明白算理，提升能力

劉惠芳

摘 要：“口算”也稱(chēng)“心算”，是一種無(wú)須使用任何計(jì)算工具，只是憑借記憶與思維迅速計(jì)算出結(jié)果的一種計(jì)算方法。尤其是20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法、退位減法，是多位數(shù)加減多位數(shù)的關(guān)鍵所在。同時(shí)，新課標(biāo)明確指出：“注重口算，加強(qiáng)估算，引導(dǎo)算法多樣化，倡導(dǎo)算法優(yōu)化。”由此得知，培養(yǎng)學(xué)生口算能力尤為必要。對(duì)此，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何培養(yǎng)低段小學(xué)生口算能力提出了自己的幾點(diǎn)拙見(jiàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生明白算理，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低段數(shù)學(xué);口算能力;核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）32-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.069

數(shù)學(xué)口算具有靈活性、快速性等鮮明特征，直接關(guān)系到數(shù)學(xué)計(jì)算基本計(jì)算能力、解題效率及思維能力[1]。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)而言，小學(xué)低年級(jí)是重要的啟蒙時(shí)期，提高學(xué)生口算能力應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，采取針對(duì)性教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生口算能力，使得學(xué)生數(shù)學(xué)思維活躍度及學(xué)習(xí)能力得以長(zhǎng)久性發(fā)展，逐步強(qiáng)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

一、小學(xué)低段數(shù)學(xué)口算能力培養(yǎng)意義

對(duì)于低段小學(xué)生而言，培養(yǎng)他們的口算能力是十分重要的，因此教師應(yīng)組織趣味性和科學(xué)性的練習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生口算速度與準(zhǔn)確度，使其借助口算技巧，養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣，逐漸具備良好的口算能力。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其教學(xué)知識(shí)內(nèi)容非常的簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)，以生活中的實(shí)用為主，旨在使學(xué)生形成在生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，并為其今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。既然以實(shí)用為主，那么計(jì)算教學(xué)，尤其是口算教學(xué)，便成為小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，它是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，并直接關(guān)系到學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。如學(xué)生在生活當(dāng)中所遇到的絕大多數(shù)數(shù)學(xué)問(wèn)題，都需要其能夠快速的口算出答案，并沒(méi)有多余的時(shí)間讓他們?cè)诩埳线M(jìn)行演算。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師組織開(kāi)展一系列針對(duì)性口算訓(xùn)練活動(dòng)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的快速計(jì)算能力與記憶能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生口算能力是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教師教學(xué)任務(wù)之一。

二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)口算能力培養(yǎng)途徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)計(jì)算興趣

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)屬于關(guān)鍵時(shí)期，其所承擔(dān)的教學(xué)目標(biāo)也更為復(fù)雜，既需要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳達(dá)，又要以興趣為導(dǎo)向進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此必須要借助更為高效的方式實(shí)施教學(xué)。情境教學(xué)作為一種創(chuàng)新理念，在實(shí)踐應(yīng)用中獲得了廣泛認(rèn)可。利用豐富情境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的生活場(chǎng)景，拉近小學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的距離，消除傳統(tǒng)教學(xué)中存在的隔閡，讓學(xué)生更愿意參與到豐富的教學(xué)場(chǎng)景之中，在積極的探索中尋找到數(shù)學(xué)所帶來(lái)的樂(lè)趣，真正達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。通常情況下，教師對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)以熟悉的場(chǎng)景為主，將學(xué)生所熟悉的環(huán)境搬上課堂，使原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀，并通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的模式，幫助學(xué)生沉浸于教學(xué)氛圍之中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的完整傳遞。例如，在一年級(jí)上冊(cè)“加減法（一）”單元教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更直觀的生活情境，如結(jié)合100以?xún)?nèi)加減法的運(yùn)算，創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的情景，隨機(jī)列舉出幾種商品名稱(chēng)，如巧克力、鉛筆及玩具等，并告知學(xué)生每種商品的定價(jià)，讓學(xué)生隨機(jī)挑選兩件商品，并口算出應(yīng)付的金額。這種教學(xué)方式不僅適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也更加具有趣味性，使學(xué)生更樂(lè)于融入數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程，使口算能力獲得激發(fā)。

（二）傳授計(jì)算思路，注重舉一反三

眾所周知，數(shù)學(xué)計(jì)算相對(duì)靈活，并沒(méi)有完全固定的方式，加之學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解差異，其所應(yīng)用的方法也多種多樣，而這也正是核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的結(jié)果[3]。因此，為滿(mǎn)足學(xué)生口算能力發(fā)展的需求，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的基本學(xué)情，創(chuàng)新數(shù)學(xué)口算教學(xué)方式，將多元化的口算方法傳授給學(xué)生，以期能夠觸發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的深刻理解與思考，從而提升口算能力的層次。事實(shí)上，在數(shù)學(xué)中利用舉一反三的思維方式，具有其獨(dú)特的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，它既能夠讓學(xué)生了解口算的規(guī)律，更能夠活化計(jì)算的思維，達(dá)到因材施教的課堂效果?；诖?，教師可以在實(shí)際的教學(xué)中，選擇具有多元運(yùn)算特征的習(xí)題進(jìn)行講解，羅列出多種計(jì)算方法進(jìn)行傳導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自身的思維習(xí)慣進(jìn)行理解。同時(shí)，教師也應(yīng)遵循以生為本的理念，充分尊重學(xué)生的想法與質(zhì)疑，從而構(gòu)建出更具靈魂的數(shù)學(xué)課堂。

（三）融入趣味教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生口算技能訓(xùn)練

對(duì)于提升低段小學(xué)生口算能力，開(kāi)展具有針對(duì)性的訓(xùn)練尤為關(guān)鍵[4]。口算教學(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，采取趣味性教學(xué)方法，強(qiáng)化口算能力。例如，競(jìng)賽、游戲等不僅可激活學(xué)生思維與學(xué)習(xí)熱情，而且還可實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，進(jìn)而有利于學(xué)生口算能力的提高。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“加減法”之后，為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，在習(xí)題訓(xùn)練中教師可設(shè)計(jì)趣味性游戲活動(dòng)——“青蛙過(guò)河”。游戲規(guī)則為：運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生出示20道口算題，這些口算題浮在荷花上，學(xué)生則扮演青蛙。接下來(lái)，教師將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，只有準(zhǔn)確計(jì)算了一道題才可跳躍到下一題并進(jìn)行計(jì)算，如此類(lèi)推，只有小組準(zhǔn)確口算出20道題才可跳躍到河岸上。在這樣的游戲活動(dòng)中，學(xué)生注意力高度集中，為了能夠成功跳躍到河邊上齊心協(xié)力，積極努力地口算。這不僅激發(fā)了學(xué)生的口算興趣，也使得學(xué)生切實(shí)把握了口算計(jì)算規(guī)律，強(qiáng)化口算效果。

（四）從運(yùn)算習(xí)慣入手，強(qiáng)化學(xué)生口算習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的計(jì)算習(xí)慣是保障低段學(xué)生計(jì)算能力的基礎(chǔ)性條件。通過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐得知，低段學(xué)生由于年齡較小，注意力較低，這無(wú)疑增加了教學(xué)的難度[5]。對(duì)此，教師應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使他們把口算這一抽象問(wèn)題簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單形象的問(wèn)題。然而，養(yǎng)成良好的習(xí)慣并不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。對(duì)此，教師可采取如下方法培養(yǎng)學(xué)生良好的口算習(xí)慣。其一，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“一看”的習(xí)慣。學(xué)生審題能力較差不利于其口算能力，其常常只是看到相關(guān)的數(shù)字便立即計(jì)算，并未對(duì)題干內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，進(jìn)而導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。對(duì)此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真看題的習(xí)慣。例如，草地上共有6只鴿子，沒(méi)過(guò)一會(huì)兒又飛來(lái)2只，這時(shí)草地上共有多少只鴿子？有的學(xué)生只是看到了“6”“2”兩個(gè)數(shù)字，便毫無(wú)疑問(wèn)地直接計(jì)算出4。這主要因?yàn)檫@些學(xué)生把“飛來(lái)”看成為“飛走”，便采用減法。由此得知，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真“看”習(xí)慣的必要性。其二，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“畫(huà)”的習(xí)慣。由于低段學(xué)生在審題時(shí)往往耐心不足，只是讀一遍題便開(kāi)始計(jì)算，往往是答非所問(wèn)，錯(cuò)誤計(jì)算。例如，在剛剛提到的習(xí)題解答過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生劃出“6只鴿子”“飛來(lái)”“2只”“總共”等關(guān)鍵詞，如此對(duì)于問(wèn)題的解答便一目了然，學(xué)生可迅速準(zhǔn)確計(jì)算出答案。其三，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣。這里所說(shuō)的檢查，不只是要求學(xué)生再次審題，還應(yīng)重點(diǎn)檢查自己的計(jì)算結(jié)果。檢查過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)積極驗(yàn)算，驗(yàn)證自己的答案是否準(zhǔn)確。通過(guò)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，學(xué)生在口算過(guò)程中就能做到認(rèn)真審題與計(jì)算，逐步強(qiáng)化口算能力。