大數(shù)據(jù)，大變化

王明義

摘要：隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用給教育領(lǐng)域帶來了巨大的變革。這就要求教師在大數(shù)據(jù)的背景下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行更科學(xué)、全面、合理的評價。在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師在大數(shù)據(jù)的協(xié)助下，對學(xué)生進(jìn)行更科學(xué)、全面的教學(xué)評價逐漸成為教育工作者研究的重要課題。教師通過借助大數(shù)據(jù)平臺，對學(xué)生進(jìn)行更全面的數(shù)據(jù)采集及分析等方式，促進(jìn)了教學(xué)評價的精準(zhǔn)化。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;大數(shù)據(jù);教學(xué)評價

近些年來，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，大數(shù)據(jù)時代推進(jìn)教育領(lǐng)域發(fā)生了前所未有的大改變。在中學(xué)歷史教學(xué)中，大數(shù)據(jù)逐漸成為教育工作者進(jìn)行教學(xué)評價的重要工具。大部分學(xué)校均引進(jìn)某“大數(shù)據(jù)”平臺，通過數(shù)據(jù)收集、計算機(jī)分析等先進(jìn)技術(shù)，實現(xiàn)了教學(xué)管理、教學(xué)評價的精細(xì)化，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與教師的科學(xué)的教學(xué)評價。由此可見，在大數(shù)據(jù)背景下，中學(xué)歷史教學(xué)評價體系發(fā)生了前所未有的大改變。

一、大數(shù)據(jù)背景下中學(xué)歷史教學(xué)評價現(xiàn)階段存在的現(xiàn)狀

由于受到傳統(tǒng)教育方式及傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，我國中學(xué)歷史的教學(xué)評價方式及標(biāo)準(zhǔn)存在許多不足之處。由于存在參考數(shù)據(jù)單一、參考數(shù)據(jù)統(tǒng)計困難等的限制，當(dāng)教師進(jìn)行教學(xué)評價時，由于受到參考依據(jù)的現(xiàn)實因素，只能單一關(guān)注學(xué)生的考試成績，缺乏對學(xué)生個性個發(fā)展和全面發(fā)展的關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳的現(xiàn)象。近年來，國家實施新課程改革，新課程改革的深入使得中學(xué)歷史教學(xué)活動的教學(xué)評價方式產(chǎn)生了很大的改變，從單一著重關(guān)注學(xué)生的考試成績到轉(zhuǎn)向不再僅僅只考查學(xué)生對理論知識掌握程度，同時也將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法作為參考依據(jù)。同時，大數(shù)據(jù)時代帶來的便利博得了越來越多的關(guān)注，由于數(shù)據(jù)時代對數(shù)據(jù)收集和分析的獨有優(yōu)勢，也為中學(xué)歷史教學(xué)評價體系改革帶來新的契機(jī)。但是由于教育數(shù)據(jù)是一個龐大的數(shù)據(jù)，要記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等數(shù)據(jù)，僅僅依靠教師個體或原有的技術(shù)是很難實現(xiàn)的。因此，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，教師在完善的軟件、硬件設(shè)備的加持下，通過計算機(jī)的智能分析后，得到科學(xué)，完善的數(shù)據(jù)，為中學(xué)歷史教學(xué)評價提供強有力的支持。

二、大數(shù)據(jù)背景下中學(xué)歷史教學(xué)評價的改進(jìn)策略

（一）利用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)評價內(nèi)容更加充沛

在傳統(tǒng)的中學(xué)歷史授課中，教師對學(xué)生的評價主要依靠兩個單一的參考依據(jù)，一是學(xué)生對知識掌握情;二是學(xué)生的考試成績。教師很少也很難會參考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的刻苦努力以及表現(xiàn)出的良好心理素質(zhì)。由于教學(xué)評價參考內(nèi)容的匱乏，這也導(dǎo)致一些學(xué)生的學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)難以得到全面提升的主要原因之一。因此，隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，教師需要重視各類數(shù)據(jù)信息與方法手段的充分利用，有計劃地、有針對性地對學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄，采用現(xiàn)代化的教育技術(shù)對學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，記錄下來他們在知識掌握、技能學(xué)習(xí)、情感波動等各個方面的變化情況，從而能夠?qū)W(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更加客觀全面的教學(xué)評價。幫助教師教學(xué)評價時實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化，引導(dǎo)學(xué)生對自身產(chǎn)生更全面、深入的認(rèn)識。

例如，當(dāng)教師講到八年級上冊《從國共合作到國共對峙》這一章節(jié)時。教師可以從國共合作和談判的細(xì)節(jié)中，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化，并且中學(xué)歷史學(xué)科上學(xué)習(xí)要想取得理想的成果，往往都離不開持續(xù)的記憶背誦工作，在教學(xué)評價中，教師不能一味地引用“不錯”“很好”等比較籠統(tǒng)的語言來評價這段歷史，要明確指出這段歷史的好與壞。同時，在大數(shù)據(jù)的背景下，教師可參考大數(shù)據(jù)分析后的結(jié)果具體指出學(xué)生的閃光點和不足之處，實現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)評價內(nèi)容更加充沛。

（二）利用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)評價方式多層次化、多元化

在傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)評價中，通常是以教師為評價主體。單一評價主體的評價方式，使學(xué)生得不到及時有效的評價，久而久之，不利于學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也不利于教師授課的效果。

例如，當(dāng)講到八年級上冊《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》這一章節(jié)時，教師需要重視各類數(shù)據(jù)信息與影視手段的充分利用，用盡可能的手段還原這段歷史。并且教師也要有計劃地、有針對性地對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄，采用現(xiàn)代化的教育技術(shù)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，記錄他們在知識掌握、技能學(xué)習(xí)、情感波動等各個方面的變化情況，從而能夠?qū)W(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更加客觀全面的教學(xué)評價。改變單一的評價主體，實現(xiàn)以教師評價為主，以學(xué)生互評、學(xué)生自評為輔的多元化教學(xué)評價主體的方式。使每個學(xué)生都可以從不同角度來對自身做出更全面、深入的了解和反思，以此來及時做出改變，做到不斷提升。使學(xué)生從不同的評價形式看見不同角度的自己，實現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)評價改革方式的多元化和多層次化。

三、結(jié)語

綜上所述，在大數(shù)據(jù)背景下，中學(xué)歷史教師可以利用大數(shù)據(jù)，采集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的教學(xué)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)評價內(nèi)容更加充沛，同時，根據(jù)一系列教學(xué)數(shù)據(jù)的分析制訂出科學(xué)性的、有效性的、有針對性的教學(xué)方案，選擇更適合的評價方案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行更科學(xué)、全面、合理的評價。以達(dá)到每個層次的學(xué)生都能夠獲得更科學(xué)、更具針對性的評價指導(dǎo)，

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2020年度河南省教育信息技術(shù)研究大數(shù)據(jù)專項課題《大數(shù)據(jù)下的中學(xué)教學(xué)評價研究 》（課題立項編號：1352020ZX029）。