疫情防控背景下欠發(fā)達地區(qū)中小學在線教學研究

劉衛(wèi)星 梁 藝 劉鳳娟 王之鵑

①延安市實驗中學 ②陜西省漢中師范附屬小學 ③陜西理工大學教育科學學院

“停課不停學”是教育部應對新冠肺炎導致的延期開學提出的新措施，在線教學相關政策的出臺為中小學生“有學上”提供有力保障。本文在介紹疫情防控背景下在線教學研究現(xiàn)狀及熱點的基礎上，對欠發(fā)達地區(qū)中小學在線教學的機遇和面臨的挑戰(zhàn)進行分析，提出可以通過政企校協(xié)同辦公，提供有效支持服務、更新教育理念和教學方法，提高學生學習動機、組建教師團隊與虛擬大課堂，為教師合理減負、建構(gòu)學生學習共同體，提高學生在線學習參與度的策略，解決中小學在線教學中存在的問題。

1 疫情防控背景下在線教學研究現(xiàn)狀及熱點

受疫情影響，2020年1月27日教育部發(fā)出開學延期通知[1]，并于1月29日倡議：利用網(wǎng)絡平臺，“停課不停學”[2]。隨后，各地區(qū)教育行政部門迅速出臺有關“停課不停學”方案，各省市中小學也出臺校本方案。教育部辦公廳于2020年2月12日發(fā)出《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》，要求各中小學充分利用國家中小學網(wǎng)絡云平臺和電視空中課堂等各類資源，實現(xiàn)“停課不停學”[3]?！巴Ｕn不停學”為傳統(tǒng)教學按下了暫停鍵，同時為在線教學開啟了加速模式。

為探究疫情防控背景下在線教學研究現(xiàn)狀及熱點，文章以中國知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫為檢索范疇，在“高級檢索”中選擇“主題”檢索，檢索條件為“在線教學&疫情”，限定檢索時間為2020年1月1日至2020年8月1日，來源類別選擇“核心期刊&CSSCI”剔除無關文獻后共得75篇有效文獻。借助科學分析軟件Cite space對已獲得的數(shù)據(jù)進行分析，選擇節(jié)點類型為“關鍵詞”，繪制關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡圖譜，共析出50個節(jié)點、70條邊，密度為0.0571（見圖1）。可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學者對于疫情防控期間在線教學研究的熱點主要集中于在線教育平臺、居家學習、教育新生態(tài)、智慧教育、教學改革、優(yōu)質(zhì)課等方面。對于在線教學模式的研究，祝智庭、彭洪超基于全媒體學習生態(tài)環(huán)境，提出直接教學、自主學習和翻轉(zhuǎn)學習三種應用模式[4]；焦建利，周曉清，陳澤璇對網(wǎng)絡在線課程、網(wǎng)絡直播教學、學生自主學習、電視空中課堂等四種典型在線教學形式進行總結(jié)[5]；宋靈青，許林，李雅瑄提出“教師—家長—學生”共同體框架模型，并建構(gòu)基于班級虛擬共同體的精準在線教學+居家學習模式[6]。

圖1 關鍵詞共現(xiàn)圖譜

在線教學是通過全媒體生態(tài)環(huán)境，達到教和學再度融合尤其是為中小學生“有學上”提供保障，從而防止疫情在學校蔓延的教育教學實踐。受不同地域經(jīng)濟發(fā)展因素制約，欠發(fā)達地區(qū)教育信息化發(fā)展較為落后，存在優(yōu)質(zhì)教育資源缺乏、教育信息化軟實力不足、師資短缺等問題。開展在線教學是對欠發(fā)達地區(qū)教育信息化的一次“大考”，同時也帶來了加速教育信息化發(fā)展的機遇。疫情爆發(fā)突然，教師從思想、態(tài)度、技能等方面完全沒有做好充分準備，就開始面對全媒體生態(tài)環(huán)境下的在線教學工作，出現(xiàn)諸多問題，教學質(zhì)量嚴重縮水，由此引發(fā)的教育矛盾接踵而來。疫情防控期間教師的教學方式由課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€教學，如何提高在線教學質(zhì)量，教的行為如何促進學的行為發(fā)生，是目前急需解決的問題?；诖耍恼聦υ诰€教學的機遇和面臨的挑戰(zhàn)進行分析，希冀為在線教學的順利開展提供可行途徑。

2 疫情防控背景下欠發(fā)達地區(qū)在線教學的機遇

2.1 在線教學是進行家國情懷教育的重要社會實踐

在線教學的開展為中小學生“有學上”提供有力保障，但在疫情蔓延的特殊時刻，統(tǒng)籌課程學習和戰(zhàn)“疫”專題教育，強化愛國主義教育、戰(zhàn)“疫”先進事跡教育、防疫知識、生命教育、公共安全教育和心理健康教育[7]，教會中小學生擔當與責任、敬畏自然、應對危機和獨立思考，將在線教學轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)中小學生理想信念、家國情懷、責任擔當?shù)囊淮沃匾鐣嵺`。

2.2 教師開展在線教學，信息素養(yǎng)和信息化教學能力大幅度提升

在線教學對技術的支持高度依賴，技術賦能學習環(huán)境、教學模式、學習活動是課程與教學的發(fā)展趨勢。2月10日，教育部發(fā)布《關于在疫情防控期間有針對性地做好教師工作若干事項的通知》，明確要求各地教育行政部門做好教師信息技術能力提升工作[8]。教師作為此次在線教學的實踐者，利用此次在線教學的環(huán)境、政策以及資源，信息素養(yǎng)和信息化教學能力將獲得大幅度提升。

2.3 學生進行在線學習，信息素養(yǎng)和信息化學習能力穩(wěn)步提升

疫情期間，學生在全媒體生態(tài)環(huán)境下進線在線學習，為完成學習目標，學生通過各種媒體手段廣泛搜集學習資源，以批判性的眼光審視資源的科學性，篩選出有利于提高自身知識，完成在線學習目標的優(yōu)質(zhì)資源。學生信息素養(yǎng)和信息化學習能力在全媒體生態(tài)環(huán)境中得到顯著提升。

2.4 個性化教育體系加速構(gòu)建

適應個性發(fā)展的教育是未來教育發(fā)展的基本趨勢，流水線式的教育將逐漸淘汰。在疫情防控背景下，在線教學雖然是教育部應對延期開學提出的應急舉措，但同時也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一次跨越式發(fā)展，是基于大數(shù)據(jù)技術和人工智能技術，打破學校圍墻，重構(gòu)教育生態(tài)系統(tǒng)，對受教育者進行個性化分析，滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)個性化靈活的終身教育服務的需要，建立更加完善的個性化教育體系的重大機遇。

3 疫情防控背景下欠發(fā)達地區(qū)在線教學面臨的挑戰(zhàn)

3.1 在線教學平臺良莠不齊，支持服務質(zhì)量欠佳

教育部倡議：利用網(wǎng)絡平臺，“停課不停學”發(fā)布后，ZOOM、UMU、CCTalk、雨課堂、超星學習通等直播平臺公司免費提供直播工具，各類平臺優(yōu)勢不同，功能缺乏有效整合。此次在線教學有大規(guī)模、工業(yè)化的特征，由于在線教學平臺用戶數(shù)量猛增，在線教學平臺帶寬受限，容易產(chǎn)生平臺網(wǎng)絡卡頓、崩潰等問題。教師根據(jù)直播教學、收發(fā)作業(yè)、答疑討論等各種教學工作的需要，選擇功能不同的在線教學平臺。教師缺乏在線教學的經(jīng)驗，對在線教學平臺功能較為陌生，進行在線教學時“聽不見、看不到、放不出來、不知道怎么弄”等問題層出不窮。在線教學平臺良莠不齊，教師缺乏在線教學經(jīng)驗以及對在線教學平臺功能陌生等問題，無法為在線教學提供良好支持服務。

3.2 在線教學照搬課堂教學，學生學習動機較低

教師對在線教學理解片面，認為在線教學就是直播教學，甚至自嘲為“十八線”主播。直播教學只是在線教學的一部分，教師把在線教學理解為當“主播”，這是一個巨大的誤區(qū)，由此導致在線教學照搬課堂教學的現(xiàn)狀，教師在全媒體生態(tài)環(huán)境下對學生進行滿堂灌，殊不知這是比課堂教學更糟糕的滿堂灌。教師在滿堂灌式的直播教學中完成全部教學任務，加大學生負擔，學生學習動機降低。

3.3 在線教學占用教師大量時間，教師負擔加重

自教育部倡議：利用網(wǎng)絡平臺，“停課不停學”后，各地教育行政機構(gòu)紛紛出臺關于“停課不停學”的方案，教師在線教學如火如荼進行。由于在線教學有課程設計、資源環(huán)境準備、課程發(fā)送和學習過程支持等多階段的特點，并且伴隨著熟悉在線教學平臺、選用教學工具和搜集整理教學資源等新任務。工作量的無形加大，教師進行在線教學需要花費大量時間做精心的準備和部署，教師負擔成倍增加。

3.4 懲戒與說理的教育效力縮水，學生在線學習參與度不高

懲戒與說理是保證課堂教學有效實施的兩大利器。疫情防控背景下，師生之間時空分離，教師的管控鞭長莫及，懲戒與說理的教育效力嚴重縮水。欠發(fā)達地區(qū)學生居家自主學習慣不高，沒有定期訪問在線教學平臺進行學習，對于教師發(fā)布的作業(yè)任務不能按時完成，在線學習參與度較低。

4 疫情防控背景下提升欠發(fā)達地區(qū)在線教學質(zhì)量的策略

4.1 政企校協(xié)同辦公，提供有效支持服務

2月13日，27家互聯(lián)網(wǎng)教育科技平臺與企業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術及應用國家工程實驗室（CIT）的組織下共同發(fā)起《互聯(lián)網(wǎng)教育科技機構(gòu)切實做好疫情防控，有效服務“停課不停學”的倡議》的倡議，倡議及時開展有效的支持服務[9]。這一倡議促成以教育行政部門、學校、教育企業(yè)三方通力合作提供支持服務的新模式。各教育企業(yè)深入了解學校教師對在線教學平臺的需求，對平臺功能進行有效的整合與優(yōu)化，改變在線教學平臺良莠不齊的現(xiàn)狀。在教育企業(yè)對服務器進行適當?shù)臄U容的基礎上，教育行政部門與學校應該合理安排各中小學在線教學的時間，做到各中小學師生錯峰在線，避免網(wǎng)絡擁堵。教育企業(yè)根據(jù)教師需求，組織在線開展線上教學培訓，同時在網(wǎng)絡平臺和新聞媒體等多種官方渠道推出在線教學平臺指導手冊、視頻操作導引等內(nèi)容，幫助廣大教師適應新型教學環(huán)境，提高在線教學效果。

4.2 更新教育理念和教學方法，提高學生學習動機

直播教學只是在線教學的一部分，就像課堂教學只是學校教育的一部分[10]，教師就是教師，不是主播，如果教師像主播一般在網(wǎng)絡上夸夸其談，只能是更糟糕的教學。在線教學改變了學習環(huán)境、師生關系、教學組織結(jié)構(gòu)和管理方式，因此教師的教育理念和教學方法也應該隨之改變。教師秉承以學習者為中心的教育理念進行在線教學。在教學系統(tǒng)設計時，將教學任務分割成小片段，一部分在直播教學完成，一部分利用在線教學平臺的課程管理模塊完成，教學任務從整體化轉(zhuǎn)向為碎片化，減輕學生學習負擔。教師以任務驅(qū)動法為主線，采用項目式教學，并且與學生建立新型學習共同體，以學習者的角色和學生共同探討任務的目標、形式、內(nèi)容、結(jié)果和評價[11]，對自己教學策略、教學方法的效果進行觀察，根據(jù)學生掌握情況隨時調(diào)整教學計劃，激發(fā)學生學習動機，提高在線教學質(zhì)量。

4.3 組建教師團隊與虛擬大課堂，為教師合理減負

在線教學是遠程教育的一種表現(xiàn)形式，具有工業(yè)化、大規(guī)模的特征。在全媒體生態(tài)環(huán)境的支持下，構(gòu)建“虛擬大課堂”，班級規(guī)模由小班額轉(zhuǎn)向虛擬大課堂，實現(xiàn)年級聯(lián)播、校際聯(lián)播甚至地區(qū)聯(lián)播[12]，少數(shù)的優(yōu)秀課程主講教師即可滿足成百上千學生對課程的需求。根據(jù)教師在線教學的角色劃分，將同年級同學科的教師劃分為課程開發(fā)者、課程設計者、技術支持者、課程主講教師和學習服務者五個部分[13]。課程開發(fā)者進行專業(yè)計劃設置、課程設計開發(fā)和學習資源的開發(fā)三方面；課程設計者進行教學內(nèi)容和教學過程的設計；技術支持者主要負責在線教學過程中在線教學平臺的維護，并且及時解決在線教學過程中由于網(wǎng)絡、設備等各種因素導致突發(fā)狀況，保證在線教學的流暢性；課程主講教師運用適當?shù)慕虒W方法將內(nèi)容呈現(xiàn)給學習者，促進學習行為的發(fā)生；學習服務者通過各種形式為學生提供指導和幫助，完成學習目標。五個部分相互配合，完成在線教學。

4.4 建構(gòu)學生學習共同體，提高學生在線學習參與度

學生學習共同體是一個外來詞，用中國的概念來說就是學習小組[14]。在線教學的核心問題使教如何有效促進學習行為的發(fā)生，而非知識的傳播方式。建構(gòu)學生學習共同體，通過交流、互動、分享、評價和贊揚等方式保持線教學活力，讓學生成為在線學習的中心，將培養(yǎng)學生學習的自覺性和主動性放在首要位置，提高學生在線學習參與度。學生學習共同體建構(gòu)初期，教師對學生進行必要的方向性的指導，使學生明確主題，讓每個學生在自己的小組內(nèi)都獲得發(fā)言機會，成員之間相互交流、溝通、贊揚，既是思維碰撞的瞬間，也是彼此約束，更是重拾信心的機遇，教師借助一切可以影響學生行動方向的情景因素，重構(gòu)學生課堂行動的“選擇架構(gòu)”，促使其自然而然地參與到在線學習中，從而提高學生在線學習的參與度。

5 結(jié)語

疫情過后，教學模式將回歸傳統(tǒng)教學，在線教學的浪潮逐漸褪去，但技術賦能教學與課堂，這是未來教育發(fā)展必然趨勢，在線教學與傳統(tǒng)教學的融合應該更加重視。欠發(fā)達地區(qū)教育信息化發(fā)展規(guī)劃應該與在線教學進行有機結(jié)合，制定相關的激勵制度，鼓勵教師把在疫情防控期間在線教學做法經(jīng)驗進行分享，生成符合地域特色的在線教學理念，推動欠發(fā)達地區(qū)教育信息化加速發(fā)展。