基于深度學(xué)習(xí)下初中物理微課教學(xué)設(shè)計(jì)

龍超友

（貴州省安順市平壩區(qū)第二中學(xué)，貴州 安順 561100）

一、深度學(xué)習(xí)和微課

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種級(jí)別的微課大賽開展得如火如荼。在這種形勢(shì)下，恰逢新冠疫情暴發(fā)，部分地區(qū)的學(xué)校課堂教學(xué)不能正常開展，微課的重要性更顯得尤為突出。所謂微課，是指以微視頻為主要形式，針對(duì)物理某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)實(shí)驗(yàn)、某個(gè)重難點(diǎn)、某個(gè)研究方法或者某道例題展開的微型的流媒體的教學(xué)形式。它是以微視頻為載體，經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)，對(duì)某個(gè)核心概念和問題重點(diǎn)擊破，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)的微課程，是傳統(tǒng)教學(xué)形式的重要補(bǔ)充，也是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)路徑，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教育均衡的有效方式。

二、微課的制作現(xiàn)狀

目前微課資源豐富，網(wǎng)上搜索一下有不少優(yōu)秀的微課，細(xì)觀也不乏有些問題。

（一）涵蓋內(nèi)容多

微課的形式多樣，以微視頻為主，是課堂的資源補(bǔ)充，但不等同于課堂教學(xué)的錄課視頻。以蘇科版“電能表與電功”為例，課堂教學(xué)內(nèi)容涵蓋了電能表的認(rèn)識(shí)、讀數(shù)、電功的概念、電功的影響因素實(shí)驗(yàn)探究和電功的計(jì)算等，課堂容量大，如果混淆錄課和微課，將錄課當(dāng)作微課，一節(jié)課45 分鐘，學(xué)生聽課注意力不集中，學(xué)習(xí)效果大打折扣。同時(shí)微課不是走馬觀花，不能將一堂課的內(nèi)容設(shè)計(jì)成“壓縮餅干”,教師只是在“壓縮”課中快速過一遍知識(shí)點(diǎn)，這樣同樣無法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，與培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)背道而馳，也不利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。教師可以以“電能表的識(shí)讀與應(yīng)用”為主題設(shè)計(jì)一節(jié)微課，重點(diǎn)對(duì)電能表識(shí)讀和應(yīng)用實(shí)現(xiàn)擊破，這樣切入點(diǎn)小，微課內(nèi)容短小精悍，符合學(xué)生認(rèn)知，學(xué)習(xí)效果較好。

（二）結(jié)構(gòu)不完整

不少教師對(duì)微課的理解在“微”,認(rèn)為時(shí)間短的視頻課即是微課，這樣的理解有失偏頗。筆者觀看了多節(jié)微課，發(fā)現(xiàn)很多微課缺少必要的情境引入、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)誤差分析，抑或是課后習(xí)題的布置。微課的結(jié)構(gòu)不完整導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)不完整，課程中學(xué)生只是在對(duì)知識(shí)進(jìn)行識(shí)記，無法培養(yǎng)分析、綜合、歸納、總結(jié)的能力，也不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

微課雖“微”,“五臟”俱全。和常態(tài)課一樣，微課結(jié)構(gòu)也同樣完整，在微課中，情境創(chuàng)設(shè)必不可少，有效的情境創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)過程是重要一環(huán)，在新課中應(yīng)進(jìn)行真實(shí)實(shí)驗(yàn)，復(fù)習(xí)課中則可用動(dòng)畫演示實(shí)驗(yàn)來代替，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，不能為了迎合結(jié)論而編造數(shù)據(jù)。課后的習(xí)題是對(duì)微課學(xué)習(xí)的鞏固，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用，課后作業(yè)可以是幾道題目、自制思維導(dǎo)圖，也可以是動(dòng)手小制作。

（三）灌輸式教學(xué)

新課改要求以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為課堂教學(xué)目標(biāo)，深度學(xué)習(xí)則是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。“灌輸式”教學(xué)以教師一言堂為主，剝奪了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，與當(dāng)今教育方向不符?！肮噍斒健蔽⒄n在微課資源中占很大比例，這些微課是站在教師的角度設(shè)計(jì)的，教師“講”,學(xué)生“聽”,學(xué)生被動(dòng)接受。這樣的教學(xué)方式與新課程理念不符。教師設(shè)計(jì)微課時(shí)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的“學(xué)”入手，試想在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)遇到哪些問題，會(huì)如何思考，教師要做到心中有數(shù)。教學(xué)中要善于給學(xué)生留白，給學(xué)生思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新的思維能力。

三、微課的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）短小精悍 符合認(rèn)知

微課的時(shí)間要短。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中全身心地投入，注意力要短時(shí)間內(nèi)非常集中，微課中也不例外。有研究表明，青春期學(xué)生觀看微視頻聽課的有效注意地時(shí)長(zhǎng)大約在8 到10 分鐘，時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生的注意力會(huì)下降，會(huì)被學(xué)習(xí)以外的內(nèi)容吸引。當(dāng)觀看微課過程中缺少有效的思索，則不能實(shí)現(xiàn)有意義的深度學(xué)習(xí)。

微課的內(nèi)容要精。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)某個(gè)核心問題展開深入學(xué)習(xí)，教師則應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，情境時(shí)間不宜過長(zhǎng)；情境展現(xiàn)的應(yīng)該是真實(shí)的物理現(xiàn)象和場(chǎng)景，內(nèi)容能直擊課題重點(diǎn)；情境最后能以問題作導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦和主動(dòng)思維。

（二）重點(diǎn)突出 難點(diǎn)突破

微課不是課堂的簡(jiǎn)單重復(fù)，微課著重解決一個(gè)核心問題，這就要求課程所選的課題重點(diǎn)突出，如在透鏡學(xué)習(xí)中“如何畫三條特殊光線”重點(diǎn)幫助學(xué)生歸納分析光線的畫法、通過掌握的浮沉知識(shí)來制作“簡(jiǎn)易密度計(jì)”“特殊法測(cè)定值電阻”等課題重點(diǎn)突出，學(xué)生知道要學(xué)什么、要解決什么，這些均是較好的微課課題。

微課不是書本知識(shí)的照搬照套，微課是學(xué)習(xí)資源的有效補(bǔ)充，課題可以選擇對(duì)課堂上沒有時(shí)間消化的難點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸。如在初三計(jì)算專項(xiàng)復(fù)習(xí)中“效率的計(jì)算”“電學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合”“圖像法在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”等課題是在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上加以拓展，可以滿足不同學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

（三）結(jié)構(gòu)優(yōu)化 生動(dòng)有趣

深度學(xué)習(xí)離不開微課結(jié)構(gòu)的精心設(shè)計(jì)，微課旨在讓學(xué)生知道要“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“做什么”和“怎么做”。微課時(shí)間只有10 分鐘左右，視頻畫面中一般不出現(xiàn)教師的自身形象，采用畫外音的形式開展微課。有助于讓學(xué)生將注意力集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。教師可以在授課一開始給學(xué)生展示一張任務(wù)單，包括本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和課后練習(xí)等，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)心中有數(shù)。以微課“力的示意圖”為例，設(shè)計(jì)一下任務(wù)單：

表1

“灌輸式”微課不可取，情境引入必不可少，情境的創(chuàng)設(shè)有多種形式，和平時(shí)上課類似，有問題導(dǎo)向、圖片展示、視頻播放和真實(shí)實(shí)驗(yàn)情境等。也可以是兩種以上情境相結(jié)合。在微課“電流表的使用”中，可先提出問題引發(fā)思考：分別用電壓不同的電源，給小燈泡供電，小燈泡的亮度一樣嗎?為什么呢?然后做演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生看到了亮度不一樣，自然想到是電壓研究對(duì)象不同導(dǎo)致了電流不同，于是燈的亮度不同。老師接著問：如何知道電流的大小呢?有沒有測(cè)量電流大小的儀器?從而過渡到課題“電流表的使用”。

精準(zhǔn)有效的練習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)效果的反饋。作業(yè)量不要多，多了學(xué)生會(huì)厭煩，作業(yè)選題宜精，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，老師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生作業(yè)反饋，讓學(xué)生能了解自己知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。如“力的示意圖”的作業(yè)可以布置幾道典型的作圖題。

（四）放大細(xì)節(jié) 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。不少教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，以flash 模擬實(shí)驗(yàn)等代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)，此法不可取，演示實(shí)驗(yàn)不僅要做，而且要認(rèn)真做。模擬實(shí)驗(yàn)是人為提前設(shè)定好的程序，得到的數(shù)據(jù)過于標(biāo)準(zhǔn)，然而實(shí)驗(yàn)誤差是避免不了的，有些實(shí)驗(yàn)需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誤差分析，只有在真實(shí)實(shí)驗(yàn)過程中、在數(shù)據(jù)分析歸納中才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)可以用在復(fù)習(xí)課上，教師通過播放動(dòng)畫帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧知識(shí)點(diǎn)。

由于微課時(shí)間和空間的限制，物理微課中的實(shí)驗(yàn)以演示實(shí)驗(yàn)為主。演示實(shí)驗(yàn)要求明顯直觀。教室空間比較大，課堂上，教師和同學(xué)在講臺(tái)前面做演示實(shí)驗(yàn)，位置較偏的學(xué)生無法看清細(xì)節(jié)，可以選擇可視性好的實(shí)驗(yàn)做課堂演示實(shí)驗(yàn)，例如音叉靠近振動(dòng)的音叉被彈開、紅墨水滴到熱水和冷水中后觀察墨水?dāng)U散快慢等，學(xué)生能清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)效果明顯?？梢曅圆缓玫淖x數(shù)類等實(shí)驗(yàn)適合做成微課實(shí)驗(yàn)，教師可以近距離拍攝或后期加工，將實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)放大。以筆者錄制的微課《電流表的使用》實(shí)驗(yàn)為例，該演示實(shí)驗(yàn)通過拍攝成微視頻展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以清楚地看到電流表的結(jié)構(gòu)、電流表的連接方式、電流要從正接線柱流入和負(fù)接線柱流出以及電流表指針的偏轉(zhuǎn)。演示實(shí)驗(yàn)要求安全可靠。有些實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)系數(shù)較高，不適宜在教室里完成。這樣的實(shí)驗(yàn)也可以錄制成微視頻。比如托里拆利實(shí)驗(yàn)、酒精點(diǎn)火爆炸實(shí)驗(yàn)等。

四、結(jié)語

當(dāng)今教育發(fā)展趨勢(shì)下，微課使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，個(gè)性化，讓學(xué)生在某個(gè)核心物理問題上進(jìn)行深入挖掘，拓展延伸，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。同時(shí)經(jīng)歷微課制作的過程是物理教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的有效方式，在微課制作過程中，教師查閱大量資料、動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、利用錄課軟件錄制微課、學(xué)習(xí)視頻后期制作，幫助教師深度發(fā)展。值得注意的是，微課的制作依靠個(gè)別教師“單打獨(dú)斗”是不夠的，近幾年，各個(gè)省、市和地區(qū)教育部門均開展了中小學(xué)微課制作大賽，建議教師們積極參加，既能提升教師專業(yè)水平，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)微課資源的全覆蓋，讓微課資源更加規(guī)范化、體系化。