試論在小學數學教學中培養(yǎng)學生思維能力的方法

周哲平

摘要：數學是將培養(yǎng)學生邏輯思維能力作為關鍵任務的學科項目，在我國現(xiàn)代教育系統(tǒng)中占據非常重要的位置，是推動學生全方位成長和發(fā)展的助力，貼合新時期的素質教育理念，小學數學教師需要充分加強對學生思維模式的研究分析，而后充分利用數學學科的優(yōu)勢，加深對學生的綜合思維能力的培養(yǎng)，從整體上提高學生的數學學科核心素養(yǎng)高度。本文將會重點探討如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的思維能力，以求能夠為相關教育工作者提供參考作用。

關鍵詞：小學數學;思維能力;培養(yǎng)方法

對學生思維能力的培養(yǎng)不能被簡單地限制在四則運算上，而是對未來生活的邏輯思維的構建，此種思維模式需要從小學階段便開始重視和培養(yǎng)，在新課程改革來臨以后，數學教育的核心目標是借助數學學習的方式提升學生的思維能力和生活價值觀等。小學階段的學生雖然并未建立完整的思維意識，但是卻正是構建良好思維意識的基礎階段，所以在此階段重點增強對學生思維認知能力的培養(yǎng)具有不可忽略的價值。

一、開展合作交流活動，引導學生優(yōu)勢互補

小組合作學習指的是學生為完成某個共同的學習任務而采用的學習方式，每個人的認知能力以及見解都存在本質上的差異，因而難免會出現(xiàn)考慮不周的情況，也就是說無法保證在所有事情上都毫無疏忽，小學生在解決數學問題的時候更是如此，由于受到年齡的限制，所以邏輯思維能力仍然比較薄弱，思考的內容不夠廣泛具體，因而小學數學教師在課堂教學中有必要針對性地開展合作交流活動，讓學生以小組為單位開展合作學習，給予學生充足的集體交流溝通的機會，讓學生更好地發(fā)揮自己的特長，實現(xiàn)共同創(chuàng)新。

例如，教師在為學生講解“三角形”的知識內容的時候，教師要求學生思考三角形在日常生活中的運用，不同學生因為實踐經驗儲備不同，所以聯(lián)想到的答案也存在差異，此時教師就可以積極地鼓勵學生聯(lián)想更多答案，除卻部分常見的，還可以嘗試著說出部分不常見的答案，通過小組合作的方式，發(fā)揮全體的力量，積極地學習團隊中的其他同學的思維模式的優(yōu)點，同時結合自己的特征，形成嶄新的思維模式，這是促進學生思維能力發(fā)展的關鍵。

二、綜合多媒體技術，強化學生形象思維

伴隨現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，多媒體技術已經被越發(fā)廣泛地應用在人們的日常學習、工作和生活中，帶來的便捷性不容忽視。將其應用在小學教育中，可以有效地擺脫傳統(tǒng)教育的弊端的束縛，豐富充實課堂教學內容和教學手段，提升教學質量和教學效率。并且在和傳統(tǒng)的教學方法進行對比后可以發(fā)現(xiàn)，對多媒體技術的利用可以極大程度地擺脫傳統(tǒng)的單一教學模式的限制，通過音頻、圖片和視頻等方式呈現(xiàn)知識點，此舉可以極大程度地提升知識的生動性與具象性，進而有效地激發(fā)學生的形象思維，滿足其深遠發(fā)展需求，所以小學數學教師在開展課堂教學活動的過程中，有必要積極地強化對多媒體技術的利用，以其為基礎支撐鍛煉學生的邏輯思維能力。

例如，教師在為學生講解“平移與旋轉”的知識的時候，此部分內容是幾何知識的組成部分，在數學課程中，幾何知識的占比相當高，并且學習的困難度相對較高，要求學生具備相應想象力。平移的知識內容可能更加便于學生理解，其僅僅改變圖形的位置，但是旋轉的知識內容則較為困難，根本原因在于無論是方向還是角度均產生變化，最終獲得的結果也就不同，所以教師可以通過多媒體技術，將圖形旋轉的各個點的軌跡都表現(xiàn)出來，以學生喜聞樂見的動畫方式，加深學生的理解和記憶，讓學生更為清晰地感受到圖形不同部分在旋轉的時候出現(xiàn)的變動。此種教學方法可以更好地加深學生的理解和記憶，同時也是培養(yǎng)學生的思維能力的重要路徑。

三、開展實踐探索活動，強化學生創(chuàng)新思維

小學數學教師還可以在開展理論教學活動的過程中設計形式多元化且充滿色彩的實踐教學活動，讓學生可以形成對有關知識內容的深刻直觀的影響，同時還能夠幫助學生更好地串聯(lián)所學習的各種數學知識，促使學生在實踐發(fā)展的過程中不斷拓寬自身思維視野，進而有效地激發(fā)自己的創(chuàng)造意識，最終促進學生思維能力的成長。

例如，教師在為學生講解“圓”的知識的時候，可以為學生準備各種學習工具，要求學生自行制作后續(xù)學習所需要應用的模型，而后結合自己此前學習的知識內容，通過對比和轉化等方式測量圓形的周長，用于引導學生更好地進行實踐探究，使得學生可以在思維發(fā)散的過程中掌握認識各種創(chuàng)造性學習方法，進而積極有效地強化學生的創(chuàng)新思維，滿足其深層次成長和發(fā)展需要。

四、結語

總而言之，新課程標準明確強調培養(yǎng)學生的思維能力的重要意義，要求教育工作者在促進教育改革、創(chuàng)新改良教育模式的過程中，有意識地強化學生的邏輯思維能力，進而促進學生的全面發(fā)展，所以教師有必要充分貼合數學教育的現(xiàn)狀與學生的實際情況，提供針對性教學講解，為學生良好的學科核心素養(yǎng)的形成奠定基礎。

參考文獻：

[1]雷萍芳.小學數學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題與對策研究[J].課程教育研究，2020（36）：121-122.

[2]段龍飛.核心素養(yǎng)下創(chuàng)新觀念在小學數學教學中的滲透[J].天津教育，2020（32）：104-105.

[3]石玉杰.素質教育視角下創(chuàng)新小學數學教學模式的探究[J].數學大世界（中旬），2020（11）：24.