新冠肺炎疫情下留學(xué)生本土學(xué)習(xí)：一項(xiàng)國(guó)際化視角研究

謝喆平，孟波

（1.清華大學(xué)教育研究院，北京 100084；2.清華大學(xué)國(guó)際處，北京 100084）

一、問題的提出

新冠肺炎疫情給全球教育帶來了前所未有的沖擊。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織統(tǒng)計(jì)，2020年4月24日，全球共有166國(guó)的學(xué)校停課、逾14.8億學(xué)生受到影響，約為全球?qū)W生總?cè)藬?shù)的九成多；截至2020年12月31日，有11個(gè)國(guó)家全國(guó)學(xué)校停課、1.5億學(xué)生受到影響。[1]多國(guó)宣布關(guān)閉邊境和校園，以人員跨境交流為主要載體的大學(xué)國(guó)際化在2020學(xué)年基本停滯。2021年春季學(xué)期已經(jīng)結(jié)束，中國(guó)的全國(guó)抗疫取得了重大成果，但全球新冠肺炎疫情遠(yuǎn)未結(jié)束，由“德爾塔”變異株主導(dǎo)的疫情又?jǐn)U散至世界多國(guó)，全球大學(xué)何時(shí)回歸常態(tài)仍無法預(yù)測(cè)。

新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，全球大學(xué)以從未有過的大范圍在線教育方式或“線上線下”的混合方式維持運(yùn)行。大量無法正常國(guó)際旅行的留學(xué)生如何開展學(xué)習(xí)，成為備受關(guān)注的問題。2019年全球留學(xué)生超過500萬，中國(guó)留學(xué)生人數(shù)126萬，占全球留學(xué)生總?cè)藬?shù)的1/4。[2]中國(guó)是全球最大的留學(xué)生輸出國(guó)，美國(guó)是最大的留學(xué)生輸入國(guó)，近年來中美關(guān)系的緊張為留學(xué)生出國(guó)求學(xué)增加了很多不確定因素。2020年秋季學(xué)期和2021年春季學(xué)期，除了極少數(shù)大學(xué)的留學(xué)生由學(xué)校安排返校（主要是英國(guó)大學(xué)）之外，全球大學(xué)主要采取了在線教學(xué)方式支持留學(xué)生學(xué)習(xí)。值得關(guān)注的是，中國(guó)教育部宣布中外辦學(xué)機(jī)構(gòu)可適當(dāng)招收因疫情赴境外就學(xué)受阻的學(xué)生，美國(guó)的一流大學(xué)拓展或開發(fā)了“在外學(xué)習(xí)”(Study Away)、“走入本地”（Go Local）、“全球校外學(xué)期”（Global Offsite Semester）等項(xiàng)目，支持留學(xué)生在本土繼續(xù)學(xué)業(yè)。這些在本土開展的學(xué)習(xí)（study at home country）是大學(xué)在“本校校園之外”(out-campus)的校園開展的一種混合教育實(shí)踐，與傳統(tǒng)的“本校校園”（oncampus）教育有顯著的區(qū)別。本文以大學(xué)的國(guó)際化為理論背景，對(duì)本土學(xué)習(xí)進(jìn)行分析。

二、本土學(xué)習(xí)的模式、特征、要求與趨勢(shì)

本土學(xué)習(xí)是一種國(guó)際化學(xué)習(xí)實(shí)踐。由于龐大的留學(xué)人口，中國(guó)是開展本土學(xué)習(xí)最主要的國(guó)家之一。2009/2010學(xué)年以來，中國(guó)一直是美國(guó)第一大留學(xué)生生源國(guó)，2015/2016學(xué)年的中國(guó)留學(xué)生人數(shù)為328547人。2016年，中國(guó)留學(xué)生已占美國(guó)留學(xué)生總數(shù)的31.50%。以康奈爾大學(xué)為例，康奈爾大學(xué)2020年的中國(guó)留學(xué)生人數(shù)為2715人，占該校留學(xué)生的47%。疫情暴發(fā)后，康奈爾大學(xué)主動(dòng)與世界各地的大學(xué)溝通協(xié)調(diào)、簽署協(xié)議，為留學(xué)生的學(xué)習(xí)做出安排?！扒锛緦W(xué)期參加‘在外學(xué)習(xí)’項(xiàng)目的康奈爾大學(xué)留學(xué)生中，中國(guó)學(xué)生占了80%以上”[3]。2020年秋季學(xué)期，7所中國(guó)大學(xué)接受了康奈爾大學(xué)80%的留學(xué)生開展本土學(xué)習(xí)。

美國(guó)高校為解決留學(xué)生的學(xué)習(xí)問題積極探索各種可能。一批美國(guó)高校為滯留在世界各地的本校留學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)施“本土學(xué)習(xí)”（Study At Home Country）計(jì)劃，或開放海外校區(qū)供學(xué)生就近就讀，或選擇與世界各國(guó)高校簽署校際交換協(xié)議，使留學(xué)生得以就讀本土一流大學(xué)，同時(shí)學(xué)習(xí)美國(guó)大學(xué)的線上課程。由于中國(guó)社會(huì)生活和大學(xué)的教育教學(xué)基本已經(jīng)全面恢復(fù)，兼之高度發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，推動(dòng)了本土學(xué)習(xí)在中國(guó)的開展。

（一）本土學(xué)習(xí)的模式

本土學(xué)習(xí)分為兩類，體現(xiàn)了不同高等教育體制的不同特點(diǎn)。第一類是中國(guó)推動(dòng)的“就地消化”式本土學(xué)習(xí)。為解決留學(xué)生無法出境求學(xué)的問題，中國(guó)教育部2020年9月出臺(tái)政策，允許北京、浙江、廣東等19個(gè)省市的一批中外合作辦學(xué)以及內(nèi)地與港澳、大陸與臺(tái)灣地區(qū)合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目適當(dāng)增加招生名額，為原計(jì)劃出國(guó)留學(xué)、受疫情影響出國(guó)受阻的學(xué)生提供國(guó)內(nèi)就學(xué)機(jī)會(huì)?！霸试S部分中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目以及內(nèi)地（祖國(guó)大陸）與港澳臺(tái)合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目在保證教育公平的前提下，考核招錄部分符合特定條件的出國(guó)留學(xué)生，雙向選擇，擇優(yōu)錄取，為學(xué)生提供國(guó)內(nèi)求學(xué)機(jī)會(huì)”[4]。已持有境外大學(xué)錄取通知書、原計(jì)劃于2020年秋季學(xué)期攻讀境外高校本科或碩博學(xué)位的中國(guó)內(nèi)地（大陸）籍學(xué)生可參與報(bào)名。這一政策有幾個(gè)特點(diǎn)：不納入國(guó)家統(tǒng)一招生計(jì)劃，不占用高校原有招生指標(biāo)；按照雙向選擇、擇優(yōu)錄取、保證質(zhì)量的原則開展; 采取綜合評(píng)價(jià)，錄取標(biāo)準(zhǔn)不低于外方合作辦學(xué)者同類專業(yè)在其本國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)；只頒發(fā)外方高校學(xué)位證書。2020年秋季學(xué)期，政府推動(dòng)了94個(gè)中外合作舉辦的大學(xué)、機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目臨時(shí)擴(kuò)招，共錄取3031人。[5]緊急擴(kuò)招有效解決了一大批學(xué)生的求學(xué)問題，集中體現(xiàn)了中國(guó)高等教育治理的行政指令性特點(diǎn)。這一政策也充分重視中外辦學(xué)和留學(xué)所采取的兩種不同錄取方式（中國(guó)高考和申請(qǐng)審核制度），因此并未指向一種留學(xué)生自由轉(zhuǎn)學(xué)制度的構(gòu)建。

第二類本土學(xué)習(xí)是主要由美國(guó)大學(xué)發(fā)起推動(dòng)的不同模式的本土學(xué)習(xí)。由于缺少聯(lián)邦政府教育行政部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)，這一類本土學(xué)習(xí)體現(xiàn)了高等教育的多樣化特點(diǎn)。其一是“飛地”模式。這種模式的本土學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是大學(xué)的海外分校和海外中心。美國(guó)紐約大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)是“飛地”模式的主要代表。紐約大學(xué)2020年秋季學(xué)生實(shí)施 “走入本地”項(xiàng)目，被該校錄取的留學(xué)生新生可以選擇紐約大學(xué)的兩個(gè)海外分校（分別位于阿布扎比和上海）就近入學(xué)，授課方式包括線下課程和在線課程。紐約大學(xué)的中國(guó)留學(xué)生可就近選擇在上海紐約大學(xué)入學(xué)。紐約大學(xué)也將12個(gè)位于非洲、亞洲、歐洲、北美和南美的全球中心（阿克拉、柏林、布宜諾斯艾利斯、佛羅倫薩、倫敦、馬德里、巴黎、布拉格、悉尼、特拉維夫、華盛頓、洛杉磯）向本校學(xué)生開放。哥倫比亞大學(xué)將其位于世界各地的10個(gè)全球中心開放給本校留學(xué)生，其中的7個(gè)全球中心（巴黎、北京、伊斯坦布爾、安曼、內(nèi)羅畢、圣地亞哥和突尼斯）還專門進(jìn)行了擴(kuò)容。此外，哥倫比亞大學(xué)也在中國(guó)北京、上海、深圳、香港和韓國(guó)首爾、新加坡、英國(guó)倫敦等地為留學(xué)生開辟名為“We Work”的學(xué)習(xí)空間、為特拉維夫大學(xué)和雅典的留學(xué)生安排了專用空間。位于全球另外50個(gè)城市的哥倫比亞大學(xué)留學(xué)生可以持特殊的We Work全訪問通行證，訪問本地的We Work設(shè)施。[6]

其二是基于校際協(xié)議的交換模式。由于“飛地”模式對(duì)海外布局基礎(chǔ)的高要求短期內(nèi)難以滿足，與本土大學(xué)開展學(xué)生交換成為一種可行且恰當(dāng)?shù)倪x擇?？的螤柎髮W(xué)的交換模式具有代表性。2020年7月初，康奈爾大學(xué)宣布與全球各地的著名高校簽署合作協(xié)議，為符合條件的本校留學(xué)生設(shè)計(jì)了“實(shí)地住校”（On-site, Inresidence）的“在外學(xué)習(xí)”計(jì)劃，留學(xué)生需要在本地大學(xué)完成1-2門線下課程和至少12學(xué)分的康奈爾大學(xué)線上課程。與康奈爾大學(xué)簽訂交換協(xié)議的高校包括中國(guó)、法國(guó)、加納、哥倫比亞、越南、印度、韓國(guó)等國(guó)的14所高校。[7]具有中國(guó)國(guó)籍或居住權(quán)的康奈爾大學(xué)學(xué)生可申請(qǐng)入讀7所中國(guó)大學(xué)，包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、首都師范大學(xué)和東華大學(xué)?？的螤柎髮W(xué)的本科生可申請(qǐng)清華大學(xué)和北京大學(xué)（只招收大一新生），工學(xué)院和酒店管理學(xué)院的大一新生可申請(qǐng)浙江大學(xué)海寧國(guó)際校區(qū)，本科和研究生均可申請(qǐng)首都師范大學(xué)和東華大學(xué)，農(nóng)學(xué)院的本科和研究生均可申請(qǐng)中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)，文理學(xué)院、工程學(xué)院和農(nóng)學(xué)院的本科生可申請(qǐng)上海交通大學(xué)。

2020年秋季學(xué)期，美國(guó)帕森斯設(shè)計(jì)學(xué)院在中國(guó)、法國(guó)、韓國(guó)和以色列開設(shè)全球校外學(xué)期（global offsite semester），合作方包括清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)和深圳大學(xué)，共有158名學(xué)生在深圳大學(xué)校園學(xué)習(xí)和生活，其中98名是大一新生、60名是高年級(jí)本科生和研究生。[8]上海交通大學(xué)根據(jù)協(xié)議接收了密歇根大學(xué)、康奈爾大學(xué)和約翰斯·霍普金斯大學(xué)共172名中國(guó)籍留學(xué)生。2020年秋季學(xué)期，共有50名康奈爾大學(xué)留學(xué)生就讀中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、33名就讀浙江大學(xué)海寧校區(qū)，盡管北京大學(xué)和清華大學(xué)的人數(shù)尚未公開，但康奈爾大學(xué)秋季學(xué)期在華的交換生總?cè)藬?shù)大約在400-500人之間，且2021年春季學(xué)期續(xù)簽了交換協(xié)議。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)也與康奈爾大學(xué)簽署了交換協(xié)議“名額對(duì)等的整學(xué)期學(xué)生互換交流”。[9]易言之，疫情后康奈爾大學(xué)將接收名額對(duì)等的中國(guó)學(xué)生。

其三是分散模式。這種模式的特點(diǎn)是參與院校和參與的學(xué)生呈分散狀態(tài)。哈佛大學(xué)宣布2020年秋季學(xué)期實(shí)行史無前例的整學(xué)期在線教學(xué)。但因?yàn)楸就辆妥x具有時(shí)區(qū)同步、線下課程具有和教師互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，一些留學(xué)生向哈佛大學(xué)提出了就近就讀的要求，獲得校方的有限同意。哈佛同意留學(xué)生在本地大學(xué)學(xué)習(xí)（international-students-enroll-localuniversities），選擇所認(rèn)可的本國(guó)高校課程，所修學(xué)分可轉(zhuǎn)回哈佛，但法律、醫(yī)學(xué)、新聞傳播、商科、大多數(shù)食品與農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域的所謂“專業(yè)預(yù)科”（pre-professional）課程的學(xué)分不能轉(zhuǎn)回，而且本科生只可選擇哈佛大學(xué)認(rèn)可的通識(shí)教育和科學(xué)教育的課程（liberal arts and sciences curriculum）。[10]目前，哈佛學(xué)生在世界各國(guó)選擇的本土大學(xué)包括牛津大學(xué)、倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院、耶魯-新加坡國(guó)立大學(xué)學(xué)院、澳大利亞國(guó)立大學(xué)、中國(guó)臺(tái)灣大學(xué)等。但是，基于哈佛大學(xué)高度去中心化的治理模式和對(duì)本校教育品牌的維護(hù)，哈佛學(xué)生的本土學(xué)習(xí)多是分散的，并未建立在校級(jí)協(xié)議的基礎(chǔ)上。采取分散模式的還有杜克大學(xué)、麻省理工學(xué)院等大學(xué)。

（二）本土學(xué)習(xí)的特征

本土學(xué)習(xí)具有不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的特征，尤其是“飛地”模式、交換模式和分散模式這三種本土學(xué)習(xí)。這種在線學(xué)習(xí)本校課程和線下學(xué)習(xí)本地大學(xué)課程是典型的混合式學(xué)習(xí)，也是“國(guó)際”（international）和“本地”(local)要素在大學(xué)制度內(nèi)的一種新組合。國(guó)際化是教育要素的跨國(guó)流動(dòng)，建設(shè)世界一流大學(xué)的路徑選擇。在地國(guó)際化（internationalization at home）是教育領(lǐng)域中發(fā)生的除學(xué)生海外流動(dòng)之外的所有與國(guó)際事務(wù)相關(guān)的活動(dòng)，包括課程國(guó)際化、學(xué)分轉(zhuǎn)換協(xié)議、合作網(wǎng)絡(luò)的建立、用外語講授的課程、本土學(xué)生和外國(guó)留學(xué)生的溝通交流等。新冠肺炎疫情沖擊下，大學(xué)的課程和學(xué)術(shù)等信息要素通過“在線”（online）方式得以持續(xù)流動(dòng)。在線國(guó)際化是一種技術(shù)性的國(guó)際化，局部代償了新冠肺炎疫情所導(dǎo)致的人員跨國(guó)流動(dòng)的停滯，為各國(guó)高校的國(guó)際化發(fā)展提供了新平臺(tái)。在空間、教學(xué)場(chǎng)所、語言、教育要素等方面，本土學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的國(guó)際化、在地國(guó)際化和在線國(guó)際化存在區(qū)別。（見表1）

表1 國(guó)際化、在地國(guó)際化、在線國(guó)際化和本土學(xué)習(xí)的比較

本土學(xué)習(xí)是大學(xué)國(guó)際化的一種新實(shí)踐，形構(gòu)了實(shí)體校園與虛擬空間相交叉的新的國(guó)際化空間，為解決留學(xué)生的學(xué)習(xí)問題提供了新思路。本土學(xué)習(xí)的實(shí)施場(chǎng)所是大學(xué)的校本部或?qū)ｉT的國(guó)際校區(qū)以及海外中心。近年來，中國(guó)高校與海外大學(xué)合作建設(shè)了一批國(guó)際校區(qū)，為開展交換模式的本土學(xué)習(xí)提供了必要條件，如天津大學(xué)佐治亞理工深圳學(xué)院、深圳北理莫斯科大學(xué)等。浙江大學(xué)海寧國(guó)際校區(qū)接收了伊利諾伊大學(xué)厄巴諾香檳校區(qū)的326名大一和研一新生。21世紀(jì)以來，中國(guó)大學(xué)國(guó)際化建設(shè)的高速發(fā)展為本土學(xué)習(xí)的實(shí)施創(chuàng)造了條件。

較之“飛地”模式，交換模式的本土學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)國(guó)際交換生制度的繼續(xù)，要義在于建立或擴(kuò)大了在校級(jí)層面互相認(rèn)可教學(xué)水平和學(xué)生質(zhì)量。在就地消化模式、“飛地”模式和交換模式中，“籠”仍是國(guó)際化的“籠”，但是“籠中鳥”的學(xué)籍／國(guó)籍發(fā)生了變化，由國(guó)際學(xué)生和參加高考的本國(guó)學(xué)生轉(zhuǎn)換為本國(guó)國(guó)籍的留學(xué)生。交換模式中的中國(guó)籍留學(xué)學(xué)生因兼具美國(guó)大學(xué)和本土學(xué)習(xí)就讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兩種大學(xué)教育有最直接的體會(huì)，可以之開展中外教育對(duì)比實(shí)驗(yàn)，其學(xué)習(xí)的效果和評(píng)價(jià)將對(duì)未來留學(xué)生的選擇產(chǎn)生影響。

新冠肺炎疫情沖擊下，全球許多國(guó)家面臨如何解決留學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，本土學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的創(chuàng)新實(shí)踐。就在哈佛大學(xué)2020年7月18日宣布“在外學(xué)習(xí)”計(jì)劃的當(dāng)天，越南教育部發(fā)文要求越南國(guó)內(nèi)大學(xué)招收不能出國(guó)繼續(xù)留學(xué)的本國(guó)學(xué)生。[11]2020年9月，中國(guó)教育部正式宣布允許國(guó)內(nèi)高校提供短期學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)：允許高校在確保教育公平的前提下，通過與境外合作高校簽訂交換生協(xié)議等方式，接收出國(guó)留學(xué)生先行在國(guó)內(nèi)借讀學(xué)習(xí)。[12]這是以國(guó)家層面的政策確認(rèn)和支持高校對(duì)留學(xué)生本土學(xué)習(xí)的教育國(guó)際化探索。

（三）本土學(xué)習(xí)的要求

本土學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)有特定的條件要求。第一，“飛地”模式要求大學(xué)有高水平的國(guó)際化布局，在新冠肺炎疫情暴發(fā)之前已建成海外校區(qū)和海外中心等“飛地”。為協(xié)助留學(xué)生開展本土學(xué)習(xí)，康奈爾大學(xué)甚至于2020年9月1日新開設(shè)了北京中心?！帮w地”說明了大學(xué)海外布局戰(zhàn)略中國(guó)際前瞻視野的重要性，但這也是許多國(guó)際化風(fēng)格保守或資源有限的大學(xué)難以具備的條件。實(shí)際上，許多頂尖大學(xué)基于對(duì)教育質(zhì)量的考慮，往往并不選擇開辦海外分校，比如哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、耶魯大學(xué)和麻省理工學(xué)院等名校。[13]

第二，交換模式需要大學(xué)之間具備良好的信任與合作基礎(chǔ)。參與本土學(xué)習(xí)的北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等高校和美國(guó)高校有長(zhǎng)期合作的傳統(tǒng)。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)和康奈爾大學(xué)之間也有近百年的合作，該校的蔡旭院士、戴芳瀾院士等一批早期學(xué)科創(chuàng)始人就是從康奈爾大學(xué)畢業(yè)后回國(guó)致力于農(nóng)業(yè)教育事業(yè)的，兩校近年來還共同發(fā)起成立了世界頂尖涉農(nóng)大學(xué)聯(lián)盟（A5）。[14]實(shí)際上，中美大學(xué)關(guān)于特定學(xué)科的學(xué)生交換制度已經(jīng)有相當(dāng)基礎(chǔ)。比如，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院與世界各地20余所一流商學(xué)院簽有學(xué)生交換協(xié)議，北京大學(xué)光華管理學(xué)院和20所美國(guó)高校商學(xué)院一直有學(xué)生交換項(xiàng)目。交換模式本土學(xué)習(xí)的價(jià)值在于對(duì)已有交換制度進(jìn)行了機(jī)制創(chuàng)新。

本土學(xué)習(xí)豐富了原有的教育國(guó)際化內(nèi)容，但并未動(dòng)搖高等教育的既有秩序與格局。本土學(xué)習(xí)所形構(gòu)的教育新空間均始終存在于大學(xué)的傳統(tǒng)制度之內(nèi)，并未突破大學(xué)的制度邊界。就地消化模式完全在原有的中外合作辦學(xué)框架內(nèi)，“飛地”模式本質(zhì)上是一校范疇內(nèi)的教育國(guó)際化實(shí)踐，交換模式和分散模式是發(fā)生在同一水平的大學(xué)之間的非開放性合作，其基礎(chǔ)是特定大學(xué)對(duì)彼此教育質(zhì)量或特定學(xué)科教育質(zhì)量的認(rèn)可，是一種高度選擇性的教育合作伙伴構(gòu)建。新冠肺炎疫情暴發(fā)之前，康奈爾大學(xué)并未和中國(guó)大學(xué)簽署校級(jí)交換協(xié)議，本土學(xué)習(xí)是其為解決中國(guó)留學(xué)生求學(xué)問題的應(yīng)急舉措，但所開放的教育空間有利于中國(guó)大學(xué)進(jìn)一步打開國(guó)際高等教育市場(chǎng)。

（四）本土學(xué)習(xí)的趨勢(shì)

本土學(xué)習(xí)的未來取決于留學(xué)生的選擇。盡管特朗普上臺(tái)以后中美關(guān)系持續(xù)緊張、美國(guó)政府不斷收緊留學(xué)政策，但中國(guó)學(xué)生赴美留學(xué)熱度未減，一流美國(guó)大學(xué)的中國(guó)留學(xué)生人數(shù)不斷增加。2012年到2018年，在哈佛大學(xué)就讀的中國(guó)留學(xué)生和訪問學(xué)者占哈佛留學(xué)生群體的比例從16.9%增長(zhǎng)至22.07%。[15]2017年到2020年，耶魯大學(xué)在讀的中國(guó)留學(xué)生從879人增至963人，目前占到了該校留學(xué)生群體的31.95%。[16]隨著美國(guó)疫情的持續(xù)，2021年春季學(xué)期的本土學(xué)習(xí)仍在持續(xù)進(jìn)行。

本土學(xué)習(xí)促使我們重新審視高等教育中的“本土”與“國(guó)際”關(guān)系。在因疫情按下“休止符”后，國(guó)際化進(jìn)程中的師生、課堂和校園等教育要素重新和本地緊密聯(lián)系起來?！氨就痢北粠Щ卮髮W(xué)國(guó)際化的發(fā)展視野，大學(xué)也再次思考服務(wù)本土和貢獻(xiàn)世界的雙重使命。實(shí)際上，使命的雙重性隱含著一種教育價(jià)值上的沖突。一流大學(xué)資源是非常有限的，開放給本土學(xué)習(xí)的教育資源也必然是有限的。參加本土學(xué)習(xí)的留學(xué)生盡管來自美國(guó)一流大學(xué)，但以中國(guó)國(guó)籍和交換方式免試入讀中國(guó)一流大學(xué)，難免造成某種“自由轉(zhuǎn)學(xué)”的刻板印象而易引發(fā)社會(huì)討論。因此，對(duì)教育公平議題的處理也將影響本土學(xué)習(xí)的走向。

高等教育與科研合作的內(nèi)在邏輯也將影響本土學(xué)習(xí)的趨勢(shì)。一項(xiàng)針對(duì)新冠肺炎疫情前后國(guó)際科技合作的計(jì)量學(xué)最新研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)際科技合作的數(shù)量非但沒有減少，反而是增加的；盡管地緣政治局勢(shì)緊張，但中美兩國(guó)仍然是全球領(lǐng)先的國(guó)際合作者，包括針對(duì)新冠肺炎疫情的研究合作。[17]新冠肺炎疫情的沖擊并未改變國(guó)際學(xué)術(shù)合作的基本格局。在某種程度上，本土學(xué)習(xí)交換協(xié)議所具有的教育質(zhì)量互認(rèn)意義和中美兩國(guó)研究合作數(shù)量增加的事實(shí)，意味著中美未來在高等教育發(fā)展上的合作空間。

三、大學(xué)國(guó)際化

本土學(xué)習(xí)的重要背景是大學(xué)的國(guó)際化進(jìn)程?！按髮W(xué)一直以來就是國(guó)際性的機(jī)構(gòu)——畢竟許多世紀(jì)以來普遍性已經(jīng)成為知識(shí)和知識(shí)效力的特征”[18]。學(xué)科知識(shí)和研究方法的普遍性、非民族性與非區(qū)域性，使大學(xué)具備了知識(shí)社會(huì)學(xué)意義上的國(guó)際性。博洛尼亞大學(xué)等早期現(xiàn)代大學(xué)的師生來自歐洲各國(guó)。拉丁語曾是大學(xué)的通用授課語言。近現(xiàn)代以來，英語作為學(xué)術(shù)語言的普遍性極大地推動(dòng)了大學(xué)的國(guó)際化。人員的跨國(guó)性、知識(shí)的普遍性和語言的通用性共同奠定了大學(xué)國(guó)際化的基礎(chǔ)。大學(xué)國(guó)際化的本質(zhì)是高等教育要素的跨境流動(dòng)，也順應(yīng)了建設(shè)“世界共同體” 意識(shí)的全球性要求。[19]21世紀(jì)以來，隨著全球化的加深和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)際化的高等教育正在成為世界全球化的重要引擎。[20]

（一）對(duì)大學(xué)國(guó)際化的不同理解

學(xué)術(shù)界和國(guó)際組織對(duì)國(guó)際化存在著不同理解。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織認(rèn)為，國(guó)際化是“在大學(xué)或類似的教育機(jī)構(gòu)中，以改進(jìn)高等教育中的國(guó)際維度為目標(biāo)的有計(jì)劃或無計(jì)劃的共同努力的綜合過程”[21]。世界貿(mào)易組織把教育、特別是高等教育看作是具有國(guó)際屬性的跨境流動(dòng)的服務(wù)和商品，教育對(duì)應(yīng)的是服務(wù)貿(mào)易使用與供給的四種模式，即計(jì)劃項(xiàng)目（課程）的跨境流動(dòng)、學(xué)生的跨境流動(dòng)、機(jī)構(gòu)的跨境流動(dòng)和學(xué)術(shù)的跨境流動(dòng)。

國(guó)際化和國(guó)際合作在很長(zhǎng)時(shí)間里被視為等同于人員流動(dòng)，尤其是學(xué)生流動(dòng)。[22]菲利普·G·阿特巴赫（Philip G. Altbach）認(rèn)為，國(guó)際化是“指政府、學(xué)術(shù)系統(tǒng)和高等院校，甚至個(gè)別學(xué)系所實(shí)施的具體政策和計(jì)劃，以支持學(xué)生和教師的流動(dòng)，鼓勵(lì)海外合作研究，在其他國(guó)家設(shè)立聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃以及開展各種創(chuàng)新活動(dòng)”[23]。王英杰認(rèn)為，國(guó)際化是一個(gè)進(jìn)行中的和持續(xù)不斷的努力過程。追求更全面、更多維度和更深刻的國(guó)際化，是“將國(guó)際維度融入高等教育的研究、教學(xué)與服務(wù)的過程”[24]。顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，國(guó)際化是多種要素的跨境流動(dòng)進(jìn)程，有四個(gè)方面： ( 1)人員要素包括學(xué)生的交流、教師和學(xué)者的交流等；( 2)財(cái)物要素包括教育經(jīng)費(fèi)來源與分配的國(guó)際化、教學(xué)與科研設(shè)施的國(guó)際化等；( 3)信息要素包括教育觀念、教育目標(biāo)、課程內(nèi)容以及教育知識(shí)等的國(guó)際化；(4)結(jié)構(gòu)要素指教育制度與結(jié)構(gòu)，例如課程學(xué)習(xí)的學(xué)分制、教育的國(guó)際合作與交流機(jī)構(gòu)等。本特·尼爾森（Bergt Nilsson）1999年提出在地國(guó)際化，指的是“教育領(lǐng)域中發(fā)生的除學(xué)生海外流動(dòng)之外的所有與國(guó)際事務(wù)相關(guān)的活動(dòng)，形式包括課程國(guó)際化、學(xué)分轉(zhuǎn)換協(xié)議、合作網(wǎng)絡(luò)的建立、用外語講授的課程、本土學(xué)生和外國(guó)留學(xué)生的溝通交流”[25]。近年來，劉寶存等學(xué)者提出，在地國(guó)際化將是“中國(guó)高等教育發(fā)展的新走向”[26]。王英杰最新的看法是，“疫情和當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)不可避免地會(huì)影響會(huì)限制跨國(guó)的國(guó)際交流，在地國(guó)際化的重要性就凸顯出來”[27]。

（二）大學(xué)國(guó)際化理念的發(fā)展

盡管新冠肺炎疫情導(dǎo)致人員跨境流動(dòng)停滯，但由于信息科技的快速發(fā)展，全球大學(xué)的課程和學(xué)術(shù)等信息要素通過“在線”方式得以持續(xù)國(guó)際流動(dòng)，留學(xué)生得以在本地完成在線“留學(xué)”，是一種“在線”的國(guó)際化。在地國(guó)際化的目標(biāo)更多是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的國(guó)際勝任力培養(yǎng)，是局部性的國(guó)際化；在線國(guó)際化取決于大學(xué)的技術(shù)和資金，是一種技術(shù)性的國(guó)際化，代償疫情所導(dǎo)致的人員跨國(guó)流動(dòng)障礙，為大學(xué)的國(guó)際化發(fā)展提供了新平臺(tái)。本土學(xué)習(xí)包含了在地國(guó)際化和在線國(guó)際化的因素。

本土學(xué)習(xí)所實(shí)現(xiàn)的是知識(shí)要素的線上與線下流動(dòng)。從全要素的流動(dòng)到有限要素的流動(dòng)和信息要素的線上流動(dòng)，初步顯示了高等教育國(guó)際化在全要素流動(dòng)受阻條件下的持續(xù)努力和彈性發(fā)展。由此可見，大學(xué)對(duì)國(guó)際化的追求是恒久的，但在特殊情形下又以新的形式發(fā)生變異。這種變異的獨(dú)特屬性在于盡量保持教育國(guó)際化知識(shí)交流的核心功能，滿足學(xué)生及其家長(zhǎng)追求多樣化、差異化高等教育的需求，同時(shí)也保證了獨(dú)特的知識(shí)供給方可以繼續(xù)提供專業(yè)和專長(zhǎng)的教育訓(xùn)練。更重要的是，這也提示我們教育國(guó)際化在某種意義上是功能化的、可拆分和可分離的，是彈性和韌性并存的。當(dāng)物理空間的流動(dòng)或整合受到限制和阻遏時(shí)，虛擬空間的流動(dòng)或整合便會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)某一功能受到限制時(shí)，代償性功能便會(huì)發(fā)展出來。未來的高校也將適應(yīng)多樣化的需求和多重疊的限制，而發(fā)展出高度分散化、單一功能化和因時(shí)、因地制宜的教育國(guó)際化形式。

四、結(jié)語

高等教育是社會(huì)發(fā)展的縮影，與所處時(shí)代的政治經(jīng)濟(jì)是同構(gòu)的。某種意義上，新冠肺炎疫情的快速擴(kuò)散是高速發(fā)展的全球化的鏡像與寫照。這種擴(kuò)散短時(shí)間內(nèi)帶來了全球范圍的割裂。本土學(xué)習(xí)是為應(yīng)對(duì)高等教育全球割裂的一種應(yīng)急實(shí)踐，體現(xiàn)了大學(xué)危機(jī)應(yīng)對(duì)的靈活性?！帮w地”模式是大學(xué)海外布局建設(shè)質(zhì)量的一種高強(qiáng)度壓力測(cè)試，證明和支撐了海外布局的合理性，也啟發(fā)了國(guó)際化比較保守的一流大學(xué)的未來選擇。交換模式是大學(xué)間的教育質(zhì)量互認(rèn)，有助于促進(jìn)建構(gòu)一種教育與學(xué)術(shù)的命運(yùn)共同體，在原有的教育國(guó)際化場(chǎng)域內(nèi)形成一個(gè)新空間。但是，交換模式是同等水平大學(xué)之間的合作，不在同一層次的大學(xué)難有入場(chǎng)機(jī)會(huì)，將成為新空間的“場(chǎng)外人”；而在線國(guó)際化意義上的本土學(xué)習(xí)也有限制條件，經(jīng)濟(jì)和技術(shù)實(shí)力欠缺的大學(xué)也將難以入場(chǎng)，成為 “局外人”。

“2020年將是人類歷史上的一個(gè)分水嶺，同時(shí)它也見證了在線教育的空前發(fā)展。毫無疑問，疫情過后基于校園的傳統(tǒng)教育模式將發(fā)生深刻變化”[28]。相對(duì)于大學(xué)發(fā)展的歷史長(zhǎng)期性，新冠肺炎疫情所導(dǎo)致的人員跨境交流停滯將是暫時(shí)的，對(duì)大學(xué)國(guó)際化的影響也將是有限的。本土學(xué)習(xí)校際交換協(xié)議原本只覆蓋了2020年秋季學(xué)期，但由于歐美國(guó)家新冠肺炎疫情的再度暴發(fā)，2021年春季學(xué)期的學(xué)生交換協(xié)議已經(jīng)續(xù)簽并完成，成為一場(chǎng)史無前例的全年性國(guó)際教育實(shí)踐。值得指出的是，除了上海紐約大學(xué)2021年春季學(xué)期有一批國(guó)際學(xué)生回到了上海就讀，2021年秋季學(xué)期中國(guó)各大學(xué)的多數(shù)國(guó)際學(xué)生仍舊分散在世界各地，本土學(xué)習(xí)或?yàn)橹袊?guó)高校解決這些學(xué)生的學(xué)習(xí)問題提供一定參考。本土學(xué)習(xí)所代表的教育內(nèi)涵、本土學(xué)習(xí)在后疫情時(shí)代如何發(fā)展、本土學(xué)生如何基于協(xié)議交換至美國(guó)一流大學(xué)、本土學(xué)習(xí)將如何去“應(yīng)急性”而嵌入大學(xué)國(guó)際化的既有結(jié)構(gòu)，成為長(zhǎng)遠(yuǎn)的制度安排，均是需要跟蹤研究和回答的問題。