新課改語境下小學語文群文閱讀教學方式分析

王薇薇

摘要：隨著新課改風潮逐步深入，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無法滿足社會對教育工作者的要求，教師應當積極探索新型教學方法，選擇更有效的方式來提高學生的綜合素質(zhì)。在小學語文教學中，閱讀教學是不可忽略的重點，隨著國家經(jīng)濟發(fā)展進入新階段，整體社會環(huán)境跨入新時代，閱讀活動中所能感受的文學素養(yǎng)和優(yōu)秀精神品質(zhì)，是幫助學生在新時代中樹立理想、敢于進取的重要手段，所以小學語文教育工作者要積極響應國家新課改的號召，幫助學生更高效、更深入地對語文學習進行研究。

鍵詞：新課改;小學語文;群文閱讀;教學方式

群文閱讀是近年來我國語文教學中的新型教學理念，主張通過“議題”為中心，對與“議題”有關(guān)的文本進行討論與學習，將語文課程結(jié)構(gòu)更系統(tǒng)化，同傳統(tǒng)的教學方式相比，群文閱讀更注重學生對“議題”、對文本的理解，而不是簡單地提高應試能力，同時它也注重師生間的交流，主張“議題”沒有固定答案，教師要同學生一起對“議題”進行研究學習。

一、應用群文閱讀對語文教學的意義

（一）提高學生綜合素養(yǎng)

我國擁有幾千年的歷史文化，而語文學科無疑是其中的精華，心血提煉的字里行間蘊含著無窮的意境，作者通過營造意境來表達自己的人生態(tài)度，搭配古典文字所展現(xiàn)的文人風骨和中華美德，具有重要意義。所以正確的語文教學能讓學生體會到中華傳統(tǒng)文化底蘊，而群文閱讀注重教學的整體性、系統(tǒng)性，應用群文閱讀進行語文教學，教師可以根據(jù)詩詞意境、作者情感等設(shè)置“議題”，再根據(jù)“議題”將同類型的閱讀文本結(jié)合起來，在潛移默化間提高學生的文學素養(yǎng)，乃至于增強寫作和閱讀理解能力。

（二）提高學生應試分數(shù)

最新數(shù)據(jù)顯示，目前的小升初考試中，閱讀類題目的占比已經(jīng)超過了20%，并且數(shù)值還在不斷上升，我們幾乎可以預見到未來的中高考試卷將會不斷放大閱讀類題目的分數(shù)比例，甚至成為除作文之外的大頭，以此來響應中華傳統(tǒng)文化復興的號召。所以小學語文教師應當積極尋求更閱讀教學方式，響應新課改的號召。而群文閱讀同傳統(tǒng)的教學課堂相比，以“議題”為中心展開多文本同時教學，不僅具有更高的課堂效率，在幫助學生深入了解詩詞意境、提高文章鑒賞能力方面也具備獨特優(yōu)勢，在提高應試分數(shù)上有其獨特優(yōu)勢。

二、小學語文教學中應用群文閱讀教學的策略

（一）深入了解教材內(nèi)容，選擇合適議題

課本教材是小學古詩詞教學課堂的重要載體，教師制定教學計劃、制定群文閱讀教學課堂內(nèi)容都應從教材出發(fā)，以教材知識為基礎(chǔ)，將群文閱讀教學理念進行校本化的開發(fā)。這就需要教師對教材內(nèi)容有足夠的了解，能深入挖掘教材知識中的重點學習內(nèi)容，并對這些知識要點進行高度概括，然后確定教學“議題”，思考如何將與“議題”相關(guān)的古詩詞文本結(jié)合起來，讓學生在談論議題、研究課題的過程對古詩詞鑒賞產(chǎn)生自我理解，提高文學能力，在做好認知教育的同時兼顧學生核心素養(yǎng)。

例如，在教學杜甫詩歌時，由于杜甫后期詩歌的風格以“沉郁頓挫”為主，教師可以先通過對杜甫詩歌的深入研究，總結(jié)詩歌中的精神意境，然后從教材中選擇相同意境的古詩詞文本，再確定議題。在教學杜甫的詩歌《絕句》時，將《十一月四日風雨大作二首》這樣對戰(zhàn)爭有感而發(fā)，且意境較為悲涼的古詩作為群文文本，并設(shè)置“議題”為“戰(zhàn)爭對詩人創(chuàng)作風格的影響”，讓學生在學習古詩詞時結(jié)合作者在戰(zhàn)亂時期的經(jīng)歷，讓學生了解在戰(zhàn)爭的影響下詩人創(chuàng)作風格的改變，以及從詩歌風格的轉(zhuǎn)變中推倒當時的時代背景，感受作者在當時的境遇，讓學生對古詩詞的精神寓意了解得更為透徹。

（二）設(shè)定教學目標，循序漸進開展教學

教師在應用群文閱讀時應當設(shè)定一個總目標，設(shè)置合理的教學計劃，幫助學生正確對教學“議題”展開研究。這個總目標不應過于生硬，因為群文閱讀法更注重學生對文章的深入理解和文學素養(yǎng)的提高。在設(shè)立總目標的同時，教師還要根據(jù)選擇的“議題”和設(shè)計的閱讀文本，設(shè)定多個小目標，來指導學生對“議題 ”進行探究。

例如，在教學李清照的《夏日絕句》時，教師還可以結(jié)合李清照的《點絳唇》《如夢令》和《醉花陰》等詩歌，并選擇“愛情給詩人創(chuàng)作帶來的影響”為議題，要幫助學生正確了解情感變化如何對詩人創(chuàng)作風格產(chǎn)生影響，總目標的設(shè)立應當著眼于全體學生對“議題”的研究程度，讓學生敢于對李清照創(chuàng)作風格變化抒發(fā)見解。同時根據(jù)詩句意境變化和學生的學習情況，設(shè)置議題研究的不同階段，教師在各個階段之間主要起到引領(lǐng)作用，既要保證學生有獨立學習、獨立思考的機會，提高學生對“議題”的探究效率。

（三）建立學習小組

群文閱讀主張由教師提出研究課題，指導學生詩詞“議題”進行研究，在研究過程中真正掌握課堂所學，注重學生對知識的運用能力。在研究議題的過程中，教師可以根據(jù)學生的學習情況和文學能力，將學生分成不同的“議題”研究小組，讓學生在共同學習的過程中互相指導、取長補短，互相交流學習經(jīng)驗，并鼓勵他們積極交流，提高詩詞學習過程中的互動頻率。

三、結(jié)語

總而言之，教師應當承擔起幫助學生語文啟蒙的責任，通過更新教學理念、改變教學方式來提高課堂質(zhì)量，應用更多類似“群文閱讀教學”的新型課堂模式，為學生提供更完善的教育體系，以此來滿足我國未來的人才需求。

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