整本名著閱讀的教學(xué)研究

王慶

摘要：語(yǔ)文學(xué)科的閱讀部分非常重要，關(guān)于閱讀部分的學(xué)習(xí)，教學(xué)中常采用教材文章閱讀學(xué)習(xí)或課外讀本課外閱讀延展。但相對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的課外讀本學(xué)生閱讀會(huì)產(chǎn)生心理疲倦，所以現(xiàn)在開(kāi)展閱讀教學(xué)一般還會(huì)進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，且以整本名著教學(xué)為主。首先整本名著在初中階段對(duì)于學(xué)生閱讀興趣方面有極大的促進(jìn)作用;其次在閱讀過(guò)程中，名著選擇極為重要;最后語(yǔ)文教材教學(xué)目標(biāo)中已經(jīng)有具體名著閱讀拓展要求。總之，整本名著閱讀教學(xué)可以提高初中階段語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：整本名著;閱讀教學(xué);研究

前言：隨著新課改對(duì)教學(xué)教育的改革推進(jìn)，現(xiàn)如今，教師對(duì)于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的整本名著選擇和學(xué)習(xí)關(guān)注度較高。本文整本名著主要以《水滸傳》為例，分析其在閱讀教學(xué)中的促進(jìn)作用。除此之外，整本名著閱讀教學(xué)要注重方法，以促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣為主，本文主要通過(guò)分析以《水滸傳》為例的整本名著語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義，探究初中階段《水滸傳》名著教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀，重點(diǎn)說(shuō)明《水滸傳》名著在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用策略。

1 以《水滸傳》為例整本名著語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

整本名著閱讀是現(xiàn)如今初中學(xué)生群體需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)習(xí)部分，所以，整本名著閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生理解傳統(tǒng)文化知識(shí)和發(fā)揮思維的活躍性，促進(jìn)學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文閱讀，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)[1]。

另外在名著閱讀中，如果僅對(duì)其中的選篇進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)造成學(xué)生對(duì)整本名著沒(méi)有更加全面的認(rèn)識(shí)，甚至有時(shí)學(xué)生因?yàn)檫x篇所處全本的位置，影響學(xué)生對(duì)于選篇和名著理解存在偏差。比如《水滸傳》中如果選篇較后，學(xué)生因?yàn)椴涣私夤适虑扒?，認(rèn)為文章故事跳脫，對(duì)文章前因后果了解不足，造成學(xué)生喪失閱讀興趣。

整本文章閱讀會(huì)因?yàn)槊^長(zhǎng)的緣故造成學(xué)生無(wú)法進(jìn)行全本閱讀，但如果將名著全本閱讀納入語(yǔ)文教學(xué)中，教師自然會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，促進(jìn)閱讀開(kāi)展，從而學(xué)生實(shí)現(xiàn)課外知識(shí)拓展和文化知識(shí)傳播[2]。

2 初中階段《水滸傳》名著教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

初中階段的真名著閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程存在一些不足，導(dǎo)致此原因的因素較多，接下來(lái)便度具體的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

2.1 學(xué)生進(jìn)行整本閱讀體現(xiàn)出閱讀主動(dòng)性不高現(xiàn)狀

閱讀要進(jìn)行興趣引領(lǐng)，但因?yàn)閷W(xué)生對(duì)名著的固定認(rèn)識(shí)，造成學(xué)生極少進(jìn)行自主性名著學(xué)習(xí)。另外除固定認(rèn)識(shí)因素之外，學(xué)生還會(huì)因?yàn)閷W(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)重減少課外讀物閱讀，通常閱讀是因?yàn)榻處煹挠残砸蟆?/p>

2.2 教師在進(jìn)行全本名著閱讀教學(xué)時(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)沒(méi)有深度

語(yǔ)文學(xué)科教材引入了名著教學(xué)，名著教學(xué)目標(biāo)的確定讓教師重視名著引導(dǎo)性學(xué)生教學(xué)。但在實(shí)際實(shí)施中，教師在設(shè)定名著閱讀內(nèi)容時(shí)較表面。其實(shí)因?yàn)槌踔袑W(xué)生的學(xué)習(xí)特性，教師應(yīng)該以閱讀趣味性為主，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外內(nèi)容設(shè)計(jì)淺顯還有一部分原因是，教師本身對(duì)名著的了解度不夠，對(duì)整本名著的亮點(diǎn)沒(méi)有足夠認(rèn)識(shí)[3]。通常教師僅閱讀一遍名著是不夠的，教學(xué)之前，教師一定要多次品讀名著之后在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

3 針對(duì)現(xiàn)狀分析《水滸傳》名著在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用策略

為了讓全本名著閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文學(xué)科閱讀中順利開(kāi)展，調(diào)整現(xiàn)如今初中階段《水滸傳》名著教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不足，需要對(duì)總體教學(xué)情況和學(xué)生反饋有足夠認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行教學(xué)策略說(shuō)明，希望能促進(jìn)全本名著閱讀教學(xué)。

3.1 改變學(xué)生對(duì)名著的固定觀念，為名著和教學(xué)搭建理想橋梁

《水滸傳》名著在初中群體中，學(xué)生對(duì)于它的認(rèn)識(shí)存在偏見(jiàn)。首先，學(xué)生對(duì)名著類讀本打上破折號(hào)，教材類課外讀本。只要課外閱讀存在影響閱讀要求或者與教材學(xué)習(xí)掛鉤，學(xué)生一般會(huì)認(rèn)為讀本專業(yè)性較強(qiáng)，會(huì)存在閱讀理解困難。另外，學(xué)生經(jīng)常能聽(tīng)到社會(huì)對(duì)于《水滸傳》的看法，但當(dāng)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真閱讀時(shí)，公眾的看法會(huì)讓學(xué)生形成片面了解。最后，既然學(xué)生對(duì)《水滸傳》的觀念較為片面，那么在名著教學(xué)中，教師首先要改變學(xué)生觀念，為名著開(kāi)辟新的通道，為名著和教學(xué)搭建理想橋梁[4]。

比如教師在教學(xué)中以多媒體手段導(dǎo)入課堂，播放相關(guān)《水滸傳》影視片段，讓學(xué)生以充滿探究欲的心態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，之后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行名著細(xì)讀，交給學(xué)生角色扮演任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)表演深入名著劇情。名著片段可以選取“林沖誤入白虎堂”這個(gè)片段，這兩種方式可以極快的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，刺激學(xué)生了解名著之后內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)名著全本主動(dòng)性閱讀。

3.2 利用課堂開(kāi)設(shè)專題討論環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師創(chuàng)新型內(nèi)容設(shè)計(jì)

有效的閱讀方式能夠提高學(xué)生閱讀理解能力和閱讀效果，但很多學(xué)生因?yàn)闆](méi)有好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀時(shí)囫圇吞棗，沒(méi)有用心品讀。針對(duì)此現(xiàn)象，教師要在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面加入創(chuàng)新點(diǎn)，以提高課堂活躍度為主進(jìn)行針對(duì)名著劇情的課堂專題討論環(huán)節(jié)，保證學(xué)生活躍的思維。

比如：在進(jìn)行《水滸傳》閱讀之前，教師要讓學(xué)生對(duì)《水滸傳》作者進(jìn)行全面了解，首先作者的生活環(huán)境為杭州，教師可以讓學(xué)生討論《水滸傳》中是否有作者生長(zhǎng)環(huán)境的表現(xiàn)內(nèi)容。有的話是哪些部分有，具體舉例說(shuō)明。這樣的課堂討論可以讓學(xué)生認(rèn)真分析名著，并且能保證學(xué)生課堂參與度，以討論的方式學(xué)生進(jìn)行全本名著深入分析和學(xué)習(xí)。除名著中作者生活環(huán)境影響性內(nèi)容之外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際分析文中是否有與現(xiàn)實(shí)相悖之處，引導(dǎo)學(xué)生論證思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生探究性閱讀學(xué)習(xí)。

4 總結(jié)

通過(guò)《水滸傳》具體分析名著整本閱讀教學(xué)，了解閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不足之后進(jìn)行具體實(shí)施策略方法分析，但這些策略在實(shí)際教學(xué)中還是不夠的，還需要教師不斷對(duì)名著整本教學(xué)方面進(jìn)行創(chuàng)研究，讓學(xué)生能夠愛(ài)上名著閱讀，真正理解名著內(nèi)含。

參考文獻(xiàn)

[1]葉玲. 課題研究式的整本書(shū)閱讀實(shí)踐——以《水滸傳》的閱讀教學(xué)為例[J]. 教育科學(xué)論壇， 2020， 000（001）：11-14.

[2]王才世. 整本書(shū)閱讀教學(xué)策略探微——以《水滸傳》為例[J]. 新作文：小學(xué)（1-3年級(jí)）， 2020（6）：22-23.

[3]習(xí)美娟. 初探名著整本書(shū)深度閱讀課堂教學(xué)——以《西游記》《水滸傳》為例[J]. 語(yǔ)文教學(xué)研究， 2019， 000（006）：P.32-40.

[4]郭燕紅. 創(chuàng)新學(xué)習(xí)載體深度解讀人物——以《水滸傳》片段為例[J]. 教學(xué)月刊：小學(xué)版（語(yǔ)文）， 2020（4）：52-55.