巧用思政課議題，講好中國故事

趙光瑜

2021年全國兩會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來?！彼颊n是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。用好生活這本教科書，把思政小課堂同社會(huì)大課堂融合起來，講好并演繹好中國故事，對堅(jiān)定“四個(gè)自信”具有重要意義。高中思政課以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本目的。思政課是傳授知識，幫助學(xué)生形成政治認(rèn)同，提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的活動(dòng)型學(xué)科課程。高中思政課的核心素養(yǎng)是目標(biāo)，議題是載體，活動(dòng)是關(guān)鍵，生活是本質(zhì)。

一、教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化

一堂思政課是否高效，首先要看教學(xué)目標(biāo)是否能夠達(dá)成。以前教學(xué)目標(biāo)更多指的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》更加強(qiáng)調(diào)思想政治課的學(xué)科核心素養(yǎng)，即政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識以及公共參與。學(xué)科核心素養(yǎng)是每一個(gè)公民的核心素養(yǎng)，包括關(guān)鍵能力，能做事;必備品格，習(xí)慣做正確的事;價(jià)值觀念，堅(jiān)持把事做正確。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)了知識或技能之后能做什么，能解決什么問題。上好一節(jié)思政課，關(guān)注教學(xué)過程是否體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)，而不只是關(guān)注學(xué)生是否記住了知識點(diǎn)，核心素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)是一節(jié)高效思政課的根本。

二、核心素養(yǎng)單元化

思政課的學(xué)科素養(yǎng)怎樣才能貫穿課堂的始終呢？思政課教師要深入研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并進(jìn)行分解，從單元再到課時(shí)，這樣分層次去實(shí)踐、去落實(shí)。單元不是知識點(diǎn)，而是學(xué)習(xí)單位。以一個(gè)總?cè)蝿?wù)或總議題來形成具體目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)具體情境、闡釋具體知識點(diǎn)，成為一個(gè)相對完整的學(xué)習(xí)單位。隨著從簡單到復(fù)雜逐步解決問題，最終解決總議題完成總?cè)蝿?wù)。素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)，不是讓學(xué)生簡單了解什么、理解什么、記住什么，這些不是最終目標(biāo)，最終目標(biāo)是素養(yǎng)目標(biāo)。因此，素養(yǎng)導(dǎo)向下必然開展大單元教學(xué)，把單元結(jié)構(gòu)化。教師實(shí)施教學(xué)的時(shí)候要看到素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)。

比如，高中政治必修三《政治與法治》，共36學(xué)時(shí)、2學(xué)分、三個(gè)單元，每個(gè)單元解決一個(gè)中心問題，通過解決任務(wù)來確立一個(gè)觀點(diǎn)。第一單元通過講清楚為什么堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)和怎樣堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，來確立堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)核心，黨是領(lǐng)導(dǎo)一切的觀點(diǎn)。通過生活中黨帶領(lǐng)人民從站起來、富起來到強(qiáng)起來的真實(shí)情境，讓學(xué)生分析中國強(qiáng)大的因素，從而堅(jiān)定黨的領(lǐng)導(dǎo)信念，堅(jiān)定四個(gè)自信。必修三有三個(gè)單元，確立三個(gè)觀念，圍繞發(fā)展社會(huì)主義民主政治需要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家做主和依法治國的統(tǒng)一來設(shè)計(jì)，是有機(jī)統(tǒng)一的整體。

三、單元教學(xué)議題化

為了更好地落實(shí)單元教學(xué)，需要強(qiáng)化以學(xué)生發(fā)展為中心的活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過議題討論、情境分析、實(shí)踐調(diào)研等活動(dòng)，從社會(huì)生活和學(xué)生活動(dòng)中形成理論報(bào)告。建設(shè)活動(dòng)型課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的路徑選擇，而議題式教學(xué)是活動(dòng)型課程的最佳方式，培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好開展活動(dòng)的議題。圍繞議題創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)明確目標(biāo)，形成清晰的線索，將議題涉及的相關(guān)知識，進(jìn)行序列化處理。單元教學(xué)議題化，不僅要依據(jù)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容，而且要提供序列號的活動(dòng)設(shè)計(jì)并擁有可操作性的測評。議題的確定要有其實(shí)踐價(jià)值，要能夠指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識范疇，能夠分析和嘗試解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

必修一《中國特色社會(huì)主義》第三課“偉大的改革開放”一課，我根據(jù)學(xué)情，立足培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)了本課的總議題——中國為什么能，探究只有中國特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國的道理。圍繞改革開放這一核心概念，從天津發(fā)展歷史，讓學(xué)生深刻理解改革開放帶來的歷史成就。根據(jù)議題設(shè)計(jì)三個(gè)序列化子議題：改革開放經(jīng)歷了怎樣的偉大進(jìn)程，改革開放凸顯了怎樣的偉大意義，如何把握改革開放的今天與明天。這樣就使課程中的核心概念和分解概念形成較為完整的知識結(jié)構(gòu)。本課議題的設(shè)置充分體現(xiàn)中國特色社會(huì)主義這一國情大背景，針對學(xué)生實(shí)際鋪展好政治底色，回答好時(shí)代之問?？傋h題的設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生的思辨和探索興趣，而且指出了改革開放是發(fā)展中國特色社會(huì)主義的路徑選擇，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。三個(gè)序列化子議題的設(shè)置進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考和認(rèn)識改革開放的開端、過程和趨勢，讓學(xué)生在一步步的探索中領(lǐng)悟改革開放的偉大，從而強(qiáng)化自身的政治認(rèn)同。

四、議題討論活動(dòng)化

教學(xué)中，教師要把思政課堂同社會(huì)生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中體會(huì)到中國特色社會(huì)主義理論的強(qiáng)大力量。作為思政課教師，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，努力創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注國家政策和社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注大背景下每個(gè)人的生活。通過身邊事，感受大背景，從而加深對生活的體驗(yàn)和對理論的理解。引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題展開討論活動(dòng)，活動(dòng)參與中獲得智慧的碰撞，提升分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。議題應(yīng)貫穿教學(xué)全過程，通過總議題和子議題，設(shè)置學(xué)生思考問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查、查閱資料、合作探究，為學(xué)生提供展示表達(dá)的機(jī)會(huì)，使活動(dòng)成為傳遞知識的載體。

議題討論活動(dòng)化，將議題采用情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)的方式來展開討論。教材中的“綜合探究”等內(nèi)容，都是可利用的資源。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，運(yùn)用現(xiàn)有的學(xué)科知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決生活問題，在討論和反思中，提高學(xué)科素養(yǎng)。

五、活動(dòng)參與知識化

素養(yǎng)目標(biāo)不是靠上一節(jié)課或是靠聽就能聽出來的，而是需要強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐。核心素養(yǎng)不是由思政教師上課講出來灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生自身在不同情境體驗(yàn)中、分析并解決問題的實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來的。在學(xué)生展開議題活動(dòng)的參與中，教師要適時(shí)做好引領(lǐng)工作，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)參與知識化。思政課的課堂教學(xué)要在學(xué)生的心靈深處打好政治底色，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)不斷地體悟、理解并認(rèn)同中國特色社會(huì)主義文化，從真正意義上實(shí)現(xiàn)立德樹人的目的。

例如，政治必修三《基層群眾自治制度》開展議題式教學(xué)過程中，課前我把學(xué)生分為五個(gè)小組，要求學(xué)生參與基層民主實(shí)踐活動(dòng)，搜集身邊發(fā)生的關(guān)于民主選舉、民主協(xié)商、民主監(jiān)督、民主決策、民主管理的事例和資料，布置任務(wù)清單。課上圍繞議題“生活中怎樣當(dāng)家做主”開展探究活動(dòng)。通過模擬民主選舉活動(dòng)，帶給學(xué)生比較真實(shí)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生參與其中，分享展示自己搜集的相關(guān)資料，并分享自己對人民群眾直接行使民主權(quán)利的理解，幫助學(xué)生在交流互動(dòng)中深入理解民主權(quán)利的內(nèi)涵和表現(xiàn)。

六、知識遷移生活化

思政小課堂與生活大課堂是有機(jī)統(tǒng)一的。我們要教育學(xué)生邁入社會(huì)生活大課堂，用眼睛去觀察身邊的人和事，用心去感悟生活這本教科書。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，不僅要講好中國故事，而且要演繹好中國故事。因此，思政課的教學(xué)要做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，要實(shí)現(xiàn)知識遷移生活化。思政課立足社會(huì)生活，才能讓知識的獲取、核心素養(yǎng)的培育找到歸宿從而落地生根。從實(shí)踐中獲取學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)素材，用知識分析解決實(shí)際問題，處理好實(shí)踐與認(rèn)識的辯證關(guān)系，從實(shí)踐中來、到實(shí)踐中去，實(shí)踐才是認(rèn)識的最終目的和歸宿。

把中國故事講好，既有生活溫度，又有思想深度的思政課，才能稱得上是一節(jié)好的思政課。它能引起學(xué)生的情感共鳴、思想共振，能夠讓學(xué)生真誠地接受發(fā)自內(nèi)心的共情，提升他們的幸福感和獲得感。巧用議題式教學(xué)方式，將現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例融入教材中去，把大道理融入小故事，用小故事講清大道理，以道理贏得認(rèn)同，說服力感召力不斷增強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人，講好并演繹好中國故事，使思政課更有“底氣”。

（責(zé)任編輯? 焦? 佳）