幼兒美術(shù)手工教學策略探研

李慧君

摘 要：在素質(zhì)教育大背景下，學前教育受到教育界人士廣泛關(guān)注。幼兒處于第二啟蒙階段，這一階段的教育教學對幼兒身心的健康發(fā)展具有較強的影響作用。美術(shù)手工教育可以有效提高幼兒的審美、動手和分析思考能力。因此，教師需要利用多元模式對幼兒進行美術(shù)手工教學引導，提高幼兒的全面發(fā)展能力，激發(fā)幼兒的美術(shù)學習興趣，調(diào)動幼兒美術(shù)學習的自主意識，使幼兒能夠?qū)γ喇a(chǎn)生敏感意識，提高幼兒的美術(shù)學習情感，培養(yǎng)幼兒的終身美術(shù)學習觀念。

關(guān)鍵詞：手工教學;幼兒美術(shù);策略

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.087

一、優(yōu)化設(shè)計，強化實踐

美術(shù)教學分為美術(shù)理論教學、美術(shù)手工實作兩個層面。美術(shù)手工教學是美術(shù)基礎(chǔ)理論教學的實踐，又分為繪畫和手工制作等，教師在對幼兒進行美術(shù)手工教學的過程中，應先引導幼兒學習美術(shù)基礎(chǔ)知識，并利用多媒體為幼兒展示各種制作美術(shù)手工需要的工具，讓幼兒了解不同美術(shù)用具的使用方法，以此為美術(shù)手工實踐教學的開展做好鋪墊[1]。同時，教師還應為幼兒確定美術(shù)手工作品主題，并通過演示法讓幼兒進行觀看，在確定幼兒完全了解美術(shù)手工的創(chuàng)作過程后，就可以讓幼兒進行美術(shù)手工實作，從而完成幼兒從觀察向動手實作的轉(zhuǎn)換，提高幼兒的觀察、動手和創(chuàng)造能力，也可以讓幼兒在動手實作的過程中，激發(fā)學習美術(shù)知識的情感。同時，在幼兒動手創(chuàng)作后，教師還應鼓勵幼兒對美術(shù)手工內(nèi)容在原有基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，調(diào)動幼兒思維活力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，提高幼兒的創(chuàng)作能力。同時，教師還可以引導幼兒在手工創(chuàng)作后進行討論，讓幼兒在討論的過程中，產(chǎn)生全新的思維火花，使幼兒的自主思維意識得到有效提升。教師還可以鼓勵幼兒將這種想法進行實踐，以此完成理論與實踐的轉(zhuǎn)換，在提高幼兒發(fā)散思維能力的基礎(chǔ)上，提升幼兒的動手實作能力。

二、拓展思路，激發(fā)興趣

幼兒美術(shù)手工創(chuàng)作包括立體創(chuàng)作和平面創(chuàng)作，可以提高幼兒的觀察和抽象思維能力，教師可以從基礎(chǔ)的平面創(chuàng)作入手，引導幼兒學習一些簡單的平面創(chuàng)作內(nèi)容，包括簡單的線條繪畫、簡筆畫等，在此基礎(chǔ)上，逐步讓幼兒進行平面與立體相融合的繪畫，以此拓展幼兒的美術(shù)手工學習思路，激發(fā)幼兒的學習興趣。同時，還應在這一基礎(chǔ)上，引導幼兒對平面創(chuàng)作和立體創(chuàng)作的美術(shù)作品進行分析，為幼兒后續(xù)美術(shù)知識學習夯實基礎(chǔ)。同時，教師也應讓幼兒觀察生活和大自然，并以美術(shù)手工的形式將觀察到的物品進行平面和立體創(chuàng)作，讓幼兒感受自然界中的物品變成美術(shù)手工作品的過程，激發(fā)幼兒的美術(shù)學習興趣，讓幼兒產(chǎn)生成就感。教師可以在這一過程中對幼兒的美術(shù)手工創(chuàng)作進行指導，指出其中的不足，并引導幼兒進行完善。教師還可以鼓勵幼兒以循序漸進的方式進行美術(shù)手工創(chuàng)作，可以先創(chuàng)作平面美術(shù)手工作品，在實踐過程中不斷總結(jié)美術(shù)手工經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，讓幼兒進行立體美術(shù)手工創(chuàng)作，使幼兒逐步感受美術(shù)作品的形成過程，讓幼兒學會欣賞美。同時，教師還可以鼓勵幼兒拓展思路，將生活中的常見物品進行創(chuàng)意美術(shù)手工設(shè)計，可以將平面創(chuàng)作的物品變成立體創(chuàng)作的作品，打開幼兒眼界，豐富幼兒思維，讓幼兒對美術(shù)手工創(chuàng)新學習產(chǎn)生濃厚的興趣，以此提高幼兒的美術(shù)手工創(chuàng)新能力。

三、實踐活動，提高效率

愛玩是幼兒的天性，教師可以引導幼兒以游戲的模式學習美術(shù)手工，以此調(diào)動幼兒的美術(shù)學習自主意識，激發(fā)幼兒的美術(shù)學習興趣。教師可以結(jié)合美術(shù)教學主題，對幼兒進行游戲化的美術(shù)手工教學引導，教師可以在游戲進行之前，為幼兒出示游戲人物圖片，并給幼兒講解游戲的梗概，然后讓幼兒自主選擇喜歡的人物，并動手進行這一人物臉譜的手工創(chuàng)作，在游戲過程中，將自己動手制作的人物臉譜戴在頭上。這種游戲性較強的活動，可以有效調(diào)動幼兒的游戲自主意識，讓幼兒能夠全情投入美術(shù)手工制作中[2]。教師可以在幼兒進行美術(shù)手工創(chuàng)作的過程中，給幼兒講解每一種顏色的臉譜代表的含義，以此提高幼兒的美術(shù)理解能力和美術(shù)素養(yǎng)。在美術(shù)手工制作的過程中，教師也應對幼兒進行觀察，對于幼兒存在的不足及時指正，幫助幼兒更快、更好地完成美術(shù)手工作品。在所有幼兒都完成創(chuàng)作后，教師可以利用多媒體將幼兒的創(chuàng)作進行展示，讓幼兒欣賞，還可以與原圖片進行對比，讓幼兒找出其中存在的不足，并鼓勵幼兒思考應如何改進，以此達到進一步激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望的目的。教師還可以在幼兒具有一定創(chuàng)作能力的基礎(chǔ)上，讓幼兒拋開原有思維的禁錮，進行創(chuàng)新思考，創(chuàng)作出更具新意的臉譜美術(shù)手工作品，教師還可以讓設(shè)計者為新作品取名字，使幼兒美術(shù)手工學習充滿趣味性，調(diào)動幼兒美術(shù)創(chuàng)作的積極性。

四、構(gòu)建情節(jié)，提升內(nèi)涵

在對幼兒開展美術(shù)手工教育活動的過程中，教師除了以圖片對幼兒進行美術(shù)指導之外，也可以利用故事情境對幼兒進行美術(shù)手工教學引導，這與幼兒求知欲較強的身心發(fā)展規(guī)律相吻合，教師通過故事調(diào)動幼兒的學習興趣，并以此為依據(jù)鼓勵幼兒自主思索應如何進行美術(shù)手工創(chuàng)作，以此提高幼兒的分析思考和自主創(chuàng)作能力。教師可以將一些幼兒喜聞樂見的故事作為美術(shù)手工教學輔助內(nèi)容，讓幼兒對這部分故事情節(jié)進行了解，在此基礎(chǔ)上，教師可以對幼兒進行更深層次的美術(shù)教學培養(yǎng)，告訴幼兒學習美術(shù)手工不能單純理解事物表面，應對故事內(nèi)涵進行理解，并在創(chuàng)作的過程中，不斷思考故事情節(jié)，只有這樣才能讓創(chuàng)作的美術(shù)手工作品充滿靈性，具有內(nèi)涵。此外，教師也應與當?shù)氐拿耖g藝術(shù)及地域文化相結(jié)合，學習傳統(tǒng)手工藝制作方式，還可以結(jié)合書籍內(nèi)容制作一些美術(shù)手工人物及故事背景，然后布置好場景，手持人物進行故事演繹。這種與故事情境貼近的美術(shù)手工活動，可以讓幼兒在感受趣味性的同時，提高幼兒的美術(shù)手工實踐能力和美術(shù)內(nèi)涵。同時，教師還可以在幼兒園布置美術(shù)手工畫展，讓幼兒自行設(shè)計一個自己最滿意的作品參賽，這種方式可以有效調(diào)動幼兒的美術(shù)熱情。而且，幼兒在進行美術(shù)作品創(chuàng)作的過程中，會遇到不同的問題，幼兒為了能夠在畫展中取得優(yōu)異成績，自然會調(diào)動自身的自主思維意識，通過交流溝通、自主搜集資料等方式提高美術(shù)手工能力，也能在畫展中提高自身的應變及團隊合作能力，從而達到有效提高幼兒美術(shù)手工核心素養(yǎng)的目的。