基于OBE理念的《心理測量技能訓(xùn)練》的課程改革

◇華北理工大學(xué)心理與精神衛(wèi)生學(xué)院 羅紅格 孫燁琨 王曉一 郭 巍 楊美榮 王海濤

心理測量技能訓(xùn)練課程是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。本研究基于OBE培養(yǎng)模式理念對心理測量技能訓(xùn)練實踐課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)評價等方面進(jìn)行了改革，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生實踐能力。

隨著社會的高速發(fā)展，新時代背景下習(xí)近平提出要加大心理健康問題基礎(chǔ)性研究，做好心理健康知識和心理疾病科普工作，“十三五”規(guī)劃明確提出要加強心理健康服務(wù)，22部委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》、10部委印發(fā)的《全國社會心理服務(wù)體系建設(shè)試點方案》等文件直指心理健康服務(wù)的重要意義。目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式更側(cè)重理論，使得學(xué)生不能將理論知識應(yīng)用于實際，這就有悖于新時代發(fā)展對人才的需求[1]。

1 傳統(tǒng)《心理測量技能訓(xùn)練》課程教學(xué)中的問題

心理測量技能訓(xùn)練課程是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，更是一門專業(yè)技術(shù)課程，體現(xiàn)著知識與操作、理論與實踐的有機結(jié)合[2]。但在教學(xué)過程存在以下問題：①教學(xué)目標(biāo)單一。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)往往保持不變，只根據(jù)以往經(jīng)驗單純注重知識目標(biāo)，而對能力目標(biāo)和課程思政目標(biāo)等涉及較少。對新時代社會所需心理學(xué)崗位的人才要求并不了解，可能存在脫鉤現(xiàn)象。②教學(xué)模式缺乏靈活性。實驗課堂上，學(xué)生被動的按照老師所講步驟進(jìn)行操作，只是了解了心理測評如何使用，但無法將心理測評知識和技能應(yīng)用于實踐解決心理學(xué)現(xiàn)實問題。③教學(xué)評價簡單。傳統(tǒng)教學(xué)中，只注重期末考試，而忽略平時的過程性成績，導(dǎo)致學(xué)生不注重平時的學(xué)習(xí)過程，正門課程只是為了應(yīng)付期末考試。④學(xué)生學(xué)習(xí)被動，缺少主動性。實驗課堂其實比理論課堂的要求還要高，學(xué)生需要將理論知識應(yīng)用于實踐中。但是在實際教學(xué)中，大部分學(xué)生只是單純地完成每個心理測評，但對測評工具本身存在哪些問題及能解決現(xiàn)實生活中的哪些問題不會思考[3-4]。

為了解決當(dāng)前教學(xué)問題，本研究基于OBE理念對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的心理測量技能訓(xùn)練實踐課程進(jìn)行改革。OBE理念是指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（outcome-based-education），相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，OBE理念更側(cè)重于使學(xué)生的能力滿足專業(yè)人才的需要[5]。通過前期畢業(yè)生的問卷調(diào)查以及召開座談會等形式發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)就業(yè)方向主要包括教育、醫(yī)院、心理咨詢、企業(yè)人力資源部等，而這些方向均會涉及到心理測量工作，同時學(xué)生及用人單位均提出專業(yè)技能的培養(yǎng)是未來教學(xué)應(yīng)更加注重的方面。

2 教學(xué)改革

本次改革在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)評價等方面進(jìn)行改革（如圖1），具體如下。

圖1 基于OBE理念的課程改革

（1）基于OBE培養(yǎng)模式，適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)，支撐畢業(yè)要求，重定教學(xué)目標(biāo)。①知識目標(biāo)：學(xué)生能掌握各種心理測驗的編制理論基礎(chǔ)、基本構(gòu)成、計分方法、常模和應(yīng)用條件。②能力目標(biāo)：學(xué)生能正確使用心理測驗，熟練掌握基本技能，能獨立撰寫測驗說明，準(zhǔn)確分析和報告測驗結(jié)果。③素質(zhì)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生形成正確的心理測評觀，謹(jǐn)慎解釋測驗結(jié)果，應(yīng)充分尊重受測者對測驗的知情權(quán)。④課程思政目標(biāo)：在講授心理測評工具的種類、特點和作用等基礎(chǔ)知識時，重點突出“樹立科學(xué)信仰”的思政教育目標(biāo)。在講授心理測評工具的使用方法和應(yīng)用領(lǐng)域等應(yīng)用知識時，重點突出“強化歷史擔(dān)當(dāng)”的思政教育目標(biāo)引發(fā)學(xué)生思考如何發(fā)揮各種心理測評工具在完善社會心理服務(wù)體系建設(shè)中的作用，不斷強化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，學(xué)生作為心理測驗工作者服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感和使命感。

（2）針對不同教學(xué)內(nèi)容采用多種形式的教學(xué)模式。心理測量技能訓(xùn)練課程包括智力測驗、人格測驗、職業(yè)測驗和臨床測驗四部分，分別采用動手訓(xùn)練式教學(xué)、體驗式教學(xué)情景模擬式教學(xué)和分類式教學(xué)。①針對智力測驗，采用動手訓(xùn)練式教學(xué)。學(xué)生分別擔(dān)當(dāng)主試和被試的角色，通過實際操作，使學(xué)生掌握韋氏智力測驗的操作技術(shù)、使用方法及測評過程中應(yīng)注意的問題，并能針對測驗結(jié)果給予合理解釋。②針對人格測驗，采用體驗式教學(xué)。通過讓學(xué)生完成主流的人格測驗，并深入分析自己的個性特征，結(jié)合職業(yè)的選擇、激勵制度的設(shè)計等內(nèi)容進(jìn)行分析，使學(xué)生對人格測驗的構(gòu)成、施測方法及測驗用途有深刻認(rèn)識。③針對職業(yè)測驗，采用情景模擬式教學(xué)。學(xué)生扮演招聘者和應(yīng)聘者，然后設(shè)計不同的招聘目的，讓扮演招聘者的同學(xué)自己選擇合適的心理測量問卷，對應(yīng)聘者進(jìn)行測驗，并對測驗結(jié)果進(jìn)行分析。使學(xué)生在情景模擬中掌握不同人事管理目的下如何選擇和運用不同的心理測量工具。④針對臨床測驗，采用分類式教學(xué)。不同疾病類型采用不同臨床心理測驗，提示學(xué)生以疾病為分類標(biāo)準(zhǔn)，對臨床測驗進(jìn)行分類，以便學(xué)生了解常用的臨床心理衛(wèi)生評定量表的分類、實施方法及其應(yīng)用。

（3）采用全過程-多元化的教學(xué)評價方式。其中測驗報告培養(yǎng)學(xué)生獨立撰寫測驗說明，準(zhǔn)確分析和報告測驗結(jié)果的能力。課程小測考察學(xué)生對教學(xué)主體內(nèi)容的掌握和理解程度。思維導(dǎo)圖作業(yè)能充分訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生逐漸形成以思考和交流為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。測評方案是要求學(xué)生針對某一具體情境提出具體的測評方案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，并利用所積累的心理測量理論和知識解決實踐問題，從而實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

3 結(jié)語

首先，本研究基于OBE理念，重定課程目標(biāo)。在課程目標(biāo)上體現(xiàn)多層次性，注重知識目標(biāo)的同時，更要培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力，加強課程的思政目標(biāo)。其次，針對不同教學(xué)內(nèi)容，引用多種教學(xué)模式。在教學(xué)方式上力求做到形式多樣、生動活潑，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，增強師生互動，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。最后，針對不同課程目標(biāo)，采用多種評價模式。本課程開展“多元化-全過程”的學(xué)業(yè)評價模式，夯實學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，包括客觀和主觀評價兩大類。其中客觀評價以測驗報告和課程小測形式開展，主觀評價包括思維導(dǎo)圖和測評方案。