“提高閱讀速度”策略單元教學(xué)探索

許軼

摘要：“提高閱讀速度”策略單元要兼顧閱讀速度和閱讀質(zhì)量。提高閱讀速度的做法有：基于閱讀能力差異，記錄閱讀用時(shí);明確速度達(dá)成目標(biāo)，限定閱讀時(shí)間;刺激突破速度極限，開展速讀競賽。提升閱讀質(zhì)量的做法有：激活已有閱讀策略，指引有質(zhì)量地閱讀;設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)清單，提升閱讀品質(zhì)。另外，還要以多維評價(jià)為導(dǎo)向，兼顧量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)，觀照過程評價(jià)和終級評價(jià)，強(qiáng)化自我評價(jià)和教師評價(jià)，優(yōu)化閱讀速度和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：閱讀策略;提高閱讀速度;閱讀質(zhì)量;多維評價(jià)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材編入了四個閱讀策略單元，旨在教學(xué)生掌握閱讀的方法和策略，并能在閱讀中主動運(yùn)用，逐漸成為一個熟練的、高效的閱讀者。閱讀策略需要在閱讀情境中反復(fù)運(yùn)用才能逐漸轉(zhuǎn)換為學(xué)生的閱讀能力。

五年級上冊第二單元安排的是“提高閱讀速度”策略單元。這一單元的教學(xué)中，教師最大的困惑有兩個：教學(xué)目標(biāo)的定位和教學(xué)策略的實(shí)施。先看前者，根據(jù)構(gòu)成該單元的每篇課文的導(dǎo)讀要求，我們不難發(fā)現(xiàn)，“不回讀、不停頓、連詞成句地讀”是提高閱讀速度的策略，而“帶著問題”“借助關(guān)鍵詞語”則是幫助提高閱讀質(zhì)量的策略，因此，“提高閱讀速度”策略單元要兼顧閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

一、以給予時(shí)間壓力的方式提升閱讀速度

“提高閱讀速度”單元每篇課文的導(dǎo)學(xué)建議都有“記下所用的時(shí)間”的要求，說明時(shí)間是衡量閱讀速度的一個重要指標(biāo)。單位時(shí)間內(nèi)閱讀的內(nèi)容越多，學(xué)生的閱讀速度就越快。所以，教學(xué)這一單元，不論學(xué)生是不是第一次接觸文本，只要進(jìn)行文本閱讀，教師都要從時(shí)間的角度出發(fā)給他們布置閱讀任務(wù)，給予學(xué)生時(shí)間的壓力。筆者遵循循序漸進(jìn)的原則，采取了如下做法：

首先，基于學(xué)生閱讀能力的差異，記錄閱讀用時(shí)。學(xué)生在四年多的學(xué)習(xí)中，受生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面因素的影響，語文能力發(fā)展存在差異，這些差異也體現(xiàn)在閱讀速度上?；诖?，教師在教學(xué)時(shí)可以使用“記錄閱讀用時(shí)”的“低壓”手段，讓學(xué)生意識到保證一定閱讀速度的重要性，看到自己在閱讀速度方面的發(fā)展變化，同時(shí)有效地保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心和閱讀的興趣。

其次，明確閱讀速度達(dá)成目標(biāo)，限定閱讀時(shí)間。僅靠記錄閱讀時(shí)間，對于那些閱讀速度低于平均水平的學(xué)生來說，效果不會很好。必要時(shí)，教師可通過限定閱讀時(shí)間的方式，明確告知學(xué)生應(yīng)達(dá)成的閱讀速度目標(biāo)。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”），學(xué)生在第三學(xué)段的默讀速度應(yīng)達(dá)到300字/分鐘?？紤]到學(xué)生第三學(xué)段才開始接觸提高閱讀速度，教師可適當(dāng)調(diào)整每分鐘閱讀的字?jǐn)?shù)，并根據(jù)課文的總字?jǐn)?shù)換算每篇課文閱讀所需要的最長時(shí)間，限定學(xué)生的閱讀時(shí)間。如，《什么比獵豹的速度更快》一課共685字，根據(jù)我班學(xué)生每分鐘已能閱讀300字的閱讀速度，讀完這篇課文基本用時(shí)在2分鐘左右。教學(xué)時(shí)，考慮到閱讀速度低于平均水平的學(xué)生，筆者給出的時(shí)間限定是2分30秒。相比記錄閱讀用時(shí)這一方法，限定閱讀時(shí)間的目標(biāo)更明確，會給學(xué)生帶來更大的心理刺激，對學(xué)生的導(dǎo)向作用更明顯，但是不適合放在“提高閱讀速度”單元教學(xué)的起始階段。

再次，刺激學(xué)生突破速度極限，開展速讀競賽。課標(biāo)在第三學(xué)段和第四學(xué)段分別給出了“300字/分鐘”和“500字/分鐘”的閱讀速度參考值。隨著年齡的增長，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀策略不斷豐富，對他們閱讀速度的要求也要不斷提升。教師可以將閱讀速度相近的學(xué)生集中在一起，組成學(xué)習(xí)小組，通過開展速讀競賽活動，刺激學(xué)生在原有閱讀速度上努力尋求突破，不斷提升。

值得一提的是，以上三種與時(shí)間相關(guān)的教學(xué)策略，尤其是限時(shí)和競賽的策略，在運(yùn)用時(shí)要講究一定的順序，還要分清施用的對象，從保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，有效激勵學(xué)生讀得更快。

二、以任務(wù)驅(qū)動的方式提高閱讀質(zhì)量

“提高閱讀的速度”不等于“快速閱讀”。該單元教授的提高閱讀速度的方法，目的在于理解，而非專注于速度本身。也就是說，該單元的教學(xué)目的是在保證一定閱讀速度的基礎(chǔ)上提高閱讀質(zhì)量。達(dá)成這一目的，可以在激活已有閱讀策略的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)清單，指引學(xué)生有質(zhì)量、高品質(zhì)地閱讀。

（一）激活已有閱讀策略，指引有質(zhì)量地閱讀

作為一種閱讀策略，提高閱讀速度的策略并非學(xué)生閱讀策略學(xué)習(xí)的起始階段。從教材編排的順序來看（三年級上冊第四單元安排了預(yù)測策略，四年級上冊第二單元安排了提問策略，五年級上冊第二單元安排了提高閱讀速度策略，六年級上冊第三單元安排了有目的地閱讀策略），該單元的策略是四個閱讀策略教學(xué)單元中的第三個。

由這種線性安排可知，“提高閱讀速度”策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，需要以預(yù)測策略和提問策略為支撐，為后面有目的地閱讀做準(zhǔn)備。那么，提高閱讀速度的支撐性閱讀策略僅僅只有預(yù)測和提問嗎？從該單元課文的導(dǎo)學(xué)語和課后練習(xí)可以看出：借助關(guān)鍵詞句、邊讀邊想象畫面、把握文章主要內(nèi)容等閱讀策略，都是達(dá)成本單元教學(xué)目標(biāo)的支撐性閱讀策略。即使是《搭石》一課導(dǎo)學(xué)建議提出的“遇到不懂的詞語不要停下來”，也是基于之前已經(jīng)習(xí)得多種理解詞語的閱讀策略而提出的。也就是說，提高閱讀速度是綜合性較強(qiáng)的閱讀策略，達(dá)成該閱讀策略教學(xué)目標(biāo)的一個重要前提是激活學(xué)生已有的閱讀策略。因此，教學(xué)本單元之前，有必要增加一節(jié)活動課，通過閱讀計(jì)時(shí)、再認(rèn)閱讀策略、在語境中運(yùn)用閱讀策略等多種形式的閱讀活動來激活學(xué)生對已有閱讀策略的認(rèn)知和鞏固，為他們充分學(xué)習(xí)該單元做好準(zhǔn)備。

首先，組織學(xué)生通過自主閱讀發(fā)現(xiàn)自身的閱讀特質(zhì)。閱讀過程中，學(xué)生只有意識到閱讀策略是有益于其閱讀的，才會積極使用。而不同的閱讀者對閱讀策略的掌握也會存在較大差異，尤其是在運(yùn)用的熟練程度上。這種差異使得學(xué)生在閱讀活動中表現(xiàn)出不同的特質(zhì)：有些學(xué)生的閱讀速度很快，但理解力不強(qiáng);有些學(xué)生的閱讀速度較慢，但理解較深入。不同特質(zhì)的讀者在學(xué)習(xí)本單元的閱讀策略時(shí)，運(yùn)用的已有閱讀策略不同，學(xué)習(xí)的傾向也會有所不同。閱讀速度快但理解力不強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)放慢閱讀速度，多運(yùn)用提高閱讀質(zhì)量的閱讀策略，如帶著問題讀、聯(lián)系上下文閱讀等;閱讀質(zhì)量較高，但閱讀速度較慢的學(xué)生，則應(yīng)多練習(xí)運(yùn)用“不停頓、不回讀”“連詞成句”等方法，以提高閱讀速度。因此，活動課的第一板塊，筆者讓學(xué)生自主閱讀，通過計(jì)時(shí)、回答簡單的閱讀檢測題，以及回顧自己閱讀過程中發(fā)生的問題（如回讀、停頓等），發(fā)現(xiàn)自身的閱讀特質(zhì)，找出自己閱讀時(shí)的長處和短板，方便學(xué)習(xí)該單元閱讀策略時(shí)能夠揚(yáng)長避短。

其次，引導(dǎo)學(xué)生通過及時(shí)鞏固激活已有閱讀策略。本單元提及的提高閱讀速度的策略包括不回讀、不停頓、連詞成句地讀、借助關(guān)鍵詞句讀、帶著問題讀等。這些閱讀策略學(xué)生之前就已經(jīng)接觸過，只是不像現(xiàn)在能夠如此系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。追溯教材關(guān)于默讀的要求可以發(fā)現(xiàn)，“用較快的速度讀課文”最早在四年級上冊略讀課文《海的女兒》的課前導(dǎo)讀中就出現(xiàn)過。本單元之所以明確提出這一方法，意在指引學(xué)生將這些方法集中在一起，并能夠綜合運(yùn)用，最終達(dá)成提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量的目的。由此，筆者分別設(shè)計(jì)了“一目十行讀更快”板塊和“腦隨眼動不停轉(zhuǎn)”板塊，激活學(xué)生已有的閱讀策略儲備。“一目十行讀更快”板塊，讓學(xué)生從快速讀三字詞開始，逐步遞進(jìn)到讀多字詞、讀短句、讀長句甚至讀句群的實(shí)踐活動中，在閱讀中不斷反思、總結(jié)讀得更快的方法，以激活已有的提升閱讀速度的策略?！澳X隨眼動不停轉(zhuǎn)”板塊，讓學(xué)生在讀完后完成提取關(guān)鍵詞句、概括主要內(nèi)容、談理解感受等閱讀任務(wù)，激活有益于理解文本的閱讀策略。

再次，創(chuàng)設(shè)閱讀情境鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用閱讀策略。閱讀策略的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，在講授方法時(shí)，要少教概念讓學(xué)生多實(shí)踐。而這種實(shí)踐，適宜在適切的閱讀情境中進(jìn)行。如，活動課中，筆者設(shè)計(jì)了“眼動身不動，一目看十行”板塊，以特定的詞、短語、句子、語段等組成特定語境，以計(jì)時(shí)的方式，讓學(xué)生由少到多、由易到難、有組織地感受運(yùn)用閱讀策略對于提升閱讀速度的益處。再如，在“腦隨眼動，思隨讀行”活動板塊，創(chuàng)設(shè)以典型結(jié)構(gòu)、典型文體支撐的閱讀情境，鼓勵學(xué)生積極運(yùn)用帶著問題讀、預(yù)測讀、抓關(guān)鍵詞句讀等策略閱讀。學(xué)生只有將激活的閱讀策略用起來，慢慢達(dá)到熟練的程度，才能真正提高閱讀速度。

（二）設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)清單，指引高品質(zhì)地閱讀

就閱讀教學(xué)而言，其本質(zhì)在于通過任務(wù)來驅(qū)動、誘導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。從學(xué)情視域出發(fā)，通過一定的任務(wù)驅(qū)動（指令）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，自覺參與閱讀策略學(xué)習(xí)的整個過程，是提升閱讀品質(zhì)的“捷徑”。本單元的教學(xué)，在活動課的基礎(chǔ)上，筆者運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動的方法，精心設(shè)計(jì)每篇課文的閱讀任務(wù)清單，增強(qiáng)學(xué)生閱讀實(shí)踐的“密度”，意在借助多個閱讀任務(wù)的達(dá)成，將學(xué)生置于不同的閱讀情境中，不斷運(yùn)用各種提高閱讀速度的策略，提升閱讀品質(zhì)，達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先，由低到高，閱讀任務(wù)有梯度。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，需要遵從學(xué)生的認(rèn)知水平由低到高的原則，設(shè)計(jì)有梯度的閱讀任務(wù)，凸顯教學(xué)的梯度。設(shè)計(jì)每篇課文的閱讀任務(wù)清單，要根據(jù)學(xué)生每項(xiàng)任務(wù)達(dá)成的認(rèn)知水平逐次推進(jìn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭好梯子。本單元的閱讀任務(wù)清單，筆者先要求學(xué)生完成理解難度低、以提升速度為主要目標(biāo)的閱讀任務(wù)，再完成整體感知、淺層理解的閱讀任務(wù)，最后完成需要達(dá)成分析、評價(jià)水平的閱讀任務(wù)。如，教學(xué)《將相和》一課，筆者將第一個閱讀任務(wù)設(shè)置為“快速默讀課文，不出聲，不停頓，不回讀，連詞成句地讀”。該任務(wù)僅從速度上對學(xué)生提出要求，理解難度低，屬于剛接觸課文時(shí)的初讀任務(wù)。之后，筆者設(shè)置了“快速默讀課文，嘗試圈出文中主人公”“快速默讀課文，嘗試說出文章主要內(nèi)容”等提取文章主要信息、整體感知課文的閱讀任務(wù)。隨著閱讀的不斷深入，學(xué)生的閱讀速度逐漸加快，筆者又設(shè)置了“文中主人公是個怎樣的人”“文中的三個小故事可否調(diào)換順序，為什么”等分析、評價(jià)類的閱讀任務(wù)，促使學(xué)生在逐步提速的閱讀中由淺閱讀走向深閱讀。

其次，單一到綜合，閱讀任務(wù)有層次。提高閱讀速度單元教學(xué)，在提速的同時(shí)還致力于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升，指引學(xué)生高品質(zhì)地閱讀。當(dāng)學(xué)生的閱讀到達(dá)一定速度后，往往會趨于固定，很難大幅提升。當(dāng)閱讀速度相對固定時(shí)，完成的閱讀任務(wù)越多，閱讀任務(wù)的認(rèn)知水平越高，學(xué)生的閱讀質(zhì)量就越高。為此，在設(shè)計(jì)每篇課文的閱讀任務(wù)單時(shí)，除了考慮學(xué)生認(rèn)知水平的逐次提升，還要綜合考慮閱讀任務(wù)的層次，即考慮閱讀任務(wù)的綜合性或思維過程的復(fù)雜性。學(xué)生完成綜合性的閱讀任務(wù)，需要經(jīng)歷若干不同的思維過程，才能較好地提升閱讀品質(zhì)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，仍然是教學(xué)《將相和》一課，筆者根據(jù)課文脈絡(luò)將課文分成三部分，分兩步開展教學(xué)。

第一步，教學(xué)第一部分“完璧歸趙”的故事，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單（見表1），意在讓學(xué)生由初讀走向精讀，在完成任務(wù)的過程中獲得小說閱讀圖式，激活并運(yùn)用相關(guān)閱讀策略。這一教學(xué)任務(wù)較為單一。

第二步，教學(xué)第二、第三部分“澠池會面”“負(fù)荊請罪”的故事，由于學(xué)生已完成第一部分的閱讀任務(wù)，已初步具備把握小說類文本閱讀圖式、閱讀策略的經(jīng)驗(yàn)，且閱讀策略需要反復(fù)運(yùn)用才能逐步達(dá)到熟練化、自主化的程度，筆者便重新設(shè)計(jì)了閱讀任務(wù)單（見表2）。從表2可以看出，閱讀任務(wù)的綜合性越來越強(qiáng)。

從單一閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)到綜合閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，不僅能讓教學(xué)更有層次，還能促使學(xué)生在完成綜合閱讀任務(wù)時(shí)主動運(yùn)用已有閱讀策略來解決閱讀中出現(xiàn)的問題，讓閱讀策略運(yùn)用從生疏走向熟練，從被動趨向主動。

再次，統(tǒng)一到開放，閱讀任務(wù)有選擇。閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注個體差異和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建開放而有活力的課堂。本單元的閱讀策略教學(xué)，除了提升學(xué)生現(xiàn)有的閱讀能力外，還要為六年級上冊第三單元有目的地閱讀這一策略單元教學(xué)做準(zhǔn)備。因此，在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，教師要有意識地從統(tǒng)一的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)走向開放的、有選擇的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，為后續(xù)學(xué)習(xí)的銜接和學(xué)生個體的發(fā)展需求做好準(zhǔn)備。如，教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》一課時(shí)，除讓學(xué)生完成“用較快速度默讀課文，記下所用時(shí)間”“默讀課文，說說地道戰(zhàn)取得成功的關(guān)鍵”等統(tǒng)一的閱讀任務(wù)外，筆者還請學(xué)生提出感興趣的問題，如“冀中的地道是什么樣的”“冀中人民是怎么挖地道的？如何利用地道作戰(zhàn)”“為什么地道戰(zhàn)能粉碎敵人的掃蕩”“冀中人民的智慧體現(xiàn)在哪里”等，然后將問題進(jìn)行合并歸類成兩個問題“冀中的地道到底是怎樣的”“冀中人民是如何利用地道巧妙作戰(zhàn)的”。再設(shè)計(jì)有選擇性的閱讀任務(wù)：閱讀課文第4—7自然段，選擇其中一個問題，用較快的速度默讀課文，思考答案，結(jié)合課文內(nèi)容，可使用圖示、表演等方法和同伴交流。閱讀任務(wù)一旦出現(xiàn)了選擇性，學(xué)生就能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲備和興趣愛好有選擇地進(jìn)行更深入的閱讀甚至研究，如有不少選擇研究地道樣式的學(xué)生畫了地道的示意圖。繪圖過程中，學(xué)生經(jīng)歷了閱讀、信息提取、圖文轉(zhuǎn)換等多重思維過程;在交流分享過程中，學(xué)生經(jīng)歷了比較、求證、表達(dá)等語文實(shí)踐，甚至有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己信息提取不夠準(zhǔn)確的問題，對課文4—7自然段進(jìn)行了反復(fù)多次的閱讀，以能更好地完成閱讀任務(wù)。可見，有選擇的閱讀任務(wù)，能將閱讀向更深處推進(jìn)，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

三、以多維評價(jià)的方式實(shí)現(xiàn)過程糾偏

學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的基本含義是教育者對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)到預(yù)先設(shè)定目標(biāo)的程度進(jìn)行衡量的過程。它是深度了解“學(xué)生學(xué)到了什么”以及“能用所學(xué)做到什么”的重要方式，是教師探究學(xué)生學(xué)習(xí)需求、改進(jìn)教學(xué)方法與策略、提升教學(xué)效果的重要手段，其終極目標(biāo)是將評估結(jié)果用于改進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)和教學(xué)。簡言之，教師依靠學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)來診斷其閱讀策略的習(xí)得情況，及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的偏差。“提高閱讀速度”策略單元的教學(xué)中，針對學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量，筆者主要采取了三個角度的評價(jià)。

（一）量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)兼顧

學(xué)生運(yùn)用提高閱讀速度策略閱讀，最終能夠在閱讀的速度和質(zhì)量兩個方面體現(xiàn)閱讀能力的提升。學(xué)生從二年級起開始學(xué)習(xí)默讀，閱讀速度的提升先于閱讀質(zhì)量的提升;當(dāng)閱讀速度趨于穩(wěn)定時(shí)，閱讀質(zhì)量逐步提升。本單元對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，先從評價(jià)速度入手，逐步轉(zhuǎn)向兼顧速度和質(zhì)量的評價(jià)。

我們參照課標(biāo)的相關(guān)要求評價(jià)學(xué)生的閱讀速度，將評價(jià)指標(biāo)分為三個層次：241—270字/分鐘、271—300字/分鐘、300字以上/分鐘。學(xué)生每達(dá)到一個層級，可獲得一顆星。如，《什么比獵豹的速度更快》一文的教學(xué)中，學(xué)生如果能在2分16秒內(nèi)閱讀完整篇課文，可得三星;2分16秒至2分31秒內(nèi)讀完，可得兩星;2分32秒至2分49秒內(nèi)讀完，得一星。

對于閱讀質(zhì)量的評價(jià)，無量化標(biāo)準(zhǔn)，只能通過訪談、描述、資料整理等方法進(jìn)行質(zhì)性評價(jià)。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的高低、閱讀任務(wù)的不同，我們會給予學(xué)生相應(yīng)的星數(shù)，學(xué)生完成不同的閱讀任務(wù)獲得不同顆數(shù)的星。根據(jù)閱讀速度和閱讀賦星情況，得出最終的評價(jià)結(jié)果。仍以《將相和》一文為例，表1、表2共有7項(xiàng)閱讀任務(wù)，每個任務(wù)都指向閱讀速度和閱讀質(zhì)量兩個維度。閱讀速度根據(jù)量化標(biāo)準(zhǔn)評級，每個任務(wù)1—3星不等。閱讀任務(wù)則根據(jù)完成與否評價(jià)，完成得全部星數(shù)，不完成不得星。學(xué)生可以憑借星數(shù)判斷自己閱讀能力的發(fā)展情況，也可以根據(jù)這些星是指向閱讀速度還是閱讀質(zhì)量來判斷自己閱讀能力發(fā)展的偏向，為后期調(diào)整自己的閱讀行為提供依據(jù)。

（二）形成性評價(jià)和終級性評價(jià)觀照

閱讀策略的習(xí)得不能一蹴而就，需要反復(fù)運(yùn)用才能逐漸轉(zhuǎn)化成閱讀能力。除了上文提及的量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)，我們也重視形成性評價(jià)和終極性評價(jià)。

教學(xué)本單元的每篇課文時(shí)，教師都會為學(xué)生設(shè)計(jì)一張閱讀任務(wù)單。學(xué)生每完成一項(xiàng)閱讀任務(wù)，我們都要從閱讀速度和閱讀質(zhì)量兩個維度給予評價(jià)，并及時(shí)記錄。由此，每教完一篇課文，我們都可以清晰地看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閱讀速度和閱讀質(zhì)量的發(fā)展變化情況，為后續(xù)學(xué)習(xí)調(diào)整、評價(jià)閱讀策略的習(xí)得和運(yùn)用情況提供了第一手資料，也為我們對閱讀策略單元學(xué)習(xí)進(jìn)行終極評價(jià)提供了依據(jù)。以評價(jià)學(xué)生閱讀《冀中的地道戰(zhàn)》一課的情況為例，我們將完成該課閱讀任務(wù)的評價(jià)表與完成《將相和》一課的閱讀任務(wù)評價(jià)表進(jìn)行比較，一是比較閱讀速度，通過核準(zhǔn)學(xué)生的得星情況明確其閱讀速度的變化趨勢;二是比較閱讀質(zhì)量，依據(jù)學(xué)生完成相關(guān)閱讀任務(wù)的情況，包括完成的數(shù)量、得星數(shù)等，了解學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

（三）自我評價(jià)和教師評價(jià)并重

學(xué)習(xí)過程中的自我評價(jià)與教師評價(jià)都發(fā)揮著舉足輕重的作用。在閱讀策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，教師要不時(shí)組織學(xué)生停一停、想一想，回過頭去反思自己是否真的會用，及時(shí)自我評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢視自己的學(xué)習(xí)過程，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。本單元的教學(xué)中，筆者通過設(shè)計(jì)每一課的《閱讀任務(wù)完成情況自我評價(jià)表》引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程中的自我評價(jià)（具體評價(jià)內(nèi)容見表3）。學(xué)生的自我評價(jià)是形成性評價(jià)的重要組成部分，教師在學(xué)生自我評價(jià)的基礎(chǔ)上再做終級性評價(jià)，評價(jià)就更為全面和客觀。

閱讀策略單元的教學(xué)于一線語文教師而言，新鮮而又富有挑戰(zhàn)性。把準(zhǔn)這些單元的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀實(shí)踐的閱讀任務(wù)，用好任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)策略，科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，有助于教師切實(shí)幫助學(xué)生習(xí)得這些閱讀策略，并及時(shí)將這些閱讀策略轉(zhuǎn)化為語文實(shí)踐能力。

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