例析支架理論在讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文以近幾年某些地區(qū)幾次大型考試的讀后續(xù)寫題型為例，總結(jié)出了支架教學(xué)理論在讀后續(xù)寫教學(xué)文本閱讀、寫作和評價三個環(huán)節(jié)中的應(yīng)用的具體方式和步驟，以期對教師讀后續(xù)寫教學(xué)提供某種可借鑒的范式并且?guī)椭鷮W(xué)生在讀后續(xù)寫答題中，明確思考方向、創(chuàng)造合理內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】支架理論;讀后續(xù)寫;教學(xué)案例

【Abstract】This paper introduces the concrete application of the scaffolding theory in the teaching of continuation after reading . Through the introduction of the steps and cases of the concrete application of the scaffolding theory in the link of text understanding， continuation writing and post-writing evaluation， it is expected to provide an effective paradigm for front-line English teachers in the teaching of continuation after reading.

【Key words】scaffold theory; continuation writing; teaching case

【作者簡介】夏妍（1989-），女，湖北武漢人，武漢市江夏區(qū)金口中學(xué)，教師，研究方向：英語教學(xué)。

引言

讀后續(xù)寫是近幾年高考中出現(xiàn)的新題型，對于該題型，學(xué)生在解答過程中，要么無話可說，要么情節(jié)構(gòu)思如天馬行空，偏離文章主線和正確價值觀。許多一線教師在教學(xué)中也比較迷茫，不知道該采用何種教學(xué)模式進行讀后續(xù)寫教學(xué)。為了解決這些難題，本人近幾年通過一線教學(xué)實踐和摸索，發(fā)現(xiàn)教師在英語讀后續(xù)寫教學(xué)的全過程中如果向?qū)W生提供各種形式的閱讀、寫作和評價等活動支架，可以便于學(xué)生學(xué)會閱讀與寫作的技巧，并且學(xué)會評價續(xù)寫活動的產(chǎn)出成果，保證續(xù)寫活動的有效實施和順利進行[1]。

一、支架理論的內(nèi)涵和前人的研究

支架理論是以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式，我們把當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平之間的區(qū)域叫作最近發(fā)展區(qū)。支架就是學(xué)生試圖解決超過他們當(dāng)前知識水平的問題時，教師所給予的科學(xué)合理有效的支持和指導(dǎo)[2]。讀后續(xù)寫題型對于高中生的思維水平和語言發(fā)展水平來講，都構(gòu)成了一種巨大的挑戰(zhàn)，如果在教學(xué)的過程中，教師不給學(xué)生提供任何的答題思路支持，學(xué)生完成續(xù)寫任務(wù)會很艱難。為了解決這一矛盾，近幾年涌現(xiàn)出了大量關(guān)于讀后續(xù)寫的有效教學(xué)理論和模式的探討的文章。來自浙江省三門中學(xué)的鄭士強老師專門寫了文章研究了支架理論在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用，提出搭建閱讀前的導(dǎo)學(xué)支架，閱讀中的思維支架，寫作前的討論支架?？谆勖?，樓瑛琦的文章基于語篇意識，從構(gòu)建情節(jié)支架、語言支架、思維支架三個方面著手，通過對同一語篇的三次教學(xué)設(shè)計進行研究和分析，探究有效的讀后續(xù)寫教學(xué)方法。

前人的研究偏重讀后續(xù)寫的教學(xué)理論方面，本文側(cè)重從課堂實踐操作層面舉例分析支架理論在讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用，以期對一線英語教師讀后續(xù)寫課堂教學(xué)提供一定的借鑒范式。

二、支架理論在教學(xué)中的應(yīng)用

新高考英語讀后續(xù)寫的閱讀文本多以記敘文為主，學(xué)生在答讀后續(xù)寫題型中，要想取得高分，必須具備理解故事的能力和厘清故事發(fā)展脈絡(luò)的能力，淺層信息定位和深層文本分析，在讀后續(xù)寫答題前是必須進行的環(huán)節(jié)。

接下來，筆者將闡釋支架理論在文本理解環(huán)節(jié)和后續(xù)寫作環(huán)節(jié)以及寫后評價環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用。

1.文本理解環(huán)節(jié)（閱讀階段）的支架。在閱讀文本、獲取淺層信息的時候，教師可以讓學(xué)生先根據(jù)語篇特征提取記敘文六要素，即詢問幾個w（who， when， where， what happened， why， how...），讓學(xué)生來回答，可以以口頭回答或者填空的形式來回答。

隨后，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對文本進行深層分析的時候，可以通過提問題（構(gòu)建問題鏈）的方式，幫助學(xué)生對文章內(nèi)容進行抽絲剝繭，厘清故事發(fā)展主線，明確故事要解決的問題和傳達的思想，摸清記敘文故事的情感發(fā)展的線索，給學(xué)生的后續(xù)寫作搭建必要的情節(jié)和內(nèi)容支架[3]。

教師在具體的課堂教學(xué)活動中，應(yīng)該以精要的問題為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、重視學(xué)生思維的過程，通過搭建思維支架，幫助學(xué)生弄明白故事的發(fā)展過程、前因后果、地理位置、人物特征和情感變化等等[4]。

例如，2018年5月浙江省寧波市高三模擬考試的試卷中，主人公Jenny 與母親爭吵后負氣出走，接受了面攤老板的一碗面條并表示感謝，隨后她與面攤老板交談，意識到自己一直忽視了母親的愛。為了理解所給出的文本內(nèi)容并且抓取其關(guān)鍵信息，可以設(shè)計以下問題：

問題1：What happened to Jenny？

問題2：What did Jenny do ？

問題3：How did Jenny feel？

學(xué)生稍加閱讀，不難提取關(guān)鍵信息，所給出的文本中，主人公Jenny 主要經(jīng)歷了三件事情：一是與媽媽爭吵，二是面攤老板給了她一碗面，三是老板跟她交談。

教師緊接著追問：發(fā)生了這些事情后，Jenny怎么做的？學(xué)生可以在文中劃出關(guān)鍵詞，例如：run out， weeping; cried silently; sat there， speechless and numb with shock.

在這一系列的行為中，Jenny 的感受也至關(guān)重要，教師亦可指導(dǎo)學(xué)生劃出關(guān)鍵信息：angry and sorrowful ;touched; shocked and regretful .

在具體的答題中，學(xué)生不僅可以直接借用剛剛劃出的一些關(guān)鍵詞，還可以結(jié)合平時所學(xué)，替換一些別的單詞，例如，可以將touched 替換成moved ， shocked 替換成astonished，這能體現(xiàn)自己平時所積累的知識，體現(xiàn)出考生能靈活地學(xué)以致用，從而給閱卷老師留下好印象。

2. 續(xù)寫答題環(huán)節(jié)（寫作階段）的支架。 讀后續(xù)寫最高檔次（優(yōu)秀檔）的評分要求是“情節(jié)豐富，內(nèi)容合理，富有邏輯性，續(xù)寫完整，與原文情境融洽度高;全文結(jié)構(gòu)清晰，前后呼應(yīng)，意義連貫”等等。怎樣寫出情節(jié)豐富，內(nèi)容合理的文章，將是本環(huán)節(jié)要解決的核心問題。接下來，筆者將通過案例來闡釋讀后續(xù)寫具體的答題環(huán)節(jié)即正式寫作環(huán)節(jié)，教師可以幫助學(xué)生搭建哪些情節(jié)和內(nèi)容框架，讓其思維和寫作有方向。

例如2020年新高考I卷（山東考卷）讀后續(xù)寫題講的是善良的Meredith一家住在一個小社區(qū)里，他們想幫助一個貧困的家庭。那家的男主人生病臥床，女主人想要照顧丈夫，無法外出賺錢，生活十分困難，家中的小男孩Bernard想掙錢養(yǎng)家，但不知道做什么事情。后來Meredith的孩子John想出了一個主意——制作爆米花，讓Bernard去賣爆米花。

根據(jù)續(xù)寫段落第一段開頭When Mrs. Meredith heard of John's idea， she thought it was a good one， too. 在教學(xué)中為了降低續(xù)寫寫作的難度，教師可以設(shè)計如下幾個問題：

問題1：What would Mrs. Meredith say？

問題2：How did they prepare for the popcorn？

問題3：How did Bernard feel？

學(xué)生答出了這三個問題，續(xù)寫第一段的內(nèi)容框架基本成型。

根據(jù)續(xù)寫的第二段開頭With everything ready， Bernard started out on his new business. 再結(jié)合上文內(nèi)容，教師可以接著設(shè)計接下來的三個問題：

問題4：Did Bernard sell the popcorn successfully？

問題5：How did Bernard sell the popcorn？

問題6：How did the children feel after helping Bernard out？

以上這些問題鏈的設(shè)計，對于英語基礎(chǔ)薄弱的孩子來說特別有幫助。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，符合支架教學(xué)理論，還可以杜絕學(xué)生漫無邊際地思考，避免了后續(xù)續(xù)寫偏離文章主線和正確價值觀。

再舉一例，武漢市2021年4月調(diào)考讀后續(xù)寫講的是一個美國女孩來到中國學(xué)校學(xué)習(xí)，剛開始她感覺到諸多的不適應(yīng)。續(xù)寫的第一段開頭為：Then came the first class——Chinese painting.

教師可以提供如下支架：

（1）the teacher's instructions

（2）other students' behavior

（3）my behavior and feeling

續(xù)寫的第二段開頭為：As I burnt with great embarrassment， Li Hua ，who was next to me， gave me a warm smile.

明顯此段開頭出現(xiàn)了一個新的人物——李華，教師據(jù)此可以設(shè)計以下支架：

（1）my reaction to Li Hua's enthusiasm

（2）Li Hua's further behavior （in details）

（3）the outcome of these behaviors（or： the ending of the story ）

把以上的這些支架的問題回答清楚，并且再加上一句點題的、與前文呼應(yīng)的話：A smile did made a difference.文章整體框架旋即搭建完畢。有了這樣的思考框架，學(xué)生在正式寫作中，一定是有話說的，并且還會緊扣主題。

3.寫后評價環(huán)節(jié)的支架。續(xù)寫文章完成之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面對文章進行評價。學(xué)生可對照讀后續(xù)寫的評分原則各個檔次的給分范圍和要求，重點關(guān)注文章的內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，可以從續(xù)寫內(nèi)容的質(zhì)量、續(xù)寫的完整性以及與原文情境的融洽度;上下文銜接和全文的連貫性等等方面對所續(xù)寫的文章進行評價和打分。

評價分為學(xué)生自評、同伴互評和教師評價三個環(huán)節(jié)。最后將三方評分綜合匯總即為最后評分。這些完成之后，教師推薦出優(yōu)秀文章，展示共賞，借鑒學(xué)習(xí)。之后學(xué)生對照優(yōu)秀范文，再修改，再評價，力爭每個學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都能提高。

三、結(jié)語

讀后續(xù)寫以讀寫結(jié)合的方式考查學(xué)生的把握短文關(guān)鍵信息和語言特點的能力以及對語篇結(jié)構(gòu)的把控能力和創(chuàng)造性思維能力。其中創(chuàng)造能力屬于高階思維能力，中學(xué)生完成這一任務(wù)極富挑戰(zhàn)，對于教師的教學(xué)也是一種極大挑戰(zhàn)。而通過支架理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，教師在課堂中幫助學(xué)生搭建有助于理解文章的支架和有助于后續(xù)創(chuàng)作的思維框架，在良好的師生和生生互動中，可以碰撞思維火花、激發(fā)創(chuàng)作靈感，幫助學(xué)生完成續(xù)寫任務(wù)的過程更加的順利和高效。

教是為了不教，通過多次搭建支架的教和學(xué)的實踐，學(xué)生也會逐漸掌握厘清文章脈絡(luò)和抓取關(guān)鍵有用信息的方法，模仿老師構(gòu)建支架的方式列舉自己的續(xù)寫提綱，長期堅持下去會促進思維品質(zhì)的提升，全面提升學(xué)生的寫作能力和英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]鄭士強.支架理論在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的運用[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2018（11）：25-31.

[2]孔慧敏，樓瑛琦.“一課三設(shè)計”讀后續(xù)寫課例研究[J].英語學(xué)習(xí)，2020（8）：52-56.