小學(xué)生科幻畫創(chuàng)作指導(dǎo)策略探析

黃紅

[摘 要]科幻畫是培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力、創(chuàng)造力最直接最有效的手段之一?？苹卯媱?chuàng)作是以一定的科學(xué)知識(shí)為背景，創(chuàng)新思維為前提，著眼生活為基點(diǎn)，改善生活為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)，對(duì)倡導(dǎo)科學(xué)和藝術(shù)的融合交流起到了非常重要的作用，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生有效開展科幻畫創(chuàng)作，營(yíng)造充滿科學(xué)幻想的教學(xué)環(huán)境，以一定的科學(xué)知識(shí)為背景，以創(chuàng)新思維為前提，豐富科幻畫創(chuàng)作題材，幫助學(xué)生活躍藝術(shù)創(chuàng)作和科學(xué)創(chuàng)新思維，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

[關(guān)鍵詞]科幻畫;創(chuàng)作指導(dǎo);教學(xué)策略

科幻畫也稱科學(xué)幻想繪畫，是小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容之一。兒童科幻畫是建立在科學(xué)基礎(chǔ)上的虛擬的真實(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力、創(chuàng)造力最直接有效的手段之一，能夠幫助學(xué)生活躍藝術(shù)創(chuàng)作和創(chuàng)新思維，對(duì)于倡導(dǎo)科技與藝術(shù)的融合具有非常重要的作用。然而現(xiàn)今的科幻畫教學(xué)還存在缺少幻想、題材單一、創(chuàng)作手法形式局限等諸多問(wèn)題。

一、小學(xué)生科幻畫創(chuàng)作常見問(wèn)題

（一）科幻畫的選題單一、空泛。存在舊題材多、新創(chuàng)意少;過(guò)多模仿、想法守舊;對(duì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)了解不夠;創(chuàng)作時(shí)常常出現(xiàn)主體不突出、概念化、模式化、成人化等問(wèn)題。

（二）科幻畫的創(chuàng)意能力有待提高。多數(shù)小學(xué)生對(duì)當(dāng)代科技不敏感，缺乏幻想，科幻能力不強(qiáng)，不敢或不會(huì)在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上暢想未來(lái)。同時(shí)收集資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力還有待提高。

（三）科幻畫的教學(xué)體系還不完善。很多教師在指導(dǎo)科幻畫創(chuàng)作時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)畫面感而忽視了科學(xué)創(chuàng)意;過(guò)于強(qiáng)調(diào)科學(xué)性而壓抑了兒童的想象力;過(guò)于強(qiáng)調(diào)獲獎(jiǎng)率而忽視了不同年齡兒童的心理特征?？苹卯嬤@樣的好載體在美術(shù)課程中缺少系統(tǒng)的呈現(xiàn)，在輔導(dǎo)兒童科幻畫創(chuàng)作的實(shí)踐操作層面的研究也不系統(tǒng)與全面。

二、小學(xué)生科幻畫創(chuàng)作指導(dǎo)策略

科幻畫創(chuàng)作有別于一般的兒童畫和兒童幻想畫，需要以一定的科學(xué)知識(shí)為背景，以豐富的藝術(shù)表現(xiàn)技巧為支撐，創(chuàng)新思維為前提，著眼生活為基點(diǎn)，改善生活為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)?？苹卯嫿虒W(xué)是當(dāng)今美術(shù)教學(xué)亟待規(guī)范、系統(tǒng)、深入挖掘的課程資源，是實(shí)施課程改革的重要補(bǔ)充。那么，我們?cè)撊绾斡行У匾龑?dǎo)學(xué)生充分挖掘科幻畫的內(nèi)涵，豐富科幻畫創(chuàng)作題材，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)展開教學(xué)：

（一）營(yíng)造環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生在欣賞中激發(fā)創(chuàng)作

藝術(shù)教育離不開環(huán)境的熏陶，正如我們熟知的“孟母三遷”歷史故事強(qiáng)調(diào)環(huán)境的教育意義。教師在指導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)作科幻畫時(shí)，可以通過(guò)營(yíng)造充滿科學(xué)幻想氛圍的教育環(huán)境來(lái)潛移默化地影響學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在作品欣賞的過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)作思維進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。首先，可以選擇在學(xué)校各個(gè)樓道、宣傳欄等地方粘貼古今中外科學(xué)名人的肖像及格言，用科學(xué)家們的偉大成就和生平趣事來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)科學(xué)家們就在我們身邊。其次，可以嘗試開設(shè)“科幻小明星”選拔專欄，打造身邊的“科幻名人”，每學(xué)期開展“校園科幻之星”評(píng)比活動(dòng)，刊登他們的照片，標(biāo)上他們的格言警句，展示其科幻作品，讓他們成為校園的小明星，使他們感受成功的喜悅。另外，還可以設(shè)置科幻畫廊，定期開設(shè)科幻畫作品展，營(yíng)造良好的氛圍供學(xué)生欣賞，讓學(xué)生潛移默化激發(fā)科幻畫的創(chuàng)作興趣。各班也可以結(jié)合具體的教學(xué)情況開辟科學(xué)角，布置科幻的教室環(huán)境和設(shè)計(jì)班級(jí)科幻標(biāo)志等;也可以利用學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站開播“科幻世界”欄目，利用課間休息時(shí)間向全校學(xué)生普及科學(xué)知識(shí)、講述科學(xué)趣聞、名人事跡，科幻畫知識(shí)以及公布學(xué)校科幻信息等。經(jīng)過(guò)這樣的精心布置后，校園各個(gè)角落都會(huì)充滿科學(xué)和想象的藝術(shù)氣息，學(xué)生就能隨時(shí)隨地地感受科學(xué)的魅力，欣賞科幻的藝術(shù)，并在腦海中形成知識(shí)架構(gòu)來(lái)激發(fā)科幻畫的創(chuàng)作靈感。

（二）聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生在生活中取材創(chuàng)作

藝術(shù)源于生活，藝術(shù)教學(xué)更應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際生活，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中取材，發(fā)揮主觀想象和藝術(shù)創(chuàng)造力來(lái)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)普遍比較淺薄，認(rèn)知有限，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作科幻畫時(shí)，需要聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中取材創(chuàng)作，為自己的作品增添“活的靈魂”。

這次疫情席卷全國(guó)，教師在線上教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注疫情給人們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)的影響，以及在面對(duì)災(zāi)難的時(shí)候我們的醫(yī)療防疫方面還存在哪些不足，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維從不同角度尋找解決方案。居家隔離的孩子有了真實(shí)的感受，把疫情與科學(xué)創(chuàng)作相結(jié)合，創(chuàng)造出病毒檢測(cè)儀，空中醫(yī)療小分隊(duì)，無(wú)菌隱形防護(hù)服等優(yōu)秀的作品。

另外，針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際，在引導(dǎo)他們進(jìn)行科幻畫創(chuàng)作的過(guò)程中，可組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考查，到當(dāng)?shù)氐目萍拣^、機(jī)械廠、種植園等參觀，讓學(xué)生感受實(shí)際生活當(dāng)中的工業(yè)、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀。在參觀了解當(dāng)?shù)氐凝堁?、文旦柚種植情況后，針對(duì)農(nóng)民種植中遇到害蟲、采摘運(yùn)輸難等問(wèn)題尋求解決方案，用畫筆寫出自己的體驗(yàn)和美好想象，為之后的科幻畫創(chuàng)作取材奠基，有了直觀的感受，學(xué)生就能輕松地創(chuàng)作出“千手采摘機(jī)器人”“機(jī)械灌溉采摘一體機(jī)”“小蜜蜂害蟲消滅儀”等優(yōu)秀的作品。要?jiǎng)?chuàng)作一幅好的科幻畫作品，就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、融入社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中捕捉現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)想象和利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行問(wèn)題的探究，在豐富創(chuàng)作素材，激發(fā)創(chuàng)新能力的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、攜手建設(shè)美麗家園的美好情感，做到源于生活，回歸生活。

（三）發(fā)散思維，指導(dǎo)學(xué)生在選題時(shí)與眾不同

藝術(shù)創(chuàng)作都是圍繞某一主題進(jìn)行的?？苹卯嫵晒Φ年P(guān)鍵在于是否具有好的主題。主題要有一定的科學(xué)依據(jù)和前瞻性，幻想要突出新穎獨(dú)特，避免俗套。教師在指導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)作科幻畫時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維;拓展創(chuàng)作主題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)不走尋常路;落實(shí)主題時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從常見主題逐漸延伸到科幻拓展式主題的教學(xué)方式。在一次設(shè)計(jì)路燈的科幻畫創(chuàng)作中，針對(duì)農(nóng)村、山區(qū)很多路段無(wú)法普及路燈及存在安全隱患的問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多只會(huì)從外觀和節(jié)能方面思考，路燈外形設(shè)計(jì)很花俏，功能卻千篇一律。于是我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：增設(shè)路燈就能解決嗎？有學(xué)生說(shuō)存在能源消耗的問(wèn)題。那設(shè)計(jì)節(jié)能路燈就可以嗎？還有沒(méi)有更大膽的解決辦法？你是從哪個(gè)角度思考？邊遠(yuǎn)山區(qū)有沒(méi)有可以利用的資源？在層層質(zhì)疑中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，有學(xué)生就大膽地把路燈和山區(qū)隨處可見的植物串聯(lián)起來(lái)，栽培會(huì)發(fā)光的樹燈，創(chuàng)作《神奇的樹燈》，既有植物凈化空氣美化環(huán)境的功能，又綜合了路燈的用途，還能節(jié)約能源。還有學(xué)生想到把垃圾桶與路燈相結(jié)合，創(chuàng)作《自動(dòng)感應(yīng)發(fā)光垃圾桶》，這個(gè)新型垃圾桶能自動(dòng)分析外界光源的強(qiáng)弱，在光線不足時(shí)才發(fā)光，而且是利用回收垃圾發(fā)電，節(jié)約能源的同時(shí)兼具路燈的功能。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，采用更理想、更現(xiàn)代化的標(biāo)準(zhǔn)去大膽質(zhì)疑提出問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題再分解出更多小問(wèn)題，一個(gè)個(gè)看似“胡思亂想”的小問(wèn)題就成了更豐富的創(chuàng)作主題。

（四）開發(fā)途徑，指導(dǎo)學(xué)生在探究中表現(xiàn)創(chuàng)作

一般而言，學(xué)生通過(guò)選擇科幻畫素材來(lái)構(gòu)思作品的整體形式，但這一初步創(chuàng)作還不夠成熟。美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注重開發(fā)教學(xué)途徑，指導(dǎo)學(xué)生在探究中表現(xiàn)創(chuàng)作。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科幻畫創(chuàng)作時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的具體情況來(lái)組織探究活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)探究中啟發(fā)想象、用自己擅長(zhǎng)的繪畫方法表現(xiàn)創(chuàng)作。科幻畫的開發(fā)途徑可分為課內(nèi)與課外兩種。前者可利用美術(shù)課堂增設(shè)科幻畫探究教學(xué)，后者需要用心創(chuàng)建與科幻畫相關(guān)的豐富的活動(dòng)或創(chuàng)建科幻小分隊(duì)等，形式更加多樣化。成立科幻畫小分隊(duì)的教學(xué)途徑主要是從學(xué)生的生活實(shí)際與對(duì)科學(xué)技術(shù)的認(rèn)知水平等具體情況出發(fā)，根據(jù)實(shí)際劃分各分隊(duì)探究主題：醫(yī)療保健、能源、自然災(zāi)害、未知領(lǐng)域探索等，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有的生活問(wèn)題出發(fā)，先分組擬定一個(gè)感興趣的篇章開展調(diào)查，大膽質(zhì)疑引發(fā)思考，再拓展思維利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)問(wèn)題解決，各小隊(duì)要有具體分工，有主持，有調(diào)查，有記錄。其后再組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決的討論探究，使得學(xué)生能夠在問(wèn)題探究中進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)作，高效、高質(zhì)量地完成科幻畫創(chuàng)作作品。

總之，小學(xué)階段是孩子們科學(xué)幻想世界的啟蒙階段，而結(jié)合當(dāng)前課改的新理念要求，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，在指導(dǎo)他們進(jìn)行科幻畫創(chuàng)作時(shí)，需要營(yíng)造充滿科學(xué)幻想的教學(xué)環(huán)境，以一定的科學(xué)知識(shí)為背景，以創(chuàng)新思維為前提，著眼生活為基點(diǎn)，改善生活為導(dǎo)向，帶領(lǐng)孩子們?nèi)谌肷铋_發(fā)途徑，豐富藝術(shù)表現(xiàn)技巧，鼓勵(lì)孩子敢于質(zhì)疑、多向思維激發(fā)創(chuàng)作靈感，在科學(xué)和藝術(shù)有機(jī)融合的基礎(chǔ)上創(chuàng)作獨(dú)具個(gè)性、富含靈魂的科幻畫作品。

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