基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的金工實(shí)習(xí)教學(xué)改革研究*

伍文進(jìn) ，徐瑋瑋 ，徐中云

（徐州工程學(xué)院江蘇省大型工程設(shè)備裝備檢測(cè)與控制重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，江蘇 徐州 221008）

“金工實(shí)習(xí)”是一門(mén)面向工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的實(shí)踐性公共基礎(chǔ)課程。它既是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)類(lèi)、機(jī)械設(shè)計(jì)類(lèi)和機(jī)械制造工藝與裝備類(lèi)等課程的先修課程，又是各工科類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械工程知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力、提高綜合工程能力，培養(yǎng)工程情感、態(tài)度和價(jià)值觀不可缺少的實(shí)踐環(huán)節(jié)[1]。2016年6月，我國(guó)正式加入工程教育本科專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的國(guó)際互認(rèn)協(xié)議——《華盛頓協(xié)議》，此舉標(biāo)志著我國(guó)邁向了按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程技術(shù)人才的新征程[2]。徐州工程學(xué)院工訓(xùn)中心從社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)際要求和工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，提出了以產(chǎn)品為載體的金工實(shí)習(xí)教學(xué)模式，通過(guò)兩年的改革實(shí)踐，在該?！安牧铣尚图翱刂乒こ獭睂?zhuān)業(yè)認(rèn)證過(guò)程中，改革成果獲得了專(zhuān)家的一致好評(píng)。

1 傳統(tǒng)金工實(shí)習(xí)教學(xué)模式的弊端

1.1 教學(xué)理念傳統(tǒng)，課程內(nèi)容陳舊

多年來(lái)，實(shí)踐課奉行“訓(xùn)練就是練習(xí)操作，只要照葫蘆畫(huà)瓢，按圖紙加工出來(lái)，就完成目標(biāo)”的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)理念[3]，金工實(shí)習(xí)課程內(nèi)容，基本按照如表1所示的工種順序進(jìn)行實(shí)習(xí)，教師提供既定圖紙，加工材料由教師指定，加工工藝完全由老師安排，學(xué)生只是按照老師的演示和指導(dǎo)依葫蘆畫(huà)瓢的方式做了一遍。這樣的實(shí)踐理念與教學(xué)內(nèi)容使得各工種指導(dǎo)教師各自為戰(zhàn)，各工種訓(xùn)練的工件之間也沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和基本的設(shè)備操作能力。

表1 金工實(shí)習(xí)項(xiàng)目一覽表

1.2 師生比偏低，安全意識(shí)淡薄

工程訓(xùn)練中心師生比偏低，這是高校存在的普遍現(xiàn)象，特別是隸屬關(guān)系為二級(jí)學(xué)院的尤為嚴(yán)重，如此低的師生比，對(duì)安全實(shí)習(xí)是極大的挑戰(zhàn)。每個(gè)班級(jí)實(shí)習(xí)前只進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)動(dòng)員和安全教育，由于未對(duì)安全教育知識(shí)嚴(yán)格考核，安全知識(shí)沒(méi)有真正做到“入腦入心”，導(dǎo)致實(shí)習(xí)過(guò)程中，不文明實(shí)習(xí)及違規(guī)操作的現(xiàn)象常常出現(xiàn)。同時(shí)，微課、慕課、金課的出現(xiàn)，教務(wù)部門(mén)將部分理論課時(shí)大幅縮減，為了完成教學(xué)工作量，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)綜合訓(xùn)練等實(shí)踐課程也由理論教師授課，而理論教師對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的熟悉程度遠(yuǎn)不及實(shí)踐教師，甚至有的現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中安全操作規(guī)范理解不透徹，導(dǎo)致?lián)p壞實(shí)驗(yàn)設(shè)備甚至引發(fā)事故的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。

1.3 教學(xué)考核機(jī)制落后

如圖1所示，實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程通常先進(jìn)行通識(shí)安全教育，然后直接進(jìn)入到各工種的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)中，各工種指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在本工種中的實(shí)習(xí)表現(xiàn)和工件的加工質(zhì)量評(píng)分，再結(jié)合實(shí)習(xí)報(bào)告得分（幾乎為抄寫(xiě)），按比例進(jìn)行匯總得出實(shí)習(xí)總成績(jī)。

圖1 傳統(tǒng)金工實(shí)習(xí)教學(xué)模式框圖

綜上所述，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生熟悉了各設(shè)備適合加工什么類(lèi)型的工件，及部分機(jī)械設(shè)備的具體操作方法，而對(duì)工程項(xiàng)目的需求分析、開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、質(zhì)量保證、環(huán)境保護(hù)等幾乎不了解，也不追究工件未能達(dá)到圖紙要求的原因，甚至實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生也不了解零件的技術(shù)要求、公差要求及零件的裝配工藝等，更不清楚各工種之間的聯(lián)系，這樣只是按照老師的演示與指導(dǎo)被動(dòng)地模仿與吸收的實(shí)踐模式，實(shí)習(xí)效果自然可想而知[4]。另外，不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)的實(shí)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有按照專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)設(shè)定，機(jī)械類(lèi)、近機(jī)類(lèi)、非機(jī)類(lèi)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容幾乎一樣，只是時(shí)間長(zhǎng)短不一，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，很難激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)新意識(shí)。因此，這樣的模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代工程技術(shù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，更不能培養(yǎng)出能駕馭未來(lái)智能制造發(fā)展方向的卓越工程師[5]。

2 以產(chǎn)品為載體的金工教學(xué)模式改革與實(shí)施

2.1 制定新課程目標(biāo)

按照工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求的重視培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和對(duì)工業(yè)企業(yè)適應(yīng)能力的指導(dǎo)思想，工程訓(xùn)練中心以材料成型與控制工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，制定了以工程教育認(rèn)證指標(biāo)體系為指導(dǎo)的課程目標(biāo)，如表2所示。

表2 課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)矩陣表

課程目標(biāo)1：熟悉傳統(tǒng)加工設(shè)備、數(shù)控加工設(shè)備的類(lèi)型、特點(diǎn)和技術(shù)指標(biāo)；掌握設(shè)備的結(jié)構(gòu)原理與安全操作規(guī)范，能夠用所學(xué)工程基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)并確定加工工藝方案，了解工藝參數(shù)對(duì)加工工件的影響規(guī)律，具備設(shè)計(jì)、制定加工工藝卡的初步能力。

課程目標(biāo)2：能夠理解并遵守機(jī)械工程職業(yè)道德和機(jī)械行業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、使命感和務(wù)實(shí)精神，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性，縮短自我追求和社會(huì)需要的差距。

課程目標(biāo) 3：以小組為單位開(kāi)展創(chuàng)新加工，明確分工，合理協(xié)調(diào)，通過(guò)資料收集、工藝設(shè)計(jì)、裝配分析、成果匯報(bào)等環(huán)節(jié)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際交往和組織協(xié)調(diào)能力。

2.2 構(gòu)建以產(chǎn)品為載體的教學(xué)改革體系

按照課程目標(biāo)，中心建立了基于開(kāi)源FDM 3D打印機(jī)設(shè)計(jì)制造的實(shí)訓(xùn)機(jī)制，按照分層次、模塊化、綜合式、開(kāi)放型的教學(xué)改革思路，構(gòu)建以學(xué)生為主體的“四個(gè)層次”的金工實(shí)習(xí)教學(xué)體系，如圖2所示。分設(shè)了安全教育、基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、拓展實(shí)訓(xùn)等各個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。具體實(shí)施時(shí)以FDM 3D打印機(jī)產(chǎn)品為最終目標(biāo)，學(xué)生先了解該產(chǎn)品的具體功能，再分析各零部件之間的相互關(guān)系和各零部件工藝要素，然后分組完成零部件的制作，最后完成對(duì)該產(chǎn)品的裝配。整個(gè)過(guò)程以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，鼓勵(lì)自主探究，激發(fā)和支持積極思維，同時(shí)鼓勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的反思[6]。

圖2 以產(chǎn)品為載體的金工實(shí)習(xí)教學(xué)體系框圖

選擇FDM 3D打印機(jī)作為教學(xué)載體，主要有以下幾個(gè)方面原因。1）FDM 3D打印機(jī)適用范圍較廣，在機(jī)械、食品、建筑、藝術(shù)、環(huán)境等方面應(yīng)用尤為廣泛，多數(shù)學(xué)生早已耳聞，但對(duì)設(shè)備工作過(guò)程和原理了解較少，開(kāi)展這樣的產(chǎn)品實(shí)習(xí)可激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。2）由傳統(tǒng)的演示+訓(xùn)練教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，將所學(xué)到的理論知識(shí)更好地與實(shí)際產(chǎn)品生產(chǎn)進(jìn)行結(jié)合、驗(yàn)證、優(yōu)化[7]。3）FDM 3D打印機(jī)零件種類(lèi)繁多，涉及板材、型材、軸類(lèi)等方面的加工，學(xué)生可分組討論、加工、反思，能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，可有效鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和組織管理溝通能力。4）隨著國(guó)外3D打印機(jī)技術(shù)的開(kāi)源化，有興趣的學(xué)生可進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)與提高，并有可能在不久的將來(lái)成為高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)者。

2.3 新教學(xué)體系的具體實(shí)施措施

2.3.1 安全教育階段

安全教育是高校金工實(shí)習(xí)課程的重要環(huán)節(jié)，安全意識(shí)既是完成實(shí)踐任務(wù)的基本保證，也是工程技術(shù)人員應(yīng)具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)[8]。如圖3所示，安全教育內(nèi)容涉及通識(shí)安全知識(shí)、機(jī)械加工車(chē)間安全知識(shí)、設(shè)備安全操作規(guī)程三個(gè)方面，采用線上自主學(xué)習(xí)、線下面授相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，內(nèi)容學(xué)完后應(yīng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)登錄“實(shí)驗(yàn)室安全管理系統(tǒng)”進(jìn)行線上考核，考核合格者方能進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。

圖3 安全教育階段

2.3.2 基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)階段

該階段以培養(yǎng)學(xué)生初步工程能力和基本的工藝技能為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生熟悉或掌握基礎(chǔ)工程制造技術(shù)的基本能力。教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置車(chē)、銑、刨、磨、鑄、焊、鉗等傳統(tǒng)工種及數(shù)控車(chē)、銑、加工中心、線切割、激光加工、快速成型等現(xiàn)代制造工種的基本理論和基本操作技能，如圖4所示。

圖4 基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)階段

2.3.3 綜合實(shí)訓(xùn)階段

該階段安排在基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)之后，依據(jù)選定的開(kāi)源3D打印機(jī)進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)（改進(jìn)）、工藝選擇、加工制作、機(jī)械裝配、電子裝配、調(diào)試檢測(cè)等，考慮到專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，其中部分內(nèi)容僅適用于機(jī)械類(lèi)和近機(jī)類(lèi)，如圖5所示。

圖5 綜合實(shí)訓(xùn)階段

1）產(chǎn)品設(shè)計(jì)階段。該階段主要適用機(jī)械和近機(jī)械類(lèi)學(xué)生，學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有的開(kāi)源3D打印機(jī)產(chǎn)品，如圖6所示，和中心現(xiàn)有硬件設(shè)備資源，運(yùn)用SolidWorks軟件進(jìn)行零部件設(shè)計(jì)、虛擬裝配、干涉檢查，確保產(chǎn)品設(shè)計(jì)的合理性和正確性。最后生成3D渲染圖，如圖7所示，和各工種加工所需二維工程圖紙如圖8、圖9所示。

圖6 開(kāi)源3D打印機(jī)外觀

圖7 改進(jìn)后的3D打印機(jī)外觀

圖8 鋁合金散熱器二維圖（數(shù)控車(chē)）

圖9 熱床支撐板二維圖（激光）

2）工藝階段。該階段主要引導(dǎo)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)每個(gè)零部件進(jìn)行具體工藝分析，選擇對(duì)應(yīng)的加工設(shè)備和相關(guān)的工、夾、量具等，制定較為合理的加工工藝路線。在工藝選擇的過(guò)程中，將學(xué)生分為若干小組，小組內(nèi)每位學(xué)生均須參與討論，制定出本小組認(rèn)為最合理的加工工藝方案，如表3所示。教師在此過(guò)程中可提供技術(shù)性指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中產(chǎn)生的分歧進(jìn)行具體協(xié)調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)新。

表3 工藝劃分與設(shè)備選擇

3）加工制作階段。在加工制作階段，各小組根據(jù)工藝方案進(jìn)行分別加工，從而提高加工效率，按時(shí)完成產(chǎn)品制造任務(wù)。在加工時(shí)，各小組成員一定要得到教師允許方可獨(dú)立操作，其間不得離崗，如遇特殊情況需離開(kāi)，必須報(bào)告指導(dǎo)教師。對(duì)操作者要求較高的工種，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師須全程陪同直至操作完成。

4）機(jī)械裝配階段。零件加工完畢后即可進(jìn)行裝配，在此過(guò)程中，出現(xiàn)的諸如干涉、孔偏等原因?qū)е碌难b配問(wèn)題，要分析原因所在，必要時(shí)向教師請(qǐng)求幫助，小問(wèn)題通過(guò)鉗工工藝修正，修正不了的重新加工，直至最終完成裝配任務(wù)。

5）電子裝配階段。該階段僅適用于機(jī)械類(lèi)和近機(jī)類(lèi)，是將電源、控制板、電機(jī)、風(fēng)扇、溫度傳感器、顯示屏等電子器件進(jìn)行連線，通電前一定要通過(guò)萬(wàn)用表等儀器進(jìn)行線路檢測(cè)，尤其是電源部分的檢測(cè)，防止燒毀電子器件，造成不必要的損失。

6）產(chǎn)品調(diào)試階段。該階段可分為功能性測(cè)試和精度測(cè)試兩個(gè)過(guò)程，功能性測(cè)試主要檢驗(yàn)產(chǎn)品是否牢固、運(yùn)動(dòng)方向是否正確、擠出頭與熱床加熱是否正常等；精度測(cè)試主要對(duì)尺寸誤差和形狀誤差進(jìn)行檢測(cè)，當(dāng)功能與精度符合預(yù)期的情況下視為完成產(chǎn)品實(shí)習(xí)任務(wù)。

2.3.4 拓展實(shí)訓(xùn)

針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)興趣濃厚的學(xué)生，可在綜合訓(xùn)練后設(shè)置一些拓展實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。如圖10所示，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)可設(shè)置3D打印機(jī)外觀改進(jìn)設(shè)計(jì)實(shí)踐；管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)可設(shè)置3D打印機(jī)營(yíng)銷(xiāo)管理推廣實(shí)踐；電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)可設(shè)置3D打印機(jī)PCB板的優(yōu)化、改進(jìn)實(shí)踐等。

圖10 拓展實(shí)訓(xùn)

3 教學(xué)模式改革成效

3.1 使學(xué)生受到系統(tǒng)的工程實(shí)踐訓(xùn)練

實(shí)訓(xùn)前，通過(guò)三級(jí)安全教育，簽訂安全承諾書(shū)和安全知識(shí)的考核，使學(xué)生的安全意識(shí)增強(qiáng)。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，有計(jì)劃、分層次、分階段、能力遞進(jìn)進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)一個(gè)完整產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、零部件加工、裝配等將各工種串接，使學(xué)生清楚了解各零部件之間的公差關(guān)系、精度要求、裝配關(guān)系，從而使訓(xùn)練更加切合工程實(shí)際，提高了學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用能力。通過(guò)產(chǎn)品實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的分工合作、進(jìn)度控制、問(wèn)題解決等一系列事件處理，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.2 使學(xué)生得到可持續(xù)的培養(yǎng)和提高

拓展實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)屬于個(gè)性化教育，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)興趣濃厚的學(xué)生而設(shè)置，教師錄制的高質(zhì)量微課，可輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)的學(xué)生，可根據(jù)自己擅長(zhǎng)或興趣方向，選擇某一拓展項(xiàng)目延伸學(xué)習(xí)，同時(shí)可參與老師科研項(xiàng)目或自由組合申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。通過(guò)這樣有深度的訓(xùn)練，不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)的學(xué)生能夠把學(xué)到的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和金工實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)的獨(dú)立的、離散的工程實(shí)踐單元相結(jié)合，從而將它們有機(jī)串接和高度糅合，真正做到有利于綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練[9]。對(duì)個(gè)人能力較強(qiáng)的學(xué)生，可參與到產(chǎn)品的底層開(kāi)發(fā)，并可申請(qǐng)發(fā)明專(zhuān)利，同時(shí)原創(chuàng)產(chǎn)品可參加校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽，從而使學(xué)生在大學(xué)整個(gè)階段持續(xù)不斷地將工程實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)理論相結(jié)合，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與工程應(yīng)用能力得到持續(xù)性的培養(yǎng)和提高。

3.3 明顯提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

實(shí)習(xí)開(kāi)始前，教師通過(guò)展示曾參加儀器設(shè)備展上留存的各類(lèi)3D打印機(jī)設(shè)備圖片或打印過(guò)程視頻資料，把學(xué)生帶入問(wèn)題情境、應(yīng)用情境、直觀情境、虛擬情境、創(chuàng)作情境，以激發(fā)學(xué)生的研究興趣和潛能[10]。分組討論與加工合作，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)方向有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，為了解決在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)主動(dòng)查閱資料，然后再實(shí)踐，直至問(wèn)題解決為止，大大調(diào)動(dòng)了自身學(xué)習(xí)的積極性。

3.4 極大地提高了教師理論與實(shí)踐水平

實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師全程參與學(xué)生討論，跟蹤學(xué)生設(shè)計(jì)制作中出現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行指導(dǎo)。在一個(gè)產(chǎn)品為載體的成功案例基礎(chǔ)上，教師可開(kāi)發(fā)出更多的適合校情的教學(xué)載體，如寫(xiě)字機(jī)、激光微雕機(jī)、雕銑機(jī)等，不同專(zhuān)業(yè)班級(jí)可選擇自己感興趣的項(xiàng)目，甚至可以根據(jù)教師的研究方向選擇指導(dǎo)老師，進(jìn)行個(gè)性化實(shí)習(xí)教育，提高實(shí)習(xí)效果。在這樣的良性循環(huán)下，有利于教師理論與實(shí)踐水平的提高。

4 結(jié)語(yǔ)

在工程教育認(rèn)證背景下，以產(chǎn)品為教學(xué)載體，按照“安全教育、基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、拓展實(shí)訓(xùn)”四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施。使不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)的學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體真實(shí)地參與整個(gè)制造過(guò)程，并把專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和金工實(shí)習(xí)中獨(dú)立的、離散的工程實(shí)踐單元相結(jié)合，將它們有機(jī)串接、高度融合，貫穿于整個(gè)大學(xué)階段的工程實(shí)踐教育過(guò)程。實(shí)踐證明，基于產(chǎn)品的工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與工程應(yīng)用能力，教師在不斷開(kāi)發(fā)新的教學(xué)載體的過(guò)程中也提高了理論與實(shí)踐教學(xué)水平，推動(dòng)了金工實(shí)習(xí)課程健康、穩(wěn)步、良性發(fā)展。