利用高中英語(yǔ)新教材的語(yǔ)篇進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)的練習(xí)與指導(dǎo)

【摘要】根據(jù)新課改的教學(xué)要求，高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)不再僅限于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而是越來(lái)越重視學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。在這樣的教學(xué)背景下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式明顯已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求，教師需要在生本教學(xué)理念的引導(dǎo)下，積極探索新的教學(xué)方法，來(lái)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。寫(xiě)作作為高中英語(yǔ)的教學(xué)重難點(diǎn)部分，更加應(yīng)該引起教師的關(guān)注與重視，而讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)方式，指的就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本教材中的語(yǔ)篇進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，能夠有效實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。本文以高中英語(yǔ)新教材為例，從讀后續(xù)寫(xiě)的重要性以及教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的練習(xí)與指導(dǎo)策略，進(jìn)行了詳細(xì)的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);課本教材;讀后續(xù)寫(xiě);指導(dǎo)策略

【作者簡(jiǎn)介】朱婭云，江蘇省興化中學(xué)。

引言

讀后續(xù)寫(xiě)是一種將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生需要在閱讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解及語(yǔ)言特點(diǎn)的掌握，充分發(fā)揮自身的聯(lián)想能力、想象能力、創(chuàng)新能力和構(gòu)思能力，銜接語(yǔ)篇故事的邏輯，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行合理地延伸與拓展。在高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要靈活把握課本教材的語(yǔ)篇材料，從中提取適合學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的素材和主題，將寫(xiě)作練習(xí)貫穿于日常的課堂教學(xué)中，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。而現(xiàn)行的外研版新教材，從外觀到內(nèi)容都與以往的版本有了很大的不同，語(yǔ)言更加地道、話(huà)題也更加多樣、知識(shí)覆蓋的范圍也愈加廣泛，很多文章都是教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)讀后續(xù)寫(xiě)的好材料。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的重要性

1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讀后續(xù)寫(xiě)的有效開(kāi)展，是建立在學(xué)生閱讀完語(yǔ)篇內(nèi)容基礎(chǔ)上的，如此，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)文章中的重點(diǎn)詞匯，抓住文章的中心思想，了解文章的主旨、結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作出與原文結(jié)構(gòu)保持一致性的續(xù)寫(xiě)文章。這樣的教學(xué)方法使原本枯燥乏味的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)變得生動(dòng)有趣，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2. 促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言交流。讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言協(xié)調(diào)性要求較高，學(xué)生需要延續(xù)閱讀資料的內(nèi)容、邏輯和特點(diǎn)，模仿作者的表達(dá)方式進(jìn)行寫(xiě)作，而閱讀與寫(xiě)作的相結(jié)合，也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，優(yōu)化寫(xiě)作文本的用語(yǔ)準(zhǔn)確性和流利性。為此，教師可以借助閱讀資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交流的同時(shí)，也讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，進(jìn)一步提高自身的英語(yǔ)流利程度。

3. 拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維。讀后續(xù)寫(xiě)是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的一種鍛煉，因?yàn)閷W(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)，不僅要抓住閱讀文本的中心思想和表達(dá)特點(diǎn)，還需要延續(xù)原本的劇情，進(jìn)行合理的聯(lián)想與想象，使續(xù)寫(xiě)內(nèi)容符合一般邏輯的同時(shí)，也要與原文保持結(jié)構(gòu)上的一致性。所以，通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，能夠有效活躍學(xué)生的英語(yǔ)思維，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)存在的問(wèn)題

1. 續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原文的銜接出現(xiàn)斷層。在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，學(xué)生存在的最主要問(wèn)題就是續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容與原文的情節(jié)連接不上，甚至出現(xiàn)明顯的銜接斷層。而造成這一問(wèn)題的主要原因就是學(xué)生自身的生活閱歷不足，在閱讀的過(guò)程中對(duì)原文把握的不夠全面，在理解方面存在某些不足，在續(xù)寫(xiě)的時(shí)候無(wú)法沿著前文的情節(jié)主線(xiàn)安排寫(xiě)作內(nèi)容，因此造成續(xù)寫(xiě)斷層的現(xiàn)象，非常不利于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升。

2. 續(xù)寫(xiě)文章對(duì)主題的把控出現(xiàn)偏差。優(yōu)質(zhì)的讀后續(xù)寫(xiě)應(yīng)該使文章的整體基調(diào)保持一致，讓續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原文內(nèi)容渾然一體。而這也正是高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，學(xué)生存在的另一大缺陷，很多學(xué)生都會(huì)因?yàn)閷?duì)原文主題的把控出現(xiàn)偏差，而造成續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原文銜接不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。例如，文章在表達(dá)的過(guò)程中渲染了一種整體氛圍，但是學(xué)生在閱讀的時(shí)候，卻沒(méi)有準(zhǔn)確把握住這一氛圍，對(duì)文章的中心主題和思想情感理解不到位，在續(xù)寫(xiě)的時(shí)候，就無(wú)法呈現(xiàn)出同樣的感情基調(diào)，也無(wú)法渲染出同樣的整體氛圍，這樣就顯得續(xù)寫(xiě)內(nèi)容太過(guò)突兀，學(xué)生的寫(xiě)作水平有待進(jìn)一步地提升。

3. 續(xù)寫(xiě)內(nèi)容中出現(xiàn)詞匯或語(yǔ)法錯(cuò)誤。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)言能力的一種綜合體現(xiàn)，考查的是學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度與應(yīng)用能力，但是很多學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中都會(huì)存在一些詞匯或語(yǔ)法的錯(cuò)誤，主要就是因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)于語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度各不相同，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些基礎(chǔ)性錯(cuò)誤。再加上受學(xué)生寫(xiě)作能力的限制，在進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的時(shí)候，容易出現(xiàn)口語(yǔ)化的表達(dá)方式，對(duì)語(yǔ)法和詞匯的運(yùn)用不夠準(zhǔn)確，從而影響整個(gè)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的質(zhì)量。

三、利用高中英語(yǔ)新教材的語(yǔ)篇進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)指導(dǎo)的策略

1. 選擇合適的語(yǔ)篇材料進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)指導(dǎo)教學(xué)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要想開(kāi)展高效的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，選擇合適的語(yǔ)篇材料至關(guān)重要。因?yàn)檎Z(yǔ)篇不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供續(xù)寫(xiě)的材料，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)、借鑒和模仿的范本，讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲得更多的語(yǔ)言知識(shí)和技能，同時(shí)也為學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)提供一個(gè)明確的方向。因此，正確選擇合適的語(yǔ)篇材料來(lái)開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)指導(dǎo)教學(xué)，就成為高中英語(yǔ)教師必須具備的一項(xiàng)能力。而在選擇的過(guò)程中，教師也需要充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好和思維特點(diǎn)，以貼近學(xué)生實(shí)際生活且具有一定趣味性的記敘文為主，可以為學(xué)生提供更加廣闊的想象空間，并且上下文的連接性比較強(qiáng)，學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)的時(shí)候不容易出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象。

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)行的高中英語(yǔ)新教材中，必修第一冊(cè)Unit2 中的“Mama and Her Bank Account”;Unit 3中的“Friendship on the rocks： please advise”;必修第二冊(cè)中的“Finding a balance： my tai chi experience”;Unit 3中的“Alex around the world”;必修第三冊(cè)Unit 2中的“The Last Days of Pompeii”以及“Caught in a flood”;Unit 3中的“Smartphone： a smart choice？”;選擇性必修第一冊(cè)Unit 1中的“Comfort food”，以及Unit 3中的“First impressions”等，都是非常適合開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)的語(yǔ)篇教材。這些文章都具備主線(xiàn)明確、結(jié)構(gòu)清晰、情節(jié)跌宕等特點(diǎn)，方便學(xué)生把握文章的主體脈絡(luò)和謀篇布局，通過(guò)自己的合理想象和構(gòu)思進(jìn)行有效續(xù)寫(xiě)。

例如，上述文章中第三冊(cè)Unit 2中的“Caught in a flood”一篇，由于本身沒(méi)有完整的結(jié)尾，所以學(xué)生可以有很大的空間進(jìn)行想象。原文主要講述了瑪麗一家人遭遇洪水的經(jīng)歷，結(jié)尾處關(guān)于這家人如何做出選擇：是離開(kāi)房屋還是繼續(xù)留在房屋等待救援并沒(méi)有給出總結(jié)。只是說(shuō)“The sudden silence in the house seemed to make the wind and rain more frightening outside. What could they do？”這樣一來(lái)，就為學(xué)生的續(xù)寫(xiě)預(yù)留了足夠的空間，學(xué)生們可以就家人可能做出的選擇來(lái)進(jìn)行討論和描寫(xiě)。如果他們選擇離開(kāi)房屋，那么可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題？如何解決？如果他們選擇留在家中等待救援，可能出現(xiàn)什么樣的救援方案或狀況？老師針對(duì)故事接下來(lái)可能發(fā)生的情況進(jìn)行設(shè)問(wèn)：⑴. What if Mary and her parents try to leave their house？ What if they decide to stay at home？ ⑵. Will any new characters appear？ Who are they and what will they do？

2. 梳理語(yǔ)篇的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的謀篇布局。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，讀后續(xù)寫(xiě)選擇的語(yǔ)篇材料一般都是記敘文或者夾敘、夾議類(lèi)文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)表格的方式，對(duì)閱讀文本的主要內(nèi)容和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行疏導(dǎo)和整理，明確文章中的主旨內(nèi)涵，以及文章各要素之間的關(guān)系，構(gòu)建文本結(jié)構(gòu)的大體框架，并初步確立續(xù)寫(xiě)的方向，借助以循序漸進(jìn)的教學(xué)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對(duì)文本內(nèi)容的解讀，讓學(xué)生可以“順藤摸瓜”，在閱讀結(jié)束之后開(kāi)展合理的續(xù)寫(xiě)情節(jié)。如此，既能夠鍛煉學(xué)生的謀篇布局能力，又能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

例如，在教學(xué)高中英語(yǔ)新教材第三冊(cè)Unit2“Natural disasters”的時(shí)候，其中的閱讀語(yǔ)篇“The Last days of Pompeii”是一段歷史傳奇小說(shuō)節(jié)選，主要講述的是維蘇威火山爆發(fā)前龐貝城的繁榮景象、火山爆發(fā)時(shí)的巨大破壞力，以及人們?cè)诿鎸?duì)突如其來(lái)的災(zāi)難時(shí)的反應(yīng)。這篇文章是以時(shí)間順序?yàn)榫€(xiàn)索展開(kāi)敘述的，并用形象生動(dòng)的筆墨刻畫(huà)了災(zāi)難前城市的繁榮和災(zāi)難中、后的慘烈，形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。學(xué)生利用單元最后一個(gè)板塊 Project了解一些自然災(zāi)害的救援方法。并結(jié)合一場(chǎng)地震救援故事進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)。通過(guò)分析文中的場(chǎng)景描寫(xiě)細(xì)節(jié)，把握語(yǔ)篇所營(yíng)造的氛圍，了解作者的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作風(fēng)格，設(shè)計(jì)合理的人物故事情節(jié)，寫(xiě)出能夠打動(dòng)讀者的生動(dòng)故事。

3. 重視續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的銜接與連貫，改進(jìn)讀后續(xù)寫(xiě)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要想寫(xiě)好讀后感續(xù)寫(xiě)文章，邏輯思維一定要清晰，同時(shí)也要準(zhǔn)確運(yùn)用銜接詞，加強(qiáng)前后語(yǔ)言的連貫性，使續(xù)寫(xiě)部分的內(nèi)容結(jié)構(gòu)更加緊湊。而邏輯銜接主要可以分為句子結(jié)構(gòu)和文章語(yǔ)義兩部分：句子結(jié)構(gòu)的銜接主要靠的就是關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用，如表示先后、因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、舉例等含義的詞匯，如First / second / third、Because / so、However / but、First/then/ finally、for example等。而語(yǔ)義銜接指的就是上、下句之間內(nèi)容和思維的邏輯銜接。有效提高學(xué)生的語(yǔ)言連貫性，才能進(jìn)一步改善讀后續(xù)寫(xiě)的質(zhì)量。

4. 模仿語(yǔ)篇的表達(dá)特色，靈活呈現(xiàn)續(xù)寫(xiě)情節(jié)。根據(jù)新高考的考試說(shuō)明，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)主要考察的是學(xué)生的創(chuàng)造力，以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用能力。因此，在日常教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘語(yǔ)篇教材中的亮點(diǎn)詞匯，并組織學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和把握，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生則可以通過(guò)模仿語(yǔ)篇的表達(dá)特色，將閱讀教學(xué)中所掌握的知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用到自己的續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)中，豐富學(xué)生的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，提高續(xù)寫(xiě)文章中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性及準(zhǔn)確性，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，同時(shí)也使學(xué)生的續(xù)寫(xiě)與原文的契合度達(dá)到更高的水平，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力及素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生寫(xiě)作水平的提升不是一蹴而就，是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。鑒于此，高中英語(yǔ)教師可以充分利用課本教材中的語(yǔ)篇材料，將寫(xiě)作貫穿于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)的方式來(lái)夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言功底，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)謀篇布局，設(shè)計(jì)合乎情理的故事情節(jié)和邏輯關(guān)系，準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴蕓華.利用英語(yǔ)教材文本，開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（10）：56-57.

[2]宋艷芳.利用高中英語(yǔ)新教材的語(yǔ)篇進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)的練習(xí)與指導(dǎo)[J].中華少年，2020（14）：223-224.

[3]錢(qián)曉平.整合教材讀后續(xù)寫(xiě)，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的探究[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2020（10）：30-31.

[4]吳吉華.高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的策略探討[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019 （12）：131-132.

[5]楊洪健.整合教材讀后續(xù)寫(xiě)——高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新探[J].校園英語(yǔ)，2019（16）：91-92.

[6]賀佳欣.高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略探究[J].上海課程教學(xué)研究，2019（02）：44-48.