探究提問教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

葉毅實

摘 要：提問是課堂上最有效的教學(xué)手段之一，而高效提問更是一種藝術(shù)，進(jìn)而教師們要有意識地去提升自身的提問水平，以便利用科學(xué)、合理的問題來充分刺激學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。對此，本文從“趣味性提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力”“啟發(fā)性提問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考”“針對性提問，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步”三個基本點出發(fā)，對如何加強(qiáng)提問教學(xué)在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;提問教學(xué);趣味性;啟發(fā)性;針對性

伴隨著新課程改革的逐步深入，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教師越來越注重課堂提問的規(guī)范性，從而多元化的提問方式也有效吸引了學(xué)生們在課堂上的注意力，而這也就大大加深了學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象。除此之外，教師們在強(qiáng)化提問教學(xué)的過程中也要注重對學(xué)生主觀能動性的激發(fā)，要真正促使學(xué)生們進(jìn)行思考的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生有效參與到課堂互動的過程中去，這樣一來也可以有效活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。與此同時，教師也要能夠及時并有效的回答學(xué)生在思考問題的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的反問，進(jìn)而幫助學(xué)生們有效捋順其思路，最終有效加強(qiáng)學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效果。然而在過去的小學(xué)語文課堂上，很少有教師能夠真正發(fā)揮出提問的實際價值，而平時一些“是不是”“對不對”等簡單的提問話語也漸漸不再能夠激起學(xué)生們的思考積極性，久而久之學(xué)生們對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也就會逐漸下降。所以就需要教師們?nèi)ゲ粩嘭S富課堂提問的形式和內(nèi)容，要使得學(xué)生們在聽到問題的第一時間就進(jìn)行思考的狀態(tài)，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生們對知識核心的深入掌握。

一、趣味性提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

小學(xué)生由于年齡和性格的原因，普遍對自己感興趣的知識會有著更強(qiáng)烈的思考欲望，對此語文教師們就要善于趣味性提問，從而有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力。所以，教師們在平時就要多加對學(xué)生的關(guān)注，要及時了解當(dāng)代小學(xué)生的生活喜好，諸如對哪些動畫片感興趣等，進(jìn)而在提問的過程中就要結(jié)合這些內(nèi)容所展開，以便有效激發(fā)學(xué)生們的積極思考的欲望。

例如，任課教師在教學(xué)《秋天的雨》這一課的過程中，就可以首先利用多媒體找出不同類型的雨聲的音頻讓學(xué)生聽，并向?qū)W生提問：“你能分別聽出這些雨聲都是什么雨嗎？”并讓學(xué)生之間進(jìn)行探討交流，學(xué)生經(jīng)過探討得出結(jié)論：“小雨、陣雨、暴雨等?！贝藭r教師可以再引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文章，并且在學(xué)生閱讀之前向?qū)W生提出問題：“秋雨是什么樣的呢？秋雨有什么特點呢？”讓學(xué)生帶著問題去閱讀，從而使得學(xué)生在各種趣味性問題的引導(dǎo)下自主閱讀文章，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、啟發(fā)性提問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

提問教學(xué)的過程中所提問題必須要有一定的深度，要能夠啟發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行深入的揣摩，從而更好地去體會知識的核心內(nèi)涵。此外，教師所提問題也要能夠從實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去結(jié)合自身的一些生活體驗去理解問題，這樣一來不僅有利于學(xué)生們突破問題，更是有助于促進(jìn)學(xué)生們?nèi)ピ谏钪袘?yīng)用所學(xué)知識，最終大大加強(qiáng)語文教學(xué)的實際價值。

例如，任課教師在教學(xué)《總也倒不了的老屋》這一課的過程中，就可以首先針對本文的題目向?qū)W生進(jìn)行提問：“為什么這個老屋總也倒不了呢？”從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，并且給予學(xué)生一些啟發(fā);然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，當(dāng)學(xué)生閱讀到一半時教師可以詢問學(xué)生：“你能猜測一下老屋會答應(yīng)它的請求嗎？”促進(jìn)學(xué)生積極思考，當(dāng)學(xué)生閱讀完文章時教師可以詢問學(xué)生：“本文的故事情節(jié)是怎樣的呢？”進(jìn)而促使學(xué)生去主動的分析和總結(jié)文章的主要故事內(nèi)容，不斷的引發(fā)學(xué)生深入思考。

三、針對性提問，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步

小學(xué)語文教師也要善于展開針對性提問，從而能夠有效促進(jìn)學(xué)生們的成績水平的提升。一方面，教師要針對相應(yīng)的學(xué)生層次進(jìn)行提問，問題的難易程度要把握好，從而能夠確保每一層次的學(xué)生都可以實現(xiàn)自我的提升;而另一方面，教師要針對學(xué)生未能掌握的知識點進(jìn)行提問，要嚴(yán)格把握好提問的時機(jī)，從而幫助學(xué)生有效突破知識的重難點。

例如，任課教師在教學(xué)《富饒的西沙群島》這一課的過程中，就可以對提問的難度進(jìn)行分類，比如對于基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生就可以提問：“五光十色是什么意思呢？飄飄搖搖怎么寫？”通過這些問題考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度;對于基礎(chǔ)知識掌握的一般的學(xué)生教師可以提問：“你能讀課文說一說從哪些地方可以看出西沙群島的美麗和富饒嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自主探究文章;對于基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生，教師可以在其對本篇文章掌握較好的情況下引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行擴(kuò)展，比如向?qū)W生提問：“西沙群島在哪里？我們應(yīng)該如何來保護(hù)西沙群島呢？”促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展思考，從而幫助每一位學(xué)生綜合發(fā)展。

總而言之，小學(xué)語文教師要敢于創(chuàng)新改革課堂上的提問方式，更要用有效的提問來激發(fā)學(xué)生們的課堂參與程度，從而真正喚醒學(xué)生們的主人翁意識，最終促使學(xué)生們有效加深對問題的思考深入。除此之外，教師們也要善于教給學(xué)生們科學(xué)的思考方式和技巧，要引導(dǎo)學(xué)生由淺及深、由簡到難逐步去突破思考過程中的重難點，從而一步步加深對知識的理解。

參考文獻(xiàn)：

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