地理綜合思維培養(yǎng)的單元教學(xué)案例
——以地貌單元為例

劉 卓，邵志豪

（1.東北師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，吉林長春130024；2.東北師范大學(xué)附屬中學(xué)，吉林長春130021）

20世紀(jì)30年代美國教育家莫里遜提出了單元教學(xué)法，旨在融合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的主導(dǎo)作用。這種單元教學(xué)法使得教師立足于某個(gè)概念或某個(gè)主題之下進(jìn)行完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也注重知識(shí)的前后銜接與融合、學(xué)科能力和學(xué)科思維的進(jìn)階提升。隨著新課程、新課標(biāo)的改革發(fā)展，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為目前教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問題。結(jié)合地理學(xué)科特色培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的路徑探索發(fā)現(xiàn)，在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中運(yùn)用單元教學(xué)可達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。在四大地理核心素養(yǎng)中，綜合思維以其所體現(xiàn)的整體性和系統(tǒng)性為優(yōu)勢，與單元教學(xué)的結(jié)合更為緊密。

一、單元教學(xué)概念內(nèi)涵

（一）單元教學(xué)

單元教學(xué)是指教師在整體思維的指導(dǎo)下，通過研讀地理課標(biāo)、教材以及結(jié)合學(xué)情，將所教授的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)與整合，形成適宜的地理單元，依據(jù)確定的單元進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)。在單元教學(xué)過程中，教師立足于整個(gè)單元的視角組織教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也注重知識(shí)的前后銜接與融合，有利于學(xué)生綜合、整體的認(rèn)識(shí)世界。

（二）地理單元教學(xué)

地理單元教學(xué)是指教師在地理學(xué)綜合性與區(qū)域性特點(diǎn)的指導(dǎo)下，通過對地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材以及學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，將所要教授的地理內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和整合，形成適宜的地理單元，依據(jù)確定的單元進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。地理學(xué)觀察世界的視角是綜合性的，思考地理現(xiàn)象時(shí)的思維方式也趨于系統(tǒng)化綜合化，所以地理單元教學(xué)在實(shí)施過程中關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)世界時(shí)所運(yùn)用的地理整體性原則以及綜合思維，從地理的視角出發(fā)、以地理的邏輯思考。地理單元教學(xué)具有整體性、動(dòng)態(tài)性、情境性的特征。

二、單元教學(xué)用于培養(yǎng)綜合思維的適切性

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2020修訂版）》中提出了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。綜合思維指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。結(jié)合地理學(xué)特征以及社會(huì)需求，在基礎(chǔ)教育階段學(xué)生需要養(yǎng)成的地理綜合思維素養(yǎng)包括要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合。綜合思維的培養(yǎng)于學(xué)生而言，不僅是強(qiáng)化地理思維的手段和方式，同時(shí)也對于學(xué)生的全面發(fā)展起到一定的積極作用。隨著核心素養(yǎng)的落地并受到廣大研究者和一線教師的重視，“如何在教學(xué)中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)”受到高度重視。研究發(fā)現(xiàn)，單元教學(xué)具有整體性、情境性等特征，將其用于地理綜合思維的培養(yǎng)適切性較高。

（一）從教學(xué)目標(biāo)看，單元教學(xué)有助于綜合思維的培養(yǎng)

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確了各學(xué)科的教學(xué)邏輯起點(diǎn)是學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。所以相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)發(fā)生改變，由原來傳統(tǒng)的片面教知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檠驖u進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格以及價(jià)值觀念。這表明在中學(xué)階段的教學(xué)不能只著眼于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某節(jié)地理課程，要提升教學(xué)的視角，重新規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。單元教學(xué)具有整體的培養(yǎng)觀念，在單元教學(xué)過程中也致力于構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生整體性思維的形成。培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維旨在使學(xué)生形成多角度、多要素的考慮地理事物，以全面的視角認(rèn)識(shí)周邊地理環(huán)境乃至地球。從兩者具有相同點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)考慮，以單元教學(xué)的手段促使學(xué)生形成綜合思維素養(yǎng)是適宜的。

（二）從教學(xué)主體看，單元教學(xué)有助于綜合思維的鍛煉

20世紀(jì)30年代美國教育家莫里遜提出單元教學(xué)法，他指出此種教學(xué)方法具有雙重重點(diǎn)，既關(guān)注學(xué)生興趣又強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)。這使得教師和學(xué)生在課堂中的任務(wù)更加明確：單元教學(xué)倡導(dǎo)教師在對課標(biāo)、教材、學(xué)生充分了解的前提下，確定單元教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性的組織教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施過程中體現(xiàn)了教師對于課程整體的把握；在單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一改以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，單元教學(xué)所采用的情境教學(xué)法、探究式教學(xué)等教學(xué)方法使得學(xué)生深入?yún)⑴c教學(xué)過程，成為課堂的參與者與建構(gòu)者。地理學(xué)習(xí)課堂引入單元教學(xué)使得學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，逐漸建立清晰的地理學(xué)科邏輯，鍛煉地理學(xué)科思維的運(yùn)用。

（三）從教學(xué)內(nèi)容看，單元教學(xué)有助于綜合思維的滲透

傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為注重單課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)傳授，對于其中蘊(yùn)含的地理方法、地理觀念和地理思維等不能連貫系統(tǒng)地進(jìn)行培養(yǎng)，地理學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)得較為碎片化，學(xué)科體系也不夠完整。單元教學(xué)其獨(dú)特的優(yōu)勢在于它將某一概念下的知識(shí)系統(tǒng)整合，形成閉合的知識(shí)鏈，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中也會(huì)特別注意前后內(nèi)容的銜接，使學(xué)生對于該部分知識(shí)有全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)?！熬C合思維”素養(yǎng)同樣擁有全面性和系統(tǒng)性的特征，認(rèn)識(shí)某一區(qū)域時(shí)需要全面考慮各個(gè)要素的影響，且要素之間既要整體看待又要注意個(gè)別差異，這對學(xué)生的思維能力提出要求，即具備綜合性。利用單元教學(xué)的手段，將地理思維訓(xùn)練隱于日常授課中滲透給學(xué)生，使其可以運(yùn)用地理學(xué)科特有的思維方式認(rèn)識(shí)世界，這是地理學(xué)科對于學(xué)生發(fā)展的價(jià)值之一。

（四）從教學(xué)策略看，單元教學(xué)有助于綜合思維的提升

單元教學(xué)在這些年的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐過程中，磨合了一些教學(xué)策略使其發(fā)揮優(yōu)勢。如情境性教學(xué)、問題式教學(xué)等。運(yùn)用情境教學(xué)的首要前提是保證單元教學(xué)所選取的情境真實(shí)性，才能保證相應(yīng)的教學(xué)效果。由于單元教學(xué)的情境力求真實(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造正常應(yīng)用地理學(xué)科知識(shí)的機(jī)會(huì)，這為評價(jià)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了優(yōu)良的平臺(tái)。同樣進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，有助于學(xué)生地理綜合思維發(fā)展情況的評價(jià)與審視，真實(shí)情境的地理要素大多較為復(fù)雜，涉及多個(gè)角度，學(xué)生處理相應(yīng)的問題時(shí)既能檢查綜合性考慮問題的思維方式的運(yùn)用程度，又能鞏固培養(yǎng)整體和全面性的地理思維方式。問題式教學(xué)在我國學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)域運(yùn)用的也較為廣泛，縱觀各學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用成果，問題式教學(xué)適于對綜合性知識(shí)的教授，其問題鏈的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生建立連貫、系統(tǒng)的綜合知識(shí)體系，并且通過解決問題的過程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維的進(jìn)階發(fā)展。因此將問題式教學(xué)應(yīng)用于地理綜合思維的提升是可行且有效的教學(xué)策略。問題式教學(xué)能夠通過問題鏈的設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)模塊乃至學(xué)習(xí)單元進(jìn)行串聯(lián)整合，利于單元教學(xué)的整體性體現(xiàn)。單元教學(xué)應(yīng)用合作探究的教學(xué)策略，不僅能在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生對于單元的把握更加精準(zhǔn)，還可以提升學(xué)生的學(xué)科思維，在地理教學(xué)中有助于學(xué)生綜合思維的提升。

三、單元教學(xué)實(shí)踐案例

（一）確定單元

筆者選取了人教版（2019版）選擇性必修一《地表形態(tài)的塑造》的內(nèi)容結(jié)合部分人教版（2019版）必修一《地貌》的內(nèi)容組成“地貌”單元。依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2020修訂版）》的內(nèi)容要求，學(xué)生在必修一階段接觸地貌時(shí)只需要識(shí)別地貌并對其景觀進(jìn)行描述，而對于地貌的成因內(nèi)容并未過多涉及，這部分內(nèi)容在選擇性必修一進(jìn)行細(xì)致講解。在宏觀介紹完地球運(yùn)動(dòng)之后，縮小地理視角介紹巖石圈、大氣圈和水圈，旨在使學(xué)生全面了解賴以生存的自然地理系統(tǒng)?！暗孛病眴卧?jiǎng)t充當(dāng)了使學(xué)生了解巖石圈其物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)化過程以及地貌過程的“教學(xué)角色”，是學(xué)生認(rèn)識(shí)地球自然系統(tǒng)中必不可少的一環(huán)。

（二）教材分析

結(jié)合課標(biāo)對于這部分的要求以及地理學(xué)科知識(shí)，可以梳理出本單元所包含的基本概念、規(guī)律、觀念以及基本思維方式。

表1 地貌單元教材基本分析

單元內(nèi)容整合是教師根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情給出一定的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析，從而使得本單元的學(xué)習(xí)切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，成為素養(yǎng)落地的抓手。地理單元的建構(gòu)首先要符合地理學(xué)科的學(xué)科邏輯，其次要符合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。遵循以上觀點(diǎn)，筆者對“地貌”單元進(jìn)行梳理，得出如下單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖。

圖1 地貌單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

通過對教材的分析，可以發(fā)現(xiàn)在本單元內(nèi)容中蘊(yùn)含了有關(guān)地理綜合思維的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”時(shí)，厘清循環(huán)過程是學(xué)生需要掌握的重要知識(shí)，關(guān)注“過程”的起點(diǎn)、終點(diǎn)以及過程中的順序，這不僅需要從空間尺度判斷過程的發(fā)生情況，更需要從時(shí)間尺度審視循環(huán)過程，在這部分內(nèi)容中可以向?qū)W生滲透時(shí)空綜合的觀念。本單元介紹了自然地理環(huán)境的兩大要素——巖石和地貌，有助于學(xué)生理解自然地理環(huán)境各要素之間相互聯(lián)系、相互作用的關(guān)系。

（三）單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖不僅在于將有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌優(yōu)化，以凸顯方法或價(jià)值觀目標(biāo)，同時(shí)將目標(biāo)進(jìn)行分層、分水平系統(tǒng)設(shè)計(jì)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。目標(biāo)分層設(shè)計(jì)的前提是對單元知識(shí)進(jìn)行內(nèi)容進(jìn)階分析，然后進(jìn)行目標(biāo)進(jìn)階的撰寫。

通過對“地貌”單元涉及的課標(biāo)進(jìn)行分析，可以看出存在較為明顯的內(nèi)容和能力上的進(jìn)階關(guān)系。從素養(yǎng)落地的角度看，地貌單元對于地理核心素養(yǎng)之一的“綜合思維”的培養(yǎng)同樣存在進(jìn)階的培養(yǎng)層次。地表形態(tài)的變化可以從不同的尺度視角進(jìn)行分析，首先從全球大地構(gòu)造而言，有大陸和海洋兩個(gè)地貌單元；從區(qū)域大地構(gòu)造而言，一般為內(nèi)力作用形成的地質(zhì)構(gòu)造；在此基礎(chǔ)上再疊加外營力的影響，從而形成不同的地表形態(tài)。

單元內(nèi)容進(jìn)階是單元教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)的支撐，單元教學(xué)目標(biāo)可以按照綜合思維的水平劃分為四個(gè)層次。

表2 地貌單元目標(biāo)分層設(shè)計(jì)

（四）單元教學(xué)策略

單元教學(xué)策略的運(yùn)用旨在用現(xiàn)代的教學(xué)手段輔助單元學(xué)習(xí)，利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)科能力、提升學(xué)科思維。以培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的單元教學(xué)可以運(yùn)用情境教學(xué)、問題式教學(xué)、合作探究學(xué)習(xí)等教學(xué)策略作為單元教學(xué)的教學(xué)手段。將其進(jìn)行融合，創(chuàng)設(shè)適于本單元各模塊的教學(xué)情境，以問題鏈的形式作為引導(dǎo)，通過合作探究學(xué)習(xí)提升學(xué)生的綜合思維。

1.情境教學(xué)

情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在單元教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)適合該單元所含內(nèi)容的情境，這樣的情境從中既能強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)又能鍛煉思維能力，對于培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。首先單元教學(xué)中嵌入的情境可以處理為一個(gè)情境或多個(gè)情境貫穿，情境的連貫性有助于學(xué)生深刻理解該事件所包含的地理內(nèi)涵，有助于學(xué)生思維的培養(yǎng)，對于某個(gè)區(qū)域可以從多角度進(jìn)行綜合考察分析，形成時(shí)空綜合、地方綜合的地理學(xué)科特有思維方式。其次一個(gè)單元中的情境隨知識(shí)的提升也會(huì)呈現(xiàn)進(jìn)階的效果，學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)也是從低水平的單要素綜合進(jìn)階到高水平的要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合三者融合。

表3 地貌單元情境創(chuàng)設(shè)

2.問題式教學(xué)

問題式教學(xué)是用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式，它重點(diǎn)關(guān)注問題的發(fā)現(xiàn)與解決，及其在解決過程中對思維的訓(xùn)練。關(guān)鍵之處在于“問題”的設(shè)計(jì)，教師要注意各問題的設(shè)計(jì)起點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平和儲(chǔ)備知識(shí)相適宜，結(jié)合具體創(chuàng)設(shè)的情境，形成不同層次的問題鏈條。單元教學(xué)中每個(gè)模塊均可以運(yùn)用問題式教學(xué)進(jìn)行模塊的架構(gòu)，以期達(dá)到對學(xué)生地理綜合思維的較好培養(yǎng)效果。

表4 地貌單元情境問題創(chuàng)設(shè)

四、教學(xué)反思

總結(jié)而言，從單元教學(xué)的目標(biāo)、主體、策略等方面來看，單元教學(xué)對于地理綜合思維的培養(yǎng)是可行且有優(yōu)勢的。單元教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維方式，與目標(biāo)吻合度較高，單元教學(xué)內(nèi)容的整合避免了傳統(tǒng)的零散課時(shí)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋撞　卧虒W(xué)策略的選取有利于單元教學(xué)發(fā)揮最大優(yōu)勢，落實(shí)對綜合思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

但是單元教學(xué)的架構(gòu)并不是現(xiàn)代中學(xué)地理的主要學(xué)習(xí)方式，課程開發(fā)設(shè)計(jì)對教師的要求略高，未必適用所有教師。而且就目前的考察測評方式來看，單元教學(xué)不易推廣的另一大原因是單元教學(xué)采用的表現(xiàn)型評價(jià)較為廣泛，與以往的考察方式出入較大。地理學(xué)科單元教學(xué)用于核心素養(yǎng)落地及綜合思維建構(gòu)還需進(jìn)一步斟酌。