基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的小學(xué)書法教學(xué)

【摘? 要】隨著教學(xué)改革的不斷推進，小學(xué)教育中的素質(zhì)教育越來越受到教師的重視，小學(xué)書法教育滿足了素質(zhì)教育的需求。因此，如何提高小學(xué)書法教育的質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，成為書法教師重點研究的內(nèi)容。本文簡要分析了書法教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了幾點小學(xué)書法教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué);書法教學(xué)

中圖分類號：G623.24? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）28-0086-02

Primary School Calligraphy Teaching Based on the Concept of Cultivating Core Literacy

（Xiaoya Primary School， Ya Nuan Town， Linze County， Zhangye City， Gansu Province，China） LI Changwei

【Abstract】With the continuous advancement of teaching reforms， quality education in primary education has received more and more attention from teachers， and primary school calligraphy education has met the needs of quality education. Therefore， how to improve the quality of primary school calligraphy education and cultivate the comprehensive literacy of primary school students has become the key research content of calligraphy teachers. This article briefly analyzes the current situation of calligraphy teaching， and proposes several strategies for calligraphy teaching in primary schools.

【Keywords】Core literacy; Primary school; Calligraphy teaching

小學(xué)核心素養(yǎng)教育是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，書法課程磨煉了學(xué)生的意志力，陶冶他們的情操，更能提高他們的審美能力和對傳統(tǒng)文化的認知程度，滿足了小學(xué)素質(zhì)教育的教學(xué)要求。為了能更好地提升教學(xué)效率，需要教師進一步完善教學(xué)方法，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，通過科學(xué)的評價體系增強學(xué)生的學(xué)習熱情，改變他們對書法課程枯燥無趣的觀念。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)書法教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的小學(xué)書法教學(xué)方式以示范和臨摹為主，雖然是沿襲了古代經(jīng)典的教學(xué)模式，但是對于當今的小學(xué)生來說，此方式過于枯燥和無趣，很容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，而且他們也很難從中理解書法技能真正的精髓，只承襲了前人的文字結(jié)構(gòu)，卻無法形成屬于自己的書法特點。教學(xué)方法單一還體現(xiàn)在書法教學(xué)的授課方式上。學(xué)習書法要了解書法的意義、漢字的概念、文字結(jié)構(gòu)、書法家的介紹等理論內(nèi)容，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師“灌輸式”講述，把自己準備的教學(xué)資料在課堂上通讀一遍，然后讓學(xué)生照著內(nèi)容背誦，這種生硬的知識講解更加難以讓學(xué)生對書法學(xué)習產(chǎn)生興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容零散

書法教材中內(nèi)容過于零散也是影響教師教學(xué)的重要因素之一?，F(xiàn)在的書法教材所設(shè)置的課程內(nèi)容與實際需要并不相符，范本內(nèi)容的選擇也不夠合理，使教師在每節(jié)課程中既要講解文化知識，也要教授書法技能，還要提升學(xué)生的審美能力，內(nèi)容過于繁多，很難高效率地完成教學(xué)。書法技巧的教授包含了示范、講解、練習和評價，在短短的40分鐘課程里，教師只能有效地完成少部分內(nèi)容，而且，將美學(xué)、技法、文化知識生硬地穿插在教學(xué)中，更是增加了教學(xué)難度，降低了教學(xué)效率。

（三）評價體系不完整

評價標準是衡量教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習效果的有效方式，完整的評價體系可以更好地幫助教師調(diào)整教學(xué)計劃，完善教學(xué)內(nèi)容，對科學(xué)授課起到重要的保障作用。但現(xiàn)在的小學(xué)書法教學(xué)評價體系并不健全，存在著評價內(nèi)容模糊、評價標準缺失、評價方式僵化等諸多問題。傳統(tǒng)的書法教學(xué)評價大多只設(shè)定了對書法技巧教學(xué)效果的評價，忽視了文化知識和書法素養(yǎng)的評價，使教師在制訂教學(xué)計劃時更加注重對學(xué)生書法技能的教學(xué)和培養(yǎng)，而忽視了對他們審美能力和書法素養(yǎng)的教育。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)書法教學(xué)途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生的自主學(xué)習能力較弱，對知識的探索更多是來自自身的興趣，因此，提高書法課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生書法綜合素養(yǎng)的方法之一就是提高學(xué)生的學(xué)習興趣。在新課改的要求下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的書法教學(xué)觀念，增強學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的能動性，讓他們通過積極主動的探索獲取知識技能，提高小學(xué)生書法的綜合素養(yǎng)。教師可以培養(yǎng)學(xué)生自己搜索資料并主動預(yù)習的習慣，對每節(jié)課要講的內(nèi)容進行有效預(yù)習，通過查閱書籍或互聯(lián)網(wǎng)查詢等多種方式了解漢字的構(gòu)造和起源，以及范本的故事背景，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生自主學(xué)習的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教師還可以通過分小組學(xué)習的方式活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高課堂參與度。比如，教師先向?qū)W生演示“書法”兩個字的書寫規(guī)律，強調(diào)書寫技法中要注意的知識點，然后將學(xué)生分成不同的小組，讓小組內(nèi)部成員之間進行討論和練習，并將完成的練習進行展示，通過小組成員互幫互助的模式提高小組整體的學(xué)習效率，增進學(xué)生之間的友誼，培養(yǎng)合作意識，提高學(xué)習興趣。教師在教授書寫技巧的同時，還可以多講一些關(guān)于書法家的故事，改變枯燥的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過對歷史人物和歷史背景的了解感受到書法文化的博大精深，加深他們對文字的理解和對書法家情感的認知，潛移默化地影響學(xué)生的思想道德品質(zhì)，健全小學(xué)生的人格。

（二）規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習效果

教師在教授小學(xué)書法時，要根據(jù)小學(xué)生的實際情況，對課程內(nèi)容進行篩選和重組，使其符合小學(xué)生教學(xué)規(guī)律，提高與教學(xué)內(nèi)容的匹配度。對低年級的學(xué)生，應(yīng)提供適用于他們學(xué)習能力的教學(xué)資料，嚴格篩選練習范本，避免超出他們的識字范圍，還要對抽象的理論和技法知識進行具象化處理，使學(xué)生能形象直觀地理解內(nèi)容，建立準確的認知。

規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)將教學(xué)資料里的碑文部分進行加工和處理，增加文字的清晰度，調(diào)整和完善殘缺碑文的范本，將刀刻的文字進行修飾和還原，避免小學(xué)生將“石花”也作為臨摹的對象。同時，教師還要在臨摹之前引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的構(gòu)造，通過對筆畫、字形的學(xué)習，感受到漢字的空間美感，增強學(xué)生的審美能力，加強小學(xué)生的觀察能力。例如，在教授“國”字時，將不同書體的“國”字展現(xiàn)給學(xué)生，通過對不同字體形態(tài)的觀察，尋找各自的象形特點，感受不同的意境，讓學(xué)生更加直觀地體會到書法的魅力，加深對書法的喜愛。規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容時，教師還要合理參考藝術(shù)、美術(shù)、詩詞、歷史等學(xué)科內(nèi)容，將與書法相關(guān)的知識科學(xué)的融入教學(xué)中，擴展學(xué)生的知識面，提升綜合素質(zhì)，完善教師的教學(xué)質(zhì)量。

（三）完善評價體系，提升教學(xué)質(zhì)量

為了提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)教育，還需要教師建立科學(xué)合理的評價體系，根據(jù)書法教育的特征科學(xué)規(guī)劃評價標準，除了對書寫技法的評價，還要增加學(xué)生個性、情感、國學(xué)、審美等方面的評價標準，促進教師多元化角度教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在評價的方式上也要有所創(chuàng)新，不能單一地對學(xué)生書寫技能進行評判，要以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標，融合多種元素進行評價。例如，《祭侄文稿》是顏真卿為悼念為國捐軀的侄子所寫的悼文，其作品承載著作者豐富的情感，教師授課時要重點介紹作品的創(chuàng)作背景，帶動學(xué)生的情緒，增強他們的愛國情懷，提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解程度。教師還可以設(shè)置生生互評模式，讓學(xué)生之間相互評價，引導(dǎo)他們從欣賞的視角出發(fā)，用平等交流的方式對他人作品進行評價，讓學(xué)生從中感受到鼓勵和溫暖，樹立平等待人的觀念。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學(xué)書法教學(xué)需要教師改變教學(xué)觀念，完善教學(xué)方法，讓學(xué)生在書法課程中不僅提高漢字書寫的能力，增強他們的文化認同感，提高審美能力，提升綜合素質(zhì)，通過書法教學(xué)健全小學(xué)生的人格。

參考文獻：

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[2]郭志高，馬文剛.淺談小學(xué)開展書法教育的策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2020（S1）.

作者簡介：李長偉（1967.12-），男，漢族，甘肅臨澤人，大專，高級教師，研究方向：小學(xué)書法。

（責任編輯? 袁? 霜）