幼兒園自然主義教育課程的開發(fā)與實施
——以寧波梅山中心幼兒園“田園課程”為例

于勝剛，楊學文

（1.北華大學，吉林省吉林市132013；2.沛縣實驗小學，江蘇徐州221000）

自然主義教育思想倡導(dǎo)教育當以自然為師，順應(yīng)兒童的天性，遵循兒童的需求和興趣。以自然主義教育思想為基礎(chǔ)構(gòu)建的幼兒園課程，應(yīng)將自然資源包括自然場所、自然物品、自然現(xiàn)象作為課程內(nèi)容及課程實施的場所與途徑；強調(diào)遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，為其提供適宜的教育，注重幼兒的生活實踐與經(jīng)驗積累，支持幼兒更多地通過動手的方式學習。在確定課程與教育教學目標時，重視地方文化的融入與適應(yīng)，將風俗習慣、人文資源、風土人情、民間藝術(shù)等作為幼兒園課程的構(gòu)成要素。幼兒園自然主義教育課程應(yīng)定位于兒童的課程、活動的課程和自然的課程。本文以浙江寧波北侖梅山中心幼兒園的“田園課程”為例，具體闡述如何將自然主義教育思想運用于幼兒園的課程建設(shè)。

一、幼兒園自然主義教育課程定位

自有幼兒園以來，學界即視幼兒的經(jīng)驗、活動、生活為課程關(guān)注的重心?！坝字蓤@課程者，由廣義地說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。”［1］“兒童的環(huán)境不外乎兩種：一種是自然的環(huán)境；一種是社會的環(huán)境……這兩種環(huán)境都是與兒童天天要接觸的，所以我們應(yīng)當利用這兩種環(huán)境作幼稚園課程的中心。”［2］“幼兒園的課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗的預(yù)備?！保?］由此可見，幼兒園課程應(yīng)以兒童的成長為中心，以各種活動為載體，實現(xiàn)接觸自然、認識自然、表現(xiàn)自然的目標。

（一）兒童的課程

盧梭曾說，兒童就是兒童，“在萬物的秩序中，人類有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；應(yīng)當把成人看作成人，把孩子看作孩子……為了人的幸福，我們能做的事情就是這些?！保?］隨著實用主義教育理論的傳播，杜威主張兒童就是課程。在他看來，傳統(tǒng)學校教育的中心“在兒童以外，在教師，在教科書以及在你所喜歡的任何地方和一切地方，唯獨不在兒童自己的本能和活動”。［5］他再三申明自然本能的重要性，“有許多教育學者把這個不學而知的本能看得太輕了……他們總想把兒童期縮短，將成人的知識經(jīng)驗硬裝進去，他們以為兒童期是完全白費了的，哪里知道這是真正的教育基礎(chǔ)?！保?］課程是“教育者與受教育者之間生成的有意識的文化活動”［7］，如果我們只把受教育者當作課程改造的對象，將他們置于課程之外，那么對于受教育者而言，課程變成一種外加于“我”的東西，“我”在課程中體驗不到自我的存在，一切理想的課程也就隨之失去意義。因此，自然主義視角下的幼兒園課程首先是幼兒的課程，教育者必須站在兒童的立場上，以兒童作為課程的起點、中心和目的，通過這種課程使兒童獲得和諧發(fā)展。

（二）活動的課程

在自然主義教育家看來，活動對兒童的生長和發(fā)展具有重要的作用?；顒优c兒童的認知是一個有機的整體，活動是獲得知識最成功的方法，兒童是通過活動學習的。盧梭把宇宙萬物的“動”劃分為兩種：一種是由外因造成的動，另一種是由自動造成的動。兒童的動屬于后者，“他什么東西都想去摸一摸，什么東西都想去弄一弄。他這樣地動個不停，你絕不要去妨礙他，因為這可以使他獲得十分需要的學習?！保?］

兒童在天性的推動下具有活動的沖動，體現(xiàn)了其活動的自由和主體性。裴斯泰洛奇倡導(dǎo)活動教育，認為人的和諧發(fā)展目標的實現(xiàn)需以活動作為基礎(chǔ)?！按龠M能力發(fā)展的練習要隨不同的能力變化，眼睛要去看，耳朵要去聽，雙腳要去行走，雙手要去抓握……人的內(nèi)在的任何才能，都是和一定的活動相聯(lián)系，通過活動使自己的意向得以實現(xiàn)，并發(fā)展成為訓(xùn)練的才能。”［8］福祿貝爾系統(tǒng)闡述了游戲在自然主義教育中的地位與作用，認為游戲是以自由活動的方式進行各種各樣的表現(xiàn)和練習，“游戲是一種教育、訓(xùn)練、教學和學習的手段，總之，是生命的真正途徑，對兒童和成人來講，什么是最高的禮物？——生命，什么禮物的運用對于兒童和成人最重要呢？——生命的運用！”［9］游戲是兒童整個未來生活的胚芽；是兒童內(nèi)在本質(zhì)的表現(xiàn)，滿足了兒童的內(nèi)部天性，促進了兒童的內(nèi)部發(fā)展；促進了兒童生命力的發(fā)展；有助于促進兒童智慧的發(fā)展；有助于培養(yǎng)和提升兒童的道德、智慧，并使兒童獲得滿足與幸福。［10］因此，自然主義的幼兒園課程要給兒童活動的自由、探索的自由、游戲的自由。

（三）自然的課程

無論怎樣精雕細琢的幼兒園教育環(huán)境，都無法替代自然界本身的魅力，四季的更替、動植物的生長變化都是幼兒的觀察對象。兒童與自然、社會有著與生俱來的聯(lián)系和親密感，走進自然、走進社會，兒童就是走進了最真實的環(huán)境，就是走進了最美的課堂。作為自然之子的兒童，“應(yīng)該盡早而且長時間地投身于大自然，從中吸取對它的印象，體驗大自然在每個人的心中激起的思想和感受……需要親眼觀看太陽和月亮的起落，一句話，必須與自然界形形色色的現(xiàn)象融合在一起。”［11］在幼兒學習階段，所接觸、看見、聽見的一切會印刻在腦海中，形成深刻的記憶。在走向成人過程中，伴隨知識的學習，知識與體驗結(jié)合生成對自然的認知。

二、幼兒園自然主義教育課程開發(fā)

在幼兒園課程的理論研究與實踐探索中，國內(nèi)一些園所對自然主義教育的觀點進行了探索，形成了以自然主義教育思想為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程。浙江寧波北侖梅山中心幼兒園基于所在區(qū)域與幼兒園的實際情況，開發(fā)了富有特色的“田園課程”。田園課程是一個開放的、自由的課程，其本意是將課程搬至大自然、大課堂，讓孩子們更加親近自然，了解自然。在學習方式上，逐漸從“教師教授，孩子接受”轉(zhuǎn)向“孩子發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)”。教師更多地借助自然媒介，引導(dǎo)幼兒主動、快樂、自由地學習。

（一）資源分析

梅山中心幼兒園位于浙江省寧波市北侖區(qū)的一個小海島，島上一年四季日照充足、土壤肥沃、泥土偏堿性，氣候溫暖濕潤、雨量充沛。為更好地利用本地的自然資源優(yōu)勢，在全體教師的商議下，該園確定了“把自然還給孩子，讓童年回歸自由”的辦學理念。自2001年該園租用幼兒園附近的3畝土地，通過自行設(shè)計、開墾，將它改造為蔬果區(qū)，由孩子們共同命名為“南瓜樂園”。［12］幼兒園在充分認識和利用每一塊土地價值的基礎(chǔ)上，綜合天然課程要素，著力建設(shè)具有生態(tài)環(huán)境特色與適應(yīng)幼兒成長的田園課程體系。

（二）需求分析

高質(zhì)量的幼兒教育需要現(xiàn)代化的教育水平和獨特個性，需要幼兒園教育新課程的有力支持。在開發(fā)自然主義課程時，需要建構(gòu)一個基于幼兒園研究現(xiàn)狀，與幼兒園師資、資源等特點相一致，有利于促進教師與幼兒高效、全面、和諧發(fā)展的整體性課程。為此，是否符合與反映幼兒的興趣和發(fā)展需要；是否來源于幼兒的真實生活和問題；是否建立在本園特點和課程研究的基礎(chǔ)上；是否反映先進的幼兒教育學及其相關(guān)學科的理論；是否充分體現(xiàn)《綱要》等文件的精神；是否使每一位教師主動參與并能和課程共同發(fā)展；是否獲得充分的資源支持等問題將作為課程開發(fā)的主要依據(jù)。

梅山中心幼兒園地處農(nóng)村，幼兒成長在純粹的自然環(huán)境之中，自然環(huán)境對于他們來講，猶如天然的養(yǎng)料。他們本身就是自然人，應(yīng)該走進自然，在自然中成長，而不應(yīng)該將課堂單純地設(shè)置在教室中。當前，一部分幼兒園已經(jīng)意識到自然資源的重要性，但僅是泛泛地設(shè)置了一些田園活動，沒有充分利用本園的自然優(yōu)勢進行深入探索和系統(tǒng)研究。

（三）確定目標

梅山中心幼兒園田園課程的最終目標是培養(yǎng)真、善、美的本真兒童。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神，幼兒身心發(fā)展規(guī)律及梅山地域自然、文化資源特點，該園以5大領(lǐng)域為基礎(chǔ)，確立了園本課程的目標體系，使幼兒在健康、語言、社會、科學和藝術(shù)等各方面都能得到發(fā)展。［14］例如，在健康領(lǐng)域，喜歡參與勞動、展各項體能和會生活自理；在語言領(lǐng)域，樂意與人交流、喜歡創(chuàng)編故事和喜歡表達想法；在社會領(lǐng)域，喜歡田園勞動、樂與同伴交往和關(guān)心熱愛梅園；在科學領(lǐng)域，樂于探索自然、發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象和發(fā)展探究能力；在藝術(shù)領(lǐng)域，能發(fā)現(xiàn)自然之美、樂于創(chuàng)造想象和大膽藝術(shù)表現(xiàn)。

（四）課程內(nèi)容與形式

根據(jù)特定的教育價值觀及相應(yīng)的課程目標要求，圍繞幼兒的興趣與需要，注重幼兒經(jīng)驗的完整性與整合性，幼兒園自然主義課程應(yīng)形成具有特色的內(nèi)容組織形式。在選擇具體課程內(nèi)容時，應(yīng)考慮一個學期內(nèi)主題與領(lǐng)域活動之間的平衡，主題活動中游戲活動、生活活動與教育活動之間的平衡，同時還要兼顧課程內(nèi)容的生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，形成適宜的課程內(nèi)容。梅山中心幼兒園的課程內(nèi)容涵蓋健康、語言、社會、科學和藝術(shù)5大領(lǐng)域。同時結(jié)合4大形式：田園勞作、田園探究、田園故事和田園藝創(chuàng)，兩者如同軸輪，同時滾動，相互融合。［13］（如圖1所示）

圖1 梅山中心幼兒園田園課程內(nèi)容

三、幼兒園自然主義教育課程實施

課程實施是一個實現(xiàn)課程目標的過程，也是一個將課程內(nèi)容、資源等諸要素加以組織的過程。幼兒園自然主義課程以主題活動、領(lǐng)域活動、生活活動、游戲活動、項目活動、親子活動等形式作為課程實施的途徑。這些實施途徑以適宜的比例和恰當?shù)姆绞竭M行組合，共同構(gòu)成幼兒的學習活動，讓幼兒在不同類型的活動中獲得不同的經(jīng)驗與體驗。梅山中心幼兒園主要通過兩大類活動來實施并達成教育目標：

（一）主題活動

田園主題活動是以田園課程為線索，按照季節(jié)、年齡段劃分的中長期主題，穿插在田園課程內(nèi)。每個主題的活動均包括田園勞作、田園探究、田園藝創(chuàng)和田園故事4種形式以及5大領(lǐng)域的學習內(nèi)容。同時在同一主題下，不同年齡段的內(nèi)容具有明顯的年齡特點，體現(xiàn)出隨著年齡的增長，廣度和深度不斷遞進的發(fā)展線索。主題活動可以幫助幼兒系統(tǒng)、深入地認識某一類植物或動物，它區(qū)別于常規(guī)課程中的單個、無聯(lián)系的活動。以玉米主題為例，按照年齡段進行設(shè)計，小班的主題是“金色的玉米棒”，中班是“玉米總動員”，大班是“玉米的秘密”。小、中、大班在同一主題下涵蓋不同的內(nèi)容和水平要求（如表1所示）。

表1田園春夏主題活動的內(nèi)容和形式

（二）節(jié)日活動

梅園節(jié)日活動是以農(nóng)事節(jié)氣為主線，以社會和人文資源為載體，家園共同參與的系列慶?；顒?。春天的開鋤節(jié)、夏天的采摘節(jié)、秋天的感恩節(jié)和冬天的祈福節(jié)4大主題節(jié)日和12個節(jié)日活動，實現(xiàn)“自然”與“社會”兩類資源、兩個領(lǐng)域的同構(gòu)與互補。［14］（如圖2所示）

圖2 梅園節(jié)日活動結(jié)構(gòu)圖

四、幼兒園自然主義教育課程評價

幼兒園自然主義課程的評價是多元、真實的，對課程自身的價值以及課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。評價的目的、評價的指標體系和評價的方法等各方面都直接影響著課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，影響課程功能的發(fā)揮。在評價中，自然主義課程關(guān)注個體差異，將總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，重視評價指標的綜合化、評價方法的多樣化、評價主體的多元化。例如，對幼兒行為表現(xiàn)的評價通過主題活動檔案、幼兒成長檔案、幼兒活動評估表、教師觀察記錄表和家長參與的評價來實現(xiàn)；對教師的評價以現(xiàn)場活動評析、教師教育心得、教學工作總結(jié)和信息收集為主；對家長的評價通過主題實施、活動開放、座談交流和調(diào)查問卷得以落實。通過田園課程的多元評價，幼兒參加活動的積極性，同伴合作探究的能力，表達表現(xiàn)的能力等各方面得到了發(fā)展；教師的理論基礎(chǔ)、專業(yè)素養(yǎng)和科研能力得到了較大的提升；幼兒園的整體設(shè)計和教育的系統(tǒng)性也明顯增強。