小學數(shù)學課堂情境教學應用策略探索

摘要：在小學數(shù)學教學過程中，情景教學法已然成為小學數(shù)學教學的重要手段。運用生活情境來開展小學數(shù)學的教學工作，創(chuàng)設符合小學生特點的生活化的情境，不僅能夠激發(fā)小學生對數(shù)學學習的興趣，同時還能夠提升他們的數(shù)學應用意識和思維。本文就情境教學在小學數(shù)學課堂中的運用開展分析和探討，總結了當前小學數(shù)學情境教學的現(xiàn)狀及不足，并針對性的提出了小學數(shù)學教學情境的構建策略，真正發(fā)揮情境教學的作用與效果，從而對小學數(shù)學教學活用開展奠定堅實可靠的基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學;情境教學;應用策略

情境教學法提倡教師通過創(chuàng)設有具體形象、色彩、聲音、動作的環(huán)境，將學生引入到設定的情境中去，通過引導、模仿的教學形式激發(fā)學生的探究欲望，進而幫助學生更好地理解知識，使學生能夠自如地將知識運用到生活中去。創(chuàng)設各種教學情境引導學生發(fā)現(xiàn)并感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，可以激活學生的思維，使他們多角度認識與理解相關知識[1]。

一、小學數(shù)學教學中應用生活情境的重要性

數(shù)學作為一門應用類學科，其中一個重要的教學目標就是學以致用。由于小學生的理解能力不足，對于教師教授的知識做不到完全的領悟和掌握，而且傳統(tǒng)的教育方式是以知識灌溉為主，學生在課堂之中屬于被動的接受知識，枯燥、乏味的教學方法難以激發(fā)學生對學習的興趣，容易產(chǎn)生逆反心理。生活情境的創(chuàng)設能夠將抽象的數(shù)學概念轉換成更加簡單、更容易理解的形象內(nèi)容，使學生可以在游戲中學習到知識，有效地提起小學生的學習興趣[2]。使小學生從被動變成主動，全身心的融入到課堂內(nèi)，在歡樂的、輕松的學習氛圍中掌握教師傳授的知識，提升數(shù)學運用的能力，鍛煉學生的數(shù)學思維;激發(fā)小學生對數(shù)學的興趣，使其在日常生活中關注數(shù)學問題，用自己掌握的知識探索問題、解決問題;使得學生對于小學數(shù)學學科的學習能夠加深認知，有利于學生建立系統(tǒng)的數(shù)學知識學習體系[3]。

二、小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設的現(xiàn)狀

（一）情境創(chuàng)設粗制濫造

許多小學數(shù)學課堂存在情境創(chuàng)設粗制濫造，效果不佳的情況。由于教師對情境創(chuàng)設的理解有誤，直接將課本知識羅列在PPT課件上，將這種課件授課的形式稱之為情境創(chuàng)設，這種“換湯不換藥”的授課效果肯定不盡如人意。小學生在這一階段的認知活動具有相對具體性，他們在學習過程中需要依靠具體、實在的情境與物品感知事物之間的相互關系，如果僅僅依靠抽象的課本知識，很難激發(fā)他們的學習熱情，教師用簡單的課件進行教學，既影響他們對于數(shù)學學科的學習熱情，也妨礙他們對于世界的整體認知。

（二）情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)缺乏明確的教學目標

部分教師在設計教學環(huán)節(jié)時，沒有以教學目標為導向創(chuàng)設教學情境。例如教師在教學“公頃和平方千米”這一課時，通過播放地理宣傳視頻將“公頃”“平方千米”這一數(shù)字形象化，但是由于沒有對播放的視頻進行取舍，導致學生在參與過程中將部分注意力放在無關緊要的畫面上，沒能對計量單位有清晰的認識。這種缺乏明確教學目標的情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)，既浪費了教學時間，又沒有達到應有的教學效果。由此可見，教師在教學過程中一味地強調(diào)情境創(chuàng)設，雖然調(diào)動了小學生的學習熱情，但是卻舍本逐末，并不能提升學生的學習效果。

（三）開展情境教學過于注重形式

雖然我國大部分教師逐漸認識到了情境教學法對學生發(fā)展的重要性，并積極采取有效的策略進行情境教學，為學生營造了一個良好的課堂學習氛圍。但是目前開展情境教學方法時過于注重形式，沒有與教學內(nèi)容相互結合，具有盲目性，沒有根據(jù)教學內(nèi)的設置而選擇合適的教學方法，制約了我國小學數(shù)學教學水平的提升。此外，在實際數(shù)學內(nèi)容講解過程中教師忽略了以學生為主的教學主體，情境創(chuàng)設內(nèi)容沒有從日常問題出發(fā)，容易產(chǎn)生分歧出現(xiàn)不合理的現(xiàn)象。這種缺乏實際理論的情境教學法影響學生學習數(shù)學的熱情和自信[3]。

三、生活情境法在小學數(shù)學教學中的應用對策

將情境教學法引入小學數(shù)學課堂，要求教師在設計教學環(huán)節(jié)時，能夠創(chuàng)設合適的教學情境，利用學生熟悉的生活場景引入學習內(nèi)容，將課本知識與生活情境正確結合，使學生通過情感和認知的相互作用，不斷深入學習，拓展學習思維，讓學生既掌握書本知識，又能夠正確運用到生活之中。

（一）設計開放情境

學生的問題往往來源于他們對情境中事物的好奇，當學生已有經(jīng)驗與情境產(chǎn)生沖突時，問題就產(chǎn)生了。因此，學習活動中要為學生提供豐富的開放情境，鼓勵其從中發(fā)現(xiàn)和提出問題。開放情境應源于學生現(xiàn)實，其對于學生來說是真實可感的。同時，情境應具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)學生的認知沖突。開放性無疑是非常重要的，即情境中包含豐富的信息，可以供人們從多方面、多角度進行思考。當然，情境最好是令人著迷的，可以激發(fā)學生持續(xù)思考的愿望。

教師首先可以將學生引入“問題世界”，提供幾個有待解決的、學生感興趣的數(shù)學問題，幫助學生明確什么是問題以及發(fā)現(xiàn)和提出問題的價值。在此基礎上，就可以為學生提供一個開放的問題情境，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。其次，教師也可以開展尋找數(shù)學情境的活動，鼓勵學生觀察、聯(lián)想、尋找資料等，尋找符合“數(shù)學模型”的問題情境。最后，為了提供有力的學習支持，教師也可以在開放情境中先提供一個有價值的數(shù)學問題，然后鼓勵學生在原有問題基礎上提出一個變化的或拓展的數(shù)學問題[4]。

（二）注重情境教學的趣味性

教師在創(chuàng)設教學情境時，應該重視小學生的心理特征，按照他們學習的特性設計課堂情境[5]。小學階段的學生思維簡單，他們在學習上最明顯的特征就是以興趣為導向。當出現(xiàn)他們感興趣的事件時，他們的關注度和參與度將會極大地提高。因此，教師在創(chuàng)設教學情境時，應該多關注學生的興趣點，多運用故事、實物、圖片、視頻等內(nèi)容豐富教學環(huán)節(jié)，激發(fā)他們探索數(shù)學知識的興趣。例如教師在進行追擊問題教學時，可以帶領學生進行實際操作。由于追擊問題在小學數(shù)學中屬于一個教學難點，很多學生在生活中不常遇見追擊問題，沒有足夠的生活經(jīng)驗，導致教師僅憑語言描述，很難幫助學生理清解題思路。為此，教師可以利用情境教學推動教學進展，讓學生在輕松的游戲中接觸追擊問題，增強對復雜的數(shù)學問題的學習興趣，進而推動教學進程。

（三）升華生活場景以提升邏輯思維

小學生沒有較強的邏輯思維能力，這就要在數(shù)學教學中使用形象的概念代替數(shù)學抽象的理論，所以在小學數(shù)學教學中，不只為學生講解各種各樣的數(shù)學知識，更應該培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，以及遇到難題時獨立思考的能力。在遇到難以解決或者不好理解的問題時，跳出之前固有的理念，從另一個角度進行分析。例如，雞兔同籠問題，對于還未學習二元一次方程的小學生會有難度，教師可以帶領同學轉化一下思維，一個籠子里有雞兔共8個腦袋，22條腿，這時讓每個動物抬起一條腿，還剩14個腿，每個動物再抬起一條腿，剩6個腿，這時雞沒有腿，剩下的都是兔子，每只兔子兩條腿，所以有三只兔子，五只雞。雖然這樣的方法沒有直接列方程式得出結果快，但可以鍛煉學生的思維邏輯能力，又比如19加9的運算，傳統(tǒng)的運算模式比減慢，其實19加9的運算等同于19加10再減1，這樣算出來就比較簡單了，如果小學生對于加減混合算法還不太了解，可以運用去市場買東西找零的情景，從而保證達到教學目的，拓展學生的思維[6]。

為小學數(shù)學課堂創(chuàng)設合適的教學情境，需要教師不斷與時俱進，提高數(shù)學課堂的時效性和創(chuàng)新性，更要以教學目標為導向，明確教學情境是教學的輔助手段與方式。通過創(chuàng)設教學情境，不斷提高學生學習數(shù)學的興趣，進而不斷提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]韓立云.小學數(shù)學情境教學是種藝術[J].中國教育學刊，2017（03）：115.

[2]吳剛.論中國情境教育的發(fā)展及其理論意涵[J].教育研究，2018，39（07）：33-42.

[3]齊欣.數(shù)學教學要促進和發(fā)展學生的主體性[J].中國教育學刊，2018（1）.

[4]陳雪玲.談小學數(shù)學情境教學存在的問題及策略[J].學周刊，2017（17）：122-123.

[5]張丹，吳正憲.培養(yǎng)小學生問題提出能力的實證研究——以小學數(shù)學教學為例[J].中國教育學刊，2017（5）：100-104.

[6]李吉林.中國式兒童情境學習范式的建構[J].教育研究，2017（03）：93-104.

作者簡介：葉青良（1972.8-），男，漢族，江西省上饒市，南昌大學本科學士學位，中小學一級教師，主要研究方向：數(shù)學教學、教學管理。