同體A和B組

（五）課段安排：4個課段

二、具體實施

（一）第一課段 關(guān)注人事——關(guān)注《西游記》情節(jié)和人物

核心任務(wù)：運用精讀、跳讀相結(jié)合的方法，通讀全書，厘清西天取經(jīng)故事的主線，了解降妖除魔的精彩故事，了解主要人物。

核心活動：“閱讀達(dá)人”評選的活動

設(shè)計說明：初一學(xué)生首次接觸長篇名著，對閱讀方法不熟悉，如何運用閱讀方法讀完整本書并有所獲是這個階段的難點。培養(yǎng)閱讀的良好習(xí)慣，學(xué)會如何讀進(jìn)去，真正走進(jìn)原著。

課時安排：1-2課時

教學(xué)過程：

1.閱讀規(guī)劃和閱讀準(zhǔn)備：遇見《西游記》

（1）名著的版本與背景資料

①分享家中的《西游記》版本

②印發(fā)《西游記》概觀、成書背景、版本信息等資料，學(xué)生進(jìn)行閱讀。

（2）用一個月時間瀏覽《西游記》（每次閱讀7-8章回）

①發(fā)放問卷星，調(diào)查學(xué)生的閱讀的過程中產(chǎn)生的問題，以學(xué)定教。

②指導(dǎo)學(xué)生運用自己擅長的方式，厘清情節(jié)和人物，推薦厘清情節(jié)和我人物的方法（思維導(dǎo)圖、摘抄、批注、填寫概括表格）。

2.活動安排：走進(jìn)《西游記》

活動一：取經(jīng)故事梳理

（1）自學(xué)課本中精讀和跳讀的讀法指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容，并試著運用在閱讀中。

（2）通讀整本書，以思維導(dǎo)圖或者手抄報的形式制作取經(jīng)路線圖。

活動二：初識“西游人物”

（1）學(xué)生合理運用精讀、跳讀的方法，初步了解西游人物。

（2）制作人物簡歷，可以采用畫報、游戲人物簡介等多樣的形式。

圖2 人物簡介卡

3.“閱讀達(dá)人”評價

評價標(biāo)準(zhǔn)：從閱讀的習(xí)慣、情節(jié)的熟悉度、人物的初識印象三個方面來評選“閱讀達(dá)人”，自評和互評相結(jié)合的方式，以評價培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，真正走進(jìn)原著。原則上全員達(dá)標(biāo)，

（二）第二課段 積累分享—走進(jìn)《西游記》

核心任務(wù)：發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，用學(xué)生來教學(xué)生閱讀方法，并進(jìn)一步認(rèn)識情節(jié)和人物。

核心活動：“閱讀達(dá)人方法分享”活動

設(shè)計說明：通過第一課段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對《西游記》有了初步的感知，接下來要把感知的情節(jié)和人物進(jìn)一步深化，利用優(yōu)秀的閱讀學(xué)生分享自己的閱讀方法，并指導(dǎo)其他學(xué)生針對性閱讀。

課時安排：1-2課時

教學(xué)過程：

1.深化情節(jié)和人物

活動一：每人選取一個喜歡的取經(jīng)故事，根據(jù)所給出的“取經(jīng)故事情節(jié)結(jié)構(gòu)模式”梳理表進(jìn)行故事梳理。

活動二：組內(nèi)輪流分享人物簡介卡，根據(jù)人物簡介卡的詳細(xì)評價單給出評價和建議，并結(jié)合組內(nèi)建議，修改自己的人物簡介卡。

2.“閱讀達(dá)人”分享會

（1）“取經(jīng)故事講演會”

活動要點：小組為單位分享你選擇這個故事的理由（特別是閱讀方法），具體列出它最吸引你的地方。

（2）“西游人物講演會”

活動要點：小組為單位分享你選擇的這個人物的理由，感受人物的多面性。通過學(xué)生的分享學(xué)習(xí)如何更好的分析人物。

（三）第三課段 情感體驗—與作者共鳴

核心任務(wù)：創(chuàng)設(shè)真實情景體驗人物的情感和性格。

核心活動：“情景劇”活動

設(shè)計說明：通過第二課段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對《西游記》的情節(jié)更加熟悉，對人物認(rèn)識的更深刻，但是這都只是停留在書本上的認(rèn)識，接下來我們要進(jìn)入模擬場景進(jìn)行體驗。

課時安排：1-2課時

教學(xué)過程：

1.布置任務(wù)

（1）布置學(xué)生以8-10人為一小組，選取一個場景創(chuàng)作劇本（忠于原著），每個節(jié)目10分鐘。

（2）教師利用一節(jié)課的時間，選取電視劇或舞臺劇中比較有代表性的場景為范例，讓學(xué)生注意觀察演員們的神態(tài)和肢體語言，對表演技巧進(jìn)行簡要的敘述。同時，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，以獲得寫劇本及表演的靈感。

（3）小組修改所寫的劇本，確定終稿。

（4）排演（課下）+初演（2節(jié)自習(xí)課）

（5）禮堂匯報演出。以小組為單位，進(jìn)行同學(xué)評價。

（四）第四課段 領(lǐng)悟合作—走出《西游記》

核心任務(wù)：從生命成長的角度切入每個生命，并體會如何在自己的成長道路上認(rèn)識自我和認(rèn)識世界。

核心活動：“短視頻”創(chuàng)作活動

設(shè)計說明：通過第三課段的體驗活動，學(xué)生對《西游記》的情節(jié)和人物不僅僅是書本上的經(jīng)驗感受，更多的是實踐性的經(jīng)驗感受，學(xué)生有了深刻體驗之后就像表達(dá)出來，我們就設(shè)計一個平臺讓學(xué)生表達(dá)他的個人見解和認(rèn)識。

課時安排：1-2課時

教學(xué)過程：

1.西游人物的成長路線

活動要求：每人選擇一個人物繪制他的成長路線，并分析他在每一次選擇之后的原因。

2.“短視頻”創(chuàng)作活動

活動要求：以小組為單位制作一個人物成長視頻，用圖片配音樂的方式展示一個人的一生。

二、《西游記》名著閱讀教學(xué)經(jīng)驗與反思

（一）教學(xué)經(jīng)驗

《西游記》的閱讀方案是初中語文名著閱讀指導(dǎo)“分層—遷移”范式的一個教學(xué)案例，它體現(xiàn)了“分層—遷移”教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，用活動推動課堂閱讀探討，用評價指導(dǎo)閱讀方法，用小組調(diào)動參與，推動閱讀不斷深入。《西游記》閱讀方案分為四個課段，每個課段對應(yīng)初中語文名著閱讀指導(dǎo)“分層—遷移”范式的目標(biāo)和內(nèi)容，第一課時段到第四課時段在活動設(shè)計上是能力螺（下轉(zhuǎn)第32版）（上接第25版）旋上升的標(biāo)準(zhǔn)，不斷深化，用群體動力帶動每一位同學(xué)發(fā)展，一層層遷移能力?；顒迎h(huán)節(jié)的設(shè)計注重評價的作用，用評價規(guī)范閱讀習(xí)慣，用評價激發(fā)閱讀動力。在環(huán)節(jié)設(shè)計上秉承實用性強(qiáng)的特點，利于老師采用系統(tǒng)的設(shè)計，對于教師在面對整本書教學(xué)上有指導(dǎo)意義。在實踐中教學(xué)過程中積累了很多有借鑒意義的經(jīng)驗，如下：

1.合理的教學(xué)規(guī)劃是名著閱讀“分層-遷移”范式教學(xué)的基礎(chǔ)

整本書閱讀的規(guī)劃不是一個課時的環(huán)節(jié)設(shè)計，而是整個學(xué)期的時間和內(nèi)容設(shè)計。所以這里的教學(xué)規(guī)劃包括合理的時間分配、合理的活動設(shè)計、合理的評價手段。

（1）合理的時間分配。

閱讀的時間分配可根據(jù)整本書的字?jǐn)?shù)或者是章節(jié)來規(guī)劃。一般來說在四周左右的時間初略讀完一本名著，這個初讀時間一般安排的寒假暑假或者長假，在新學(xué)期開始之前需已經(jīng)完成了初讀任務(wù)。然后在整個學(xué)期的20周時間里，大概除過考試，有18周的時間安排名著閱讀。教師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，把閱讀量分配到每周的時間，時間安排的越詳細(xì)，計劃就執(zhí)行的越到位。

（2）合理的活動設(shè)計

《西游記》的閱讀方案貫穿整個學(xué)期，按照能力的提升階段分為四個階段：關(guān)注人事，積累分享，情感體驗，領(lǐng)悟合作。這四個階段的內(nèi)容是不斷加深，不斷提高的，前一個內(nèi)容是學(xué)習(xí)后一個內(nèi)容的基礎(chǔ)，第一課段主要教會學(xué)生如何利用精讀和跳讀去讀完整本書，初步了解情節(jié)和人物。第二課段在第一課段的基礎(chǔ)上情在節(jié)的結(jié)構(gòu)框架和人物的性格做進(jìn)一步的歸納。第三課段在第二課段熟悉情節(jié)和人物的基礎(chǔ)上，設(shè)計情景劇進(jìn)一步體驗人物的情感，加強(qiáng)感同身受。第四課段通過小組合作完成對一個人物的短視頻制作，這個可以說是一項復(fù)雜的活動，既要有對人物的深刻理解，又要有很好的表現(xiàn)力。整個教學(xué)過程設(shè)計規(guī)范，每個課段所需要的課時可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況調(diào)整，可增加可減少，但是基于能力遷移的理念不變。每個學(xué)生的閱讀能力不同，起點不同，只要對于他自己來說有所提升就是收獲。

因為名著閱讀教學(xué)跨時較長，教學(xué)內(nèi)容繁多，如果沒有完整的教學(xué)規(guī)劃很容易流于形式，在各種考試和作業(yè)中埋沒。無規(guī)矩不成方圓，只有在開始訂下計劃，才有可能完成，如果計劃都沒有，更容易成了自行閱讀，一個學(xué)期下來的閱讀指導(dǎo)也變得零散。

2.教師的閱讀素養(yǎng)是名著閱讀“分層-遷移”范式教學(xué)的保證

有一些名著不僅對于學(xué)生是陌生的，對于老師來說也是陌生的，就算不是陌生的，很熟悉的名著例如《西游記》《水滸傳》等，教師在教學(xué)之前最少要讀過三遍以上。但是目前的情況來看，教師本身對名著的閱讀能力都有待提高，很多教師在教授新課之前自己都沒有完整的讀過，更談不上去解讀，就更不會有根據(jù)學(xué)情選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容了，這對教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。但這既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，教師長期以來都沒有自己對語文課程的自主權(quán)，都是按照教材的內(nèi)容講授，現(xiàn)在名著閱讀的出現(xiàn)給了教師一個完全的教學(xué)自主權(quán)，可以激發(fā)教師的主觀能動性，更有動力去專研整本書，提出自己擅長的并受學(xué)生喜愛的教學(xué)內(nèi)容。教師有激情了，學(xué)生才會被教師的閱讀情緒感染，才會被真的觸動。所以在名著閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)教師自身的閱讀素養(yǎng)是非常重要，也是提升名著閱讀指導(dǎo)最重要的一環(huán)。

教師在名著閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)作用取決于教師本身的能力，所以教師專研整本書是提升教學(xué)指導(dǎo)力度的關(guān)鍵。

3.閱讀氛圍的形成促進(jìn)名著閱讀教學(xué)

閱讀氛圍既包括班級的閱讀氛圍，也包括全校的閱讀氛圍。我們要利用環(huán)境的影響潛移默化的滲透。例如，在班級固定的板塊展示閱讀課上的作品，班級設(shè)立圖書角給學(xué)生提供閱讀的書目，學(xué)校的走廊或板報上分享名著的經(jīng)典段落或名句……

（二）教學(xué)反思

目前關(guān)于初中名著閱讀的教學(xué)范式并不多，大部分研究的是教學(xué)策略或者具體某一篇的教學(xué)應(yīng)用方法，比較多的名家教學(xué)設(shè)計只適合于優(yōu)秀的學(xué)生，對于普通學(xué)生的課堂不具有推廣型，因此本范式從教學(xué)目標(biāo)分層上設(shè)計小組活動，推動文本深入閱讀，從實踐意義上給一線的教師增加了一些教學(xué)參考。但是在實踐過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題進(jìn)行了反思：

1.教學(xué)活動選擇的局限性

初中名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)“分層-遷移”范式在設(shè)計上考慮到要環(huán)節(jié)上層層遞進(jìn)，能力上螺旋上升，在范式教學(xué)的活動上就有了限制，每個環(huán)節(jié)規(guī)定了4個活動，這在一定程度上局限了選擇的自由性，可能在實際課堂上比較難于固定應(yīng)用。在教學(xué)活動上根據(jù)了視聽、說、讀、寫來分類，原則上默認(rèn)“視聽”相對簡單的，“寫”是相對難的，按照層級設(shè)計的活動，有點絕對化。根據(jù)文本的實際情況，也可以由“寫”作為第一層級來要求，這個內(nèi)容邏輯上今后還要深入的思考。

2.調(diào)動家庭閱讀的重要性

早期的閱讀習(xí)慣都是從家庭教育開始的，一個每天去圖書館的學(xué)生，和一個每天看電視的學(xué)生對待名著閱讀的態(tài)度是截然不同的。目前名著閱讀指導(dǎo)“分層—遷移”范式只發(fā)動了兩個主體，學(xué)生和教師的力量，從實際效果來看遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，特別是前期的閱讀時間的保障，很多時候需要家長的配合。所以今后我們要發(fā)動家長的力量，讓家長參與到名著閱讀中，家長與學(xué)生共讀，教師與學(xué)生共讀，聯(lián)合教師、學(xué)生、家長三方的力量推進(jìn)名著閱讀。

名著閱讀指導(dǎo)“分層—遷移”范式在一定程度上規(guī)范了名著閱讀教學(xué)的規(guī)劃性，通過活動教學(xué)有效的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，通過平臺充分展示學(xué)生的成果，通過評價促進(jìn)了學(xué)生閱讀動力。但是在實際教學(xué)中，忽視了外部環(huán)境和家庭的作用，可以加強(qiáng)這方面的作用，三方聯(lián)動全面推動名著閱讀。

【注釋】

[1]過玉豐. 初中《西游記》整本書閱讀教學(xué)策略研究[D].杭州師范大學(xué)，2020.

[2]王馨笛. 初中語文整本書名著閱讀教學(xué)設(shè)計及培養(yǎng)策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2020.

（責(zé)任編輯：鄧羽婷）