基于高階思維之現(xiàn)代文閱讀應(yīng)對與測評

陳婷

摘 要 本文旨在解密高考現(xiàn)代文閱讀題目的基礎(chǔ)上，從試題得分解析、揭秘套路模板、教學(xué)互動測評等三個方面來探索基于高階思維素養(yǎng)之高考現(xiàn)代文閱讀簡答題的應(yīng)對策略與測評的途徑，深刻意識到“去套路”“去模板”的教與學(xué)的誤區(qū)，從而回歸文本，著眼提升學(xué)生高階思維能力，全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高階思維;閱讀素養(yǎng);教學(xué)測評;關(guān)鍵能力

中學(xué)語文的閱讀教學(xué)與測評應(yīng)著力于思維發(fā)展與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，即高階思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。“高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。”高階思維能力集中體現(xiàn)了時代對人才素養(yǎng)的要求，也是適應(yīng)時代發(fā)展的關(guān)鍵能力。

這里以2021年新高考全國Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀簡答題為例，從試題得分解析、揭秘套路模板、教學(xué)互動測評等三個方面來探索基于高階思維素養(yǎng)的高考現(xiàn)代文閱讀簡答題應(yīng)對策略與測評途徑，從而讓教師回歸文本，教有所循，讓學(xué)生學(xué)有所得，提高閱讀素養(yǎng)。

一、試題得分解析，彰顯高階思維

2021年新高考全國I卷現(xiàn)代文閱讀選用的是卞之琳《石頭陣》一文，其簡答題第二問的設(shè)置是：

小說中多次出現(xiàn)的“門”，在不同層面有不同含義，請結(jié)合文本加以分析。

該題的參考答案是：①現(xiàn)實生活中的門是木頭門，洪子店村民以磚頭堵門;②在王木匠的故事加工中，磚頭門變成了“石頭門”，戰(zhàn)斗故事隨之變成了傳奇的“石門陣”;③王木匠從現(xiàn)實中明白了“守住了大門，不用關(guān)二門”的道理，即只有保衛(wèi)國門，才能守護(hù)家門，才有實現(xiàn)“夜不閉戶”的希望。

其一，緊扣題目關(guān)鍵詞，理清答題思路。從題目可見，緊扣的關(guān)鍵詞應(yīng)為“門”，即對文本多次出現(xiàn)的“門”，從不同層面進(jìn)行分析整理。特別強(qiáng)調(diào)的是本題提問的是“含義”，“含義”不是作用，所以不能用關(guān)于“作用”的答題模板來作答。

其二，緊扣文本解讀，整合題目答案。從題目可見，“結(jié)合文本加以分析”，即答案離不開解讀文本，文本中所出現(xiàn)的跟“門”有關(guān)的詞語跟其它我們在平時教學(xué)中接觸到的文本不一樣，之前的文本都是同一個詞眼，在不同的語境中所產(chǎn)生的不同的文本含義，比如2017年高考全國Ⅱ卷林徽因的《窗子以外》簡答題第一問的設(shè)置：

結(jié)合全文，說明文中“窗子”的含意。

從全文來看，文中的“窗子”就是從有形的窗戶，延伸到無形的窗戶。而有形的窗戶是固定的本體，它就是從“我”的視角進(jìn)行延伸，去看待窗子之外的人與景。而這篇文章的特點是，轉(zhuǎn)換的是從“我”的視角轉(zhuǎn)為“你”的視角，“窗子”的區(qū)別就是從“我”的視線通過的“窗子”轉(zhuǎn)換為“你”的視線所通過的“窗子”，這時才有了“心靈之窗”的主題升華。

而《石門陣》的區(qū)別是在于，其一，文體不同?！洞白右酝狻肥巧⑽模妒T陣》是小說;其二，《窗子以外》中的“窗子”就是本體，而《石門陣》中，作為本體，它不只是一個“木頭門”，結(jié)合文本可見，從淺層含義來看，有“石門陣”“木頭門”“磚頭門”“石頭門”等等，再進(jìn)行延伸，就是“大門”和“二門”。而“木頭門”“磚頭門的敘述視角是作者，“石頭門”“石門陣”的敘述視角是王木匠，再回到“大門”“二門”，就又是作者的視角。結(jié)合文本，在理解文本的基礎(chǔ)上，理清思路，抓住關(guān)鍵詞，再進(jìn)行整合，才能把答案更具體化。

其三，緊扣文本主題，多層面呈現(xiàn)答案。從題目可見，“不同層面不同含義”，即該題“門”的含義，不會只停留在其表層的含義，應(yīng)該有其深層的含義，那么這深層的含義應(yīng)與文本的主題有關(guān)。文本的主題應(yīng)從故事發(fā)生的背景、故事的內(nèi)容與故事的結(jié)尾議論抒情等方面來總結(jié)歸納。結(jié)合文本，“守住了大門，不用關(guān)二門”，其中“大門”即國門，只有團(tuán)結(jié)一致，抵御敵人，才能守住國門;“二門”即家門，只有守護(hù)家門，才能實現(xiàn)“夜不閉戶”的希望。

以上這三個層次，恰好吻合了高階思維的邏輯過程：其一，審題的分析能力。只有看懂了讀懂了題目，才能理清思路，正確答題;其二，文本的解讀能力。只有讀懂了文本，理解文本的內(nèi)容與作者的寫作思路，才能更好地結(jié)合文本，解答問題;其三，主旨的領(lǐng)悟能力。只有從理解文本層面出發(fā)，進(jìn)而理解作者的寫作用意，才能更準(zhǔn)確地把握文章的主旨。從問題求解能力、決策力和批判性思維能力等方面去理解題目，分析題目，解答題目。

二、揭秘套路模板，“低分”教學(xué)驚心

近年來高考試題的去“套路化”，去“模板化”，已經(jīng)落到實處，所以，教師與學(xué)生只有深刻意識并正面認(rèn)識到這個問題，并把握住高考出題的大方向，才能更好地去適應(yīng)時代選拔人才的方法與方式。這里列舉四種常見的模板套路。

學(xué)生答案1：①結(jié)構(gòu)上，作為文章的線索，貫穿全文，使文章的結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn);②情節(jié)上，使文章的內(nèi)容更充實;③主題上，使文章的主題更鮮明。

這個很明顯就是“萬能模板”，只能是“零分”。而這個答案，對應(yīng)的題目，應(yīng)該是：

小說中多次出現(xiàn)的“門”，請簡要分析下“門”在文中的作用。

學(xué)生答案2：①門是一種開關(guān)的用具，貫穿全文，使文章的結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯更嚴(yán)謹(jǐn);②門是一種作戰(zhàn)的工具，抵抗敵人，使文章的內(nèi)容更充實;③門是打開每一個人的心門，讓人與人之間的關(guān)系更和諧，使文章的主題更鮮明。

這個答案，呈現(xiàn)了學(xué)生一定的思維邏輯，但是也被“模板”所干擾。很明顯，他就是在自己理解文本的基礎(chǔ)上，再把模板的內(nèi)容進(jìn)行整合，即把“含義”與“作用”兩種答案糅合在了一起。而這樣的得分最多也只有2分，“門是一種開關(guān)的用具”，是“木頭門”的意義闡釋;“門是一種作戰(zhàn)的工具”，是“石頭門”的意義闡釋，可以酌情給分。

學(xué)生答案3：①表層涵義，門是一種開關(guān)的用具，有防賊的作用;②深層涵義，門是一種作戰(zhàn)的工具，可以抵御敵人;③延申涵義，門是人們心靈的窗戶，只有人與人關(guān)系和諧，才能拉近人與人之間的關(guān)系。

這個答案，很明顯就是“含義”的“萬能模板”。表層涵義，深層涵義，延申涵義等等，這些格式的分類，在這道題目里，其實都不是重點。重點應(yīng)放在文本的不同的敘述角度，不同的敘述角度，會有不同的文本理解。而這樣的得分最多也是2分。

學(xué)生答案4：①現(xiàn)實中的門，是一種開關(guān)的用具，有防賊的作用;②故事中的門，在王木匠口中，門是一種作戰(zhàn)的工具，可以抵御敵人;③心靈之門，門是人們心靈的窗戶，只有人與人關(guān)系和諧，才能拉近人與人之間的關(guān)系。

該答案，也回答得非常得工整，但是可惜的是沒有命中得分點。這樣的得分最多也是2分。

后面三個學(xué)生答案的例子，最后一點，都統(tǒng)統(tǒng)歸納為“心門”“心靈之門”等涵義，在文中完全沒有這方面的暗示與啟示。那么，為什么那么多學(xué)生會有這樣的理解呢？這一點恰好是2017年高考全國Ⅱ卷林徽因的《窗子以外》簡答題第一問參考答案的最后一點。所以我們可知：學(xué)生寧愿相信自己背誦的，也不去理解文本中暗示的涵義，由此可見，“套路”與“模板”在不知不覺之間已經(jīng)阻止學(xué)生深入閱讀文本的基本途徑。

三、教學(xué)互動測評，提高閱讀素養(yǎng)

高考語文現(xiàn)代文閱讀的應(yīng)試能力的提高，應(yīng)基于平時現(xiàn)代文閱讀的測評考核，多方面多層次多角度地提高學(xué)生的閱讀能力，通過高階思維素養(yǎng)的提升，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

其一，現(xiàn)代文閱讀的考題測評的前提在于現(xiàn)代文閱讀文本類型形式應(yīng)豐富多元，與社會生活息息相關(guān)，從哲學(xué)、科學(xué)、文學(xué)等方面多方位結(jié)合，讓學(xué)生感受到理性思辨的睿智、語言活潑的趣味、精神底蘊(yùn)的豐富、社會現(xiàn)實的關(guān)照等等。

其二，現(xiàn)代文閱讀的考題測評的關(guān)鍵在于問題的設(shè)置應(yīng)根據(jù)文本的關(guān)鍵處去創(chuàng)設(shè)情境問題。文本的關(guān)鍵處，可以涉及文本的關(guān)鍵字眼、情節(jié)、主題等等方面，讓學(xué)生懂得“問題在問什么”“問題應(yīng)答什么”“答案應(yīng)怎樣組織”，并懂得如何通過細(xì)讀文本去尋找問題的答案。同時，考題的測評應(yīng)具有邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性、答案的層次性，這樣才有利于高階思維能力的培養(yǎng)。離不開文本，但也不只是著眼于文本。從文本出發(fā)，結(jié)合自身的體驗與理解，去整合答案。

其三，現(xiàn)代文閱讀的考題測評的目的在于通過高階思維素養(yǎng)的提升，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)?！叭ヌ茁贰薄叭ツ０濉钡慕虒W(xué)過程，最終就是回歸文本教學(xué)的過程。只有讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)過程中，細(xì)節(jié)上，對字詞句涵義的精準(zhǔn)理解，整體上，對情節(jié)結(jié)構(gòu)主題的全面把握，才能從一道題，讀懂一篇文，并從借此延申，從一道題，讀懂一類文。

基于高階思維素養(yǎng)之高考現(xiàn)代文閱讀應(yīng)對策略與測評，就是在解密高考現(xiàn)代文閱讀題目的基礎(chǔ)上，深刻意識到“去套路”“去模板”的教與學(xué)的誤區(qū)，從而回歸文本，著眼提升學(xué)生高階思維能力，全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。