中國(guó)文化在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

目前，我國(guó)中學(xué)生擁有一定英語運(yùn)用能力，掌握不少英語文化知識(shí)，但是部分學(xué)生熱衷西方的精神理念，卻不會(huì)用正確的英文表達(dá)中文詞匯，比如：蝦兵蟹將，佛經(jīng)，儒家思想等。因?yàn)樵谟⒄Z教學(xué)時(shí)，教師多把英語教學(xué)的目標(biāo)設(shè)為提升英語知識(shí)和語言能力。由于對(duì)中國(guó)本土文化涉及過少，英語教學(xué)中 “ 中國(guó)文化失語” 現(xiàn)象逐漸突出。但英語教學(xué)絕非單純的語言教學(xué)，除了能向?qū)W生傳授語言知識(shí)，幫助學(xué)生提升語言能力，還應(yīng)為中國(guó)文化輸出提供交流的語言基礎(chǔ)。中學(xué)英語教學(xué)新課標(biāo)明確規(guī)定，在中學(xué)英語教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文化交際能力，要求學(xué)生可以使用英語對(duì)祖國(guó)文化進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并通過對(duì)比中外文化來加強(qiáng)對(duì)本土文化的認(rèn)知。 中華民族不僅有五千年的文明史和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，當(dāng)今社會(huì)的特殊國(guó)情也富含特有文化。只是單方面地學(xué)習(xí)和吸收外來文化而把中華文化中的精華拋之腦后是不可取的。在中學(xué)英語教學(xué)中滲透中國(guó)文化是教學(xué)的必然要求。英語教學(xué)中需要加強(qiáng)中華文化滲透， 讓學(xué)生們樹立對(duì)本民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，使學(xué)生會(huì)用英語向世界傳播中國(guó)文化，在新時(shí)代發(fā)揮應(yīng)有的作用。

要想實(shí)現(xiàn)真正的跨文化交際，必須在英語教學(xué)的各個(gè)階段融入中國(guó)文化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)和西方文化的同時(shí)能使用英語與時(shí)俱進(jìn)地表達(dá)和傳播中國(guó)文化。作為英語教師，必須認(rèn)識(shí)到課堂是文化教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的主陣地。教師需要充分利用課堂讓學(xué)生汲取博大精深的中華文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確處理英語和母語的關(guān)系。此外，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在課余積極獲取母語文化的英語表達(dá)并且鼓勵(lì)他們加大中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文學(xué)作品英譯本的閱讀，比如通過讀唐詩宋詞的英譯文體驗(yàn)中國(guó)詞語的精煉。有助于學(xué)生辯證地分析中英語言文化的差異，也利于習(xí)得中國(guó)文化正確的英語表達(dá)方式。再者，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己在傳播中國(guó)文化中的重要角色，不僅要研究?jī)?yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化，具備良好的中國(guó)文化知識(shí)修養(yǎng)，還應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的信念，及時(shí)了解中國(guó)當(dāng)代文化中新生事物的英語表達(dá)。

筆者對(duì)于中國(guó)文化在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步研究，先將《新國(guó)標(biāo)英語》系列書籍進(jìn)行自我閱讀，繪本閱讀具有完整的內(nèi)容和主題內(nèi)容，蘊(yùn)含積極向上的精神，給學(xué)生更真實(shí)的世界，更完整的內(nèi)容，更深刻的思想，更精彩的語言。筆者選取了初一輯 《哪吒的傳說》進(jìn)行了授課。

進(jìn)入初中的學(xué)生，是價(jià)值觀人生觀形成的重要時(shí)期，愛國(guó)主義教育不可少，2020年暑期有部大熱的電影《哪吒》，孩子們都對(duì)哪吒有濃厚的興趣，通過書本和電影的對(duì)比有利于把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，使學(xué)生有話可說。有利于學(xué)生對(duì)于人物個(gè)性有深入理解。本課是《哪吒的傳說》的課外閱讀賞析展示討論課，根據(jù)發(fā)展核心素養(yǎng)中強(qiáng)化民族性的原則，選取了哪吒的故事作為語言輸入材料，哪吒是廣為流傳的英雄人物，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化神話故事中的代表人物之一。筆者期望孩子們可以通過情節(jié)梳理，了解大意，對(duì)于角色進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)梳理，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和發(fā)展性思維，期望本校學(xué)生可以真正做到本校校訓(xùn)。通過教授本課，學(xué)生可以了解中華傳統(tǒng)文化。比如道家文化：為何哪吒生于荷花中？仙鶴在道家文化的代表。通過善惡的對(duì)比，善良戰(zhàn)勝邪惡，學(xué)生能夠熱愛真善美，作善良樂于助人的人。期望學(xué)生能用英文講好傳統(tǒng)的中國(guó)故事，提升學(xué)生核心素養(yǎng)中的強(qiáng)化民族性。

教學(xué)過程 ：Step 1. 關(guān)于情節(jié)：?jiǎn)栴}熱身。設(shè)計(jì)目的：1.使用游戲來課堂熱身并且給書中人物做思維導(dǎo)圖。2. 完成思維導(dǎo)圖理解文章大意。設(shè)計(jì)目的：本課情節(jié)大家清楚，但缺乏關(guān)鍵詞表達(dá)的能力。通過這步信息處理讓學(xué)生了解故事情節(jié)和人物關(guān)系。Step 2. 關(guān)于人物：Task （1）：大意連線：把書分成四部分：開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局。設(shè)計(jì)目的：情節(jié)是閱讀文章的第一步，通過對(duì)情節(jié)的梳理，學(xué)生們可以更好地總結(jié)各部分大意。Task （2）讀中：Skimming 1. 瀏覽第一段得出： 哪吒出生特別在哪？設(shè)計(jì)目的：這部分是全文開始，講述哪吒出生，交代當(dāng)時(shí)背景信息。通過思考哪吒出生的特殊了解哪吒異于常人：1.一出生就有仙人做師傅，普通人只有父母。2.師傅太乙真人是中國(guó)文化道家文化的代表，簡(jiǎn)單講解道家文化。3.生于荷花之中，荷花也是道家文化的一種。Task（3）讀中scanning 干旱襲來后人們，龍王和哪吒的行為和態(tài)度。設(shè)計(jì)目的：通過學(xué)習(xí)，了解龍王的貪婪和殘酷。他不滿意百姓的上供，看著百姓受苦不為所動(dòng)。而哪吒嫉惡如仇且善良勇敢。他打敗蟹將，救出小女孩。不懼邪惡，以一敵眾。引導(dǎo)學(xué)生從人物行為了解個(gè)性，也是教學(xué)生如何分析人物形象。人物形象是人物主題閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。Task （4） 發(fā)展部分：通過回答，哪吒分別與蟹將、龍王兒子戰(zhàn)斗，可知哪吒非常勇敢，愿意為百姓請(qǐng)命。1.蟹將個(gè)性如何？為什么？2. 叫學(xué)生有感情朗讀 Page12-13來感知他的個(gè)性。閱讀貼士：Identify characters by action.設(shè)計(jì)目的：全文的發(fā)展部分：讓學(xué)生通過尋讀找出信息，了解人物個(gè)性，給出閱讀帖士：人物的性格可以從行為中看出。通過朗讀哪吒和蟹將之間的對(duì)話，讓學(xué)生更好體驗(yàn)人物感情。體驗(yàn)式教學(xué)也是閱讀中的一種有效方法，幫助學(xué)生真正感知人物情感。Task （5）兩次戰(zhàn)斗結(jié)局：蟹將失敗龍王兒子死去。 分析15頁中的人物言語分析龍王兒子個(gè)性。Like father， like son. 閱讀貼士：Identify characters by words.設(shè)計(jì)目的：分析兩次戰(zhàn)斗的結(jié)果，幫助學(xué)生清晰梳理信息。這句話是龍王兒子所說，是要哪吒用生命來償還?？芍埻鮾鹤永淇嵝皭?。給出學(xué)生閱讀帖士：人物性格可以從言語看出來。有其父就有其子，可以想到龍王是什么樣的個(gè)性。Task （6） 判斷句子正誤。 設(shè)計(jì)目的：本部分是高潮部分，通過判斷句子正誤幫助學(xué)生找到正確的答案，進(jìn)一步梳理情節(jié)。Task （7） 完成關(guān)于全文內(nèi)容的段落的填空。設(shè)計(jì)目的：1.幫助學(xué)生梳理高潮部分內(nèi)容，獲取需要的信息，加深學(xué)生對(duì)文本情節(jié)的掌握。2.談?wù)擙埻?，李靖，哪吒的行為來談?wù)撊宋飩€(gè)性。 The Dragon King： cruel， selfish， evil? Li Jing：kind， responsible， selfless， care about people Nezha： brave， responsible， selfless， be willing to die for people.設(shè)計(jì)目的：通過分析人物行為，對(duì)于三大主要人物：龍王，李靖，哪吒的人物性格更加細(xì)致的描述。Task （8） 談?wù)摻Y(jié)局。談?wù)摃慕Y(jié)局并討論為什么作者寫這個(gè)結(jié)局 ： Justice will always win.（s： happy ending / good persons always defeat the bad guys.設(shè)計(jì)目的：這部分既是結(jié)局也展現(xiàn)文章主題。哪吒重生，龍王石化，意味著哪吒戰(zhàn)勝了龍王，百姓再也不用被龍王打擾。揭示主題：正義必將勝利。提升學(xué)生對(duì)于正義的追求和鼓勵(lì)學(xué)生勇于直面邪惡。Step 4： 讀后 Task 1 ： 讀書報(bào)告，四人一組 （A. 哪吒/ B.李靖/ C.龍王（角色，個(gè)性，行為和結(jié)局）D 談?wù)撍?。設(shè)計(jì)意圖：通過讀書報(bào)告的形式，談?wù)撊宋镄愿窈托袨椋v述人物結(jié)局，讓學(xué)生說出從哪吒身上所學(xué)內(nèi)容。可以把本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)鞏固，表達(dá)學(xué)生想法。同時(shí)能訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力和培養(yǎng)集體中的協(xié)調(diào)溝通能力。Task 2深入思考 ：書中哪吒殺了龍王之子，電影中如何？設(shè)計(jì)意圖：書中龍王兒子和哪吒是敵人，電影中是朋友，隨著社會(huì)的發(fā)展，他們的關(guān)系也有了很大的不同，告知學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)。一直弘揚(yáng)敵人關(guān)系在現(xiàn)實(shí)社會(huì)也是不實(shí)際的，畢竟現(xiàn)在沒有需要打殺償命的時(shí)候，主要還是友情和作出選擇占據(jù)重要成分。Task 3討論 ：Find out the biggest difference between Nezha in the book with Nezha in the film. Find out the biggest similarity between them;得出主旨： no matter how the film changes ， truth， kindness and beauty are always the theme of the works. Hope students can be best and helpful;設(shè)計(jì)意圖：不同有很多，比如書中哪吒形象單一，勇敢正義但缺乏智慧。電影中的哪吒淘氣多變，深受觀影者喜愛，堅(jiān)信自己的命運(yùn)由自己做主，這也是新時(shí)代的新思想。但相同的是兩版哪吒都是善良勇敢樂于助人的。在不同的時(shí)代，哪吒有不同變化，社會(huì)有不同變化，引出了更高的主旨：無論時(shí)代如何變化，弘揚(yáng)真善美是永恒的主題。Step 5 Homework Write a summary of the book， including：1. plot 2. characters 3. what you can learn from Nezha.設(shè)計(jì)目的：鼓勵(lì)學(xué)生把口頭作業(yè)轉(zhuǎn)換成筆頭作業(yè)，鞏固課上所學(xué)。

本課體現(xiàn)了中華文化中的集體利益高于個(gè)人利益，我國(guó)是集體主義為核心的文化傾向。人們追求集體的共同目標(biāo)、價(jià)值觀，個(gè)人利益服從集體利益，集體成員互幫互助。我國(guó)文化提倡為人民服務(wù)。哪吒是站在百姓的一方，為人民謀求福利，所以最終哪吒方，即人民方取得了勝利。

結(jié)語

一堂課的教學(xué)只是中國(guó)文化在初中英語教學(xué)應(yīng)用的一個(gè)縮影，英語教師要提升自己對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)和教授能力。在英語教學(xué)時(shí)，要樹立把中國(guó)文化輸出的教學(xué)觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語來介紹中國(guó)文化和國(guó)情。當(dāng)代中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)緊隨時(shí)代發(fā)展，重視學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，特別要重視提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)、 文化知識(shí)水平與跨文化交際的能力。在中學(xué)英語教學(xué)中滲透中國(guó)文化，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)本民族文化的認(rèn)同。每一位教師都應(yīng)朝著培養(yǎng)具有中國(guó)情懷，國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人方向繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]從叢.中國(guó)文化失語：我國(guó)英語教學(xué)的缺陷[N].光明日?qǐng)?bào)（教育周刊），2000-10-19（C1 版）.

[2]崔剛.大學(xué)英語教學(xué)中中國(guó)文化的滲透[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009 （3）.

[3]戴琳.大學(xué)英語教學(xué)中中國(guó)文化導(dǎo)入問題的探討[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（2）.

[4]高一虹.跨文化交際能力的培養(yǎng)：“跨越”與“超越”[J].外語與外語教學(xué)，2002（10）.

[5]盛雪梅.大學(xué)英語教學(xué)的文化審思[J].中國(guó)外語，2008（5）.

[6]王紫薇. 英語教學(xué)與中國(guó)文化輸出[J].海外英語，2020（2）.

[7]翁義明，王金平.英語教學(xué)中中國(guó)文化輸入的必要性及措施[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（6）.

【作者簡(jiǎn)介】郭舒夢(mèng)，常州外國(guó)語學(xué)校。