合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

孟瑩

摘要：隨著我國(guó)新課改的進(jìn)行，國(guó)內(nèi)各個(gè)階段的學(xué)科教育都發(fā)生了較大的變化。特別是高中階段出現(xiàn)了許多全新的學(xué)習(xí)模式，其中的一種就是合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)模式在高中階段任何學(xué)科的教學(xué)中都適用，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生全面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，本文將從高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，尋找在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作教學(xué)模式的策略與方案，以期推動(dòng)高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中數(shù)學(xué);應(yīng)用研究

高中數(shù)學(xué)是屬于較為抽象的一門(mén)學(xué)科，在當(dāng)前新課改的背景之下，如果高中數(shù)學(xué)教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，那么將會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)的質(zhì)量，不利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而如果在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，則可以起到讓學(xué)生之間互相幫助互相學(xué)習(xí)的作用，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)有著更好的理解，并且還可以提升學(xué)生之間的合作能力。最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

一、合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)是屬于一類(lèi)效果非常好的教學(xué)模式。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法不僅可以幫助學(xué)生迅速地掌握有關(guān)的知識(shí)，還可以極大地提高學(xué)生之間的合作能力。而合作學(xué)習(xí)就是通過(guò)學(xué)生之間互相幫助互相鼓勵(lì)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)小組當(dāng)中的每一個(gè)成員可以正確地認(rèn)識(shí)到自身在合作學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的責(zé)任，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中可以減少自身對(duì)于他人的依賴(lài)，增強(qiáng)學(xué)生自身的責(zé)任心。

因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的模式需要小組當(dāng)中的每一個(gè)成員都共同參與，才可完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在這樣的過(guò)程當(dāng)中，小組的每一個(gè)成員都需要充分認(rèn)識(shí)到自身與其他小組成員之間的關(guān)系，并且正確地認(rèn)識(shí)自身與他人實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。只有這樣才可以讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)小組當(dāng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。并且在分組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中是需要學(xué)生充分融入團(tuán)隊(duì)里的，所以通過(guò)這樣的方式還可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

除此以外通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式，還可以讓學(xué)習(xí)小組當(dāng)中的成員對(duì)于學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。從而對(duì)于合作學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在著的問(wèn)題及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，針對(duì)存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行充分的分析。以此避免在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中再次發(fā)生同樣的問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式就可有效地提高小組當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

（一）組建起學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組

要想建立起合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，首先就需要建立起學(xué)習(xí)小組。但是在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建時(shí)，對(duì)于小組當(dāng)中學(xué)生成員構(gòu)成不能過(guò)于隨意。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組建起最合適的學(xué)習(xí)小組，教師必須充分考慮清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)以及不足，盡量讓同一學(xué)習(xí)小組當(dāng)中的學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以及彌補(bǔ)對(duì)方在學(xué)習(xí)方面存在著缺點(diǎn)。

例如在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)選修2-3《統(tǒng)計(jì)案例》的教學(xué)時(shí)，教師就可將班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生以八人為一組的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分。在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的組建時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量使小組當(dāng)中的學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的互補(bǔ)，最好是在學(xué)習(xí)小組當(dāng)中讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先就應(yīng)當(dāng)讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部首先對(duì)于課程當(dāng)中的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行自主討論學(xué)習(xí)，完成討論之后教師再提出有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)部討論學(xué)習(xí)的結(jié)果解決教師所提出的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中教師也應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生存在著的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)解決。

（二）把握好合適的合作時(shí)機(jī)

并不是說(shuō)在教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都適合應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在對(duì)于較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就沒(méi)有必要選擇合作教學(xué)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以在應(yīng)用合作教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇好合適的時(shí)機(jī)。在對(duì)于較難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否存在著學(xué)習(xí)難度較大的情況，在對(duì)于這些學(xué)習(xí)難度較大的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更好的理解有關(guān)的知識(shí)。

例如在進(jìn)行必修2“空間幾何體”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，因?yàn)樵诳臻g幾何體的概念當(dāng)中，要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)擁有較強(qiáng)的立體思維能力。但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，在初次接觸這類(lèi)知識(shí)時(shí)，很難擁有符合要求的空間思維能力。因此，這一教學(xué)內(nèi)容對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果僅僅憑借學(xué)生自身的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，是很難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的。在這樣的情況下，教師就可抓住合適的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生之間開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師首先就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行空間思維概念的討論，讓學(xué)生通過(guò)討論的方式加深對(duì)于空間思維的感悟，然后再結(jié)合教師的授課，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的不斷進(jìn)行，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況的變化不斷地對(duì)于教學(xué)方法以及教學(xué)理念進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。在合適的時(shí)機(jī)選擇最合適的教學(xué)模式，不僅可以有效地提高教學(xué)的效率，還可以推動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量提升。所以教師要積極應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生快速地掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而推動(dòng)學(xué)生的快速進(jìn)步。

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