基于數(shù)字化思樂課堂的小學英語詞匯識記教學探究

鐘靜

【摘要】：小學英語詞匯教學直接關系小學生學習英語、運用英語的效果。運用數(shù)字化教育技術手段教授記憶詞匯的方法，培養(yǎng)學生學習詞匯的興趣，掌握詞匯識記策略，讓學生在語言交流中靈活應用英語詞匯，提升英語教學高質(zhì)量。

【關鍵詞】：小學英語;詞匯識記教學;數(shù)字化

隨著計算機技術、網(wǎng)絡技術和多媒體技術等信息技術的發(fā)展及其在教育中的應用，數(shù)字化教學日益受到人們的青睞。作為小學英語老師，我們要緊跟時代步伐，使數(shù)字化有效應用在英語課堂教學中，真正做到既有效率又有效果，有效提高英語詞匯識記教學質(zhì)量，使學生達到綜合運用語言的能力目標。

小學英語教學數(shù)字化的意義

《英語課程標準》指出：詞匯教學不只是讓學生學習單詞的音、形、義，其主要目的是使學生在聽、說、讀、寫中對所學的單詞加以運用。小學英語詞匯量逐年增加，詞匯涉及面廣，跟現(xiàn)代信息聯(lián)系緊密。這種變化趨勢也正說明了詞匯在小學英語教學中的重要性。在實際教學過程中會遇到一些問題和困難，表現(xiàn)為興趣難持久，記憶難保持;詞匯讀音拼寫搭配困難;詞匯語義理解運用困難等。這些問題如果得不到很好的解決，勢必會影響到小學英語詞匯教學的質(zhì)量。為此筆者進行英語詞匯識記數(shù)字化思樂課堂教學探究，將學生的學習興趣升華為掌握英語詞匯的技能，以方法保障學生快樂記憶單詞。

二、數(shù)字化教學在英語詞匯識記中的作用

要讓學生快樂地學英語，教師就要快樂地教，在教學中尋找讓學生快樂識記英語詞匯的策略方法。網(wǎng)絡化資源共享、時空不限、便于合作，使數(shù)字化學習成為可能。在英語詞匯識記教學中利用數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、 網(wǎng)站、電子郵件、在線學習管理系統(tǒng)、在線討論、數(shù)據(jù)庫等數(shù)字手段，學生通過自主、合作、創(chuàng)造的方式學習詞匯，不斷提高學習詞匯的興趣，提升記憶詞匯速度和對詞匯理解的準確度，鞏固擴大詞匯量，逐步形成主動高速識記詞匯的習慣。

三、在英語詞匯識記教學中數(shù)字化的應用策略

1、自然拼讀記憶法

作為小學英語教學過程中極為重要的一種方法，自然拼讀以建立英語單詞中字母、字母組合的“音”與“形”之間的關聯(lián)為基本原理，構建起英語從“聽、說”到“讀、寫”的橋梁，可以更有效地進行自主閱讀的活動。自然拼讀數(shù)字資源相當豐富，如Hooked on Phonics，Oxford Phonics World， Phonics Kids等，這些視頻效果好，有拼讀規(guī)則，圖文并茂，朗朗上口，簡單易學。課上有效結合數(shù)字資源進行自然拼讀教學，學生學得輕松快樂。

2、微課及課前預習法

微課以“微”為特性，視頻突出表現(xiàn)為“短、精、活、快”。 其次，微課觀看及學習方式非常靈活，可以因人而異，內(nèi)容具有針對性，避免了“滿堂灌”的教學模式。最重要的一點，學生可以自行下載觀看，難的詞匯可以反復觀看傾聽，模仿發(fā)音。不能理解的句子可以點擊暫停，結合圖片內(nèi)容慢慢理解。真正做到了增加學生學習的成就感，減輕課堂教學負擔。

3、思維導圖記憶法

Mind Map是一種有趣的、有效幫助學生做零散知識點記憶、復習的思維輔助工具，尤其是對于word smart不突出，而picture smart卻很擅長的學生來說，這是一個非常適合他們做習得、總結復習的學習工具。如：在學習十二個月份的單詞時，首先由year作為中央圖形，四季作為四個主干，月份作為分支，附屬的衣物、活動、氣候等作為小節(jié)點。以這樣的方式幫助學生構建一個相對完整，且貼近生活的知識體系，便于學生新舊知識結合，提高詞匯的記憶有效性，便于輸出表達時，單詞的可提取性。同時評選出優(yōu)秀思維導圖，分享在班級QQ群，家長們一同欣賞，共同見證同學們的進步和學習過程。

4、歌曲記憶法

要激發(fā)學生學習英語的興趣，兒歌教學也是必不可少的一項。在一味學習書本知識的情況下，讓學生誦讀朗朗上口的兒歌，在歡快的旋律中又是別樣滋味。歡快節(jié)奏的chant和song，配上動作的話更能幫助孩子記憶和發(fā)揮。例如：播放一些關于月份或者星期的歌曲音頻、視頻，如《Months of a year》《Days of a week》等包含月份星期單詞的歌曲，學生在學唱的同時，通過音樂本身的曲調(diào)和節(jié)奏加快學生記憶的效率，同時激發(fā)學生的學習興趣，減輕記憶單詞的負擔。

5、游戲記憶法

將教育游戲軟件應用于課堂中，借助其創(chuàng)設的情境和激勵機制吸引學生，激發(fā)學生學習生詞的主動性，讓學生在一種緊張而愉悅的狀態(tài)下通過游戲鞏固生詞知識，建構對生詞的完整認識。如：通過一起作業(yè)網(wǎng)，將教育游戲作為作業(yè)布置給學生在課后完成，這樣就不會占用課堂有限的時間，同時也可以讓學生喜歡做作業(yè)，玩游戲就是做作業(yè)，在歡笑聲中回顧并鞏固了課堂上所學的知識。

教無定法，貴在得法。探索讓小學生快樂學習英語詞匯的路程還很漫長。作為“信息爆炸”時代的一名英語教師，我們必須要不斷提高自身能力，不斷學習新的教育技術和手段，不停尋找實用性高、操作性強、符合教學規(guī)律的有趣的詞匯記憶方法，才能夠更好地幫助學生在學習過程中形成適合自己的學習策略，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓其在快樂中學習英語，提高學習效率，為其終身學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]黃雪英. 思維導圖融入英語學習策略培養(yǎng)的實驗研究[J]. 中國信息教育， ? 2009.

[2]肖宏. 教育游戲軟件應用于小學英語單詞教學方案設計[D]. 華南師范大學，2007