基于“文學(xué)圈”模式的高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀實(shí)踐初探

【摘要】作為英語(yǔ)閱讀水平提升的重要實(shí)現(xiàn)方式，高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀已經(jīng)得到越來(lái)越多的關(guān)注和提倡。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)“文學(xué)圈”這一閱讀教學(xué)模式，可以有效地開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生既能夠?qū)ξ谋厩楣?jié)有更好的理解和深層次的分析，又能夠在活動(dòng)中得到思維的碰撞，做到語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的提升，達(dá)到實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀;文學(xué)圈;高中英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】蔡曉莎，泉州市教科所。

一、引言

閱讀是人類(lèi)發(fā)展的一項(xiàng)基本技能，出色的閱讀素養(yǎng)是具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才不可或缺的核心素養(yǎng)之一。近年來(lái)，閱讀的理念已經(jīng)從國(guó)家政策層面的重視呼吁進(jìn)入到課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定項(xiàng)目中?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo)）規(guī)定“課外閱讀量必修課程階段不少于4.5萬(wàn)詞;課外閱讀量選擇性必修課程階段不少于10萬(wàn)詞。”閱讀素養(yǎng)已經(jīng)成為中小學(xué)生的關(guān)鍵能力之一。近兩年，整本書(shū)閱讀也逐漸走進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科課外閱讀的視野，同時(shí)也逐漸從重點(diǎn)學(xué)校課程走入一般校的課外閱讀課程。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)中學(xué)生“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的良好閱讀素養(yǎng)已經(jīng)成為很多中學(xué)英語(yǔ)教師的共識(shí)。

二、概念

“文學(xué)圈”閱讀教學(xué)模式產(chǎn)生于 20 世紀(jì) 80年代中期。它是指，在由4-8人組成的小組里，每個(gè)小組成員被分配了特定的角色，如討論負(fù)責(zé)人、總結(jié)者、連接者等。文學(xué)圈的主要目的是讓學(xué)生從各個(gè)角度或任務(wù)角色出發(fā)，思考他們正在閱讀的文本，并做出審辯式的判斷?！拔膶W(xué)圈”融民主與多元為一體，尊重學(xué)生的自由表達(dá)與獨(dú)到見(jiàn)解，關(guān)注他們的情感、審美、創(chuàng)造力、交流合作與自主學(xué)習(xí)等多種能力的培養(yǎng)與提高，培養(yǎng)他們閱讀的興趣和習(xí)慣，并使他們獲得自我學(xué)習(xí)的能力。

三、實(shí)踐

在閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品時(shí)，即使再?gòu)?qiáng)調(diào)個(gè)體讀者的“深耕細(xì)作”，只讀一遍不可能很好地實(shí)現(xiàn)作品與學(xué)生情感的對(duì)接和思想的碰撞?！拔膶W(xué)圈”的獨(dú)特模式讓學(xué)生在不同的任務(wù)趨使下對(duì)作品進(jìn)行“初讀”“細(xì)讀”和“重讀”。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勅绾芜M(jìn)行文學(xué)圈整本書(shū)閱讀。

1.作品導(dǎo)讀階段。作品導(dǎo)讀階段，可以依托教師的引導(dǎo)，確保材料的選取、思路的把握和文學(xué)圈分工操作得到有效執(zhí)行。

（1）精選閱讀材料。筆者選用了A Christmas Carol一書(shū)開(kāi)展整本書(shū)閱讀。A Christmas Carol是英國(guó)文豪Charles Dickens的經(jīng)典作品，也是北師大版普通高中英語(yǔ)教科書(shū)必修第一冊(cè)“Literature Spot”所選作品。小說(shuō)以一個(gè)鬼故事開(kāi)始，喜劇故事結(jié)尾。講述了刻薄冷酷的主人公Scrooge在平安夜突然看見(jiàn)了已經(jīng)去世的伙伴Marley的鬼魂，并由三位精靈帶著他回顧了過(guò)去、現(xiàn)在，也帶他看到了死亡的那一刻。在圣誕節(jié)遭遇了一連串驚奇事件之后，Scrooge從一個(gè)刻薄冷酷的守財(cái)奴轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)善好施的大善人。該作品引發(fā)讀者對(duì)金錢(qián)與幸福的關(guān)系的思考，有很深的教育意義。教師所選擇的優(yōu)秀閱讀素材往往都會(huì)通過(guò)多種形式體現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)共同的準(zhǔn)則，如正直、勇敢、忠誠(chéng)等真善美的統(tǒng)一，并倡導(dǎo)對(duì)理想的追求，這些品質(zhì)都屬于核心素養(yǎng)的內(nèi)在價(jià)值取向。（王薔，2017）這也成了我們閱讀選材的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（2）導(dǎo)讀作者和材料。以《北師大版普通高中教科書(shū)英語(yǔ)必修第一冊(cè)》Literature Spot一課時(shí)為例，筆者在作家背景介紹與作品導(dǎo)讀部分采用“持續(xù)默讀”與“讀思言”教學(xué)活動(dòng)。先是學(xué)生用5分鐘閱讀課本71頁(yè)內(nèi)容并分組介紹Charles Dickens的生平及作品， 探討 “Why many of Dickens' stories are about hardship？”隨后，學(xué)生結(jié)合課本配圖探討How was Scrooge different at the end of the story？然后學(xué)生帶著Why was Scrooge different at the end of the story？ 的問(wèn)題開(kāi)展10分鐘的持續(xù)默讀活動(dòng)以期了解作品梗概，并在閱讀后完成課本練習(xí)3-5的閱讀活動(dòng)，即人物和行為配對(duì)并排序，并回答問(wèn)題和思考討論Do you think it is possible for people to change for the better like Scrooge did？ Why or why not？ Why do you think Dickens wrote A Christmas Carol？ 和How are his life experiences reflected in the story？

（3）角色分組。為更好地達(dá)成整本書(shū)閱讀的主題研討任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)，筆者結(jié)合A Christmas Carol的內(nèi)容和語(yǔ)篇特征，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀興趣與特長(zhǎng)分成Scrooge驚險(xiǎn)奇遇組、Scrooge形象分析組、環(huán)境渲染組、配角形象分析組、圣誕文化組，并分別在各章節(jié)中探究和研討不同的主題，并根據(jù)文學(xué)圈的閱讀理念在各組內(nèi)設(shè)討論主任、語(yǔ)言達(dá)人、繪圖大師、總結(jié)代表等。在結(jié)合第一章“Marley's Ghost”的閱讀與研討后，學(xué)生先進(jìn)行分主題研討和文學(xué)圈任務(wù)單培訓(xùn)。各組同學(xué)在主題研討任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，深度探究作品的某一個(gè)主題，更好地促進(jìn)其閱讀成長(zhǎng);同時(shí)，同組內(nèi)所承擔(dān)的文學(xué)圈角色，促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)揮，更好地推動(dòng)了其在合作學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)。

2.章節(jié)研讀階段。章節(jié)研讀階段有助于文學(xué)圈成員對(duì)故事的情節(jié)和各個(gè)部分進(jìn)行深入閱讀和分析。

（1）多元設(shè)計(jì)活動(dòng)，梳理故事主線(xiàn)。Scrooge在圣誕節(jié)前夕的驚險(xiǎn)奇遇是全書(shū)的敘事主線(xiàn)，該任務(wù)的達(dá)成是全書(shū)深度閱讀的基礎(chǔ)，在章節(jié)研讀課上可結(jié)合各章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)由該組同學(xué)采用人物事件匹配和排序活動(dòng)、變換角度講故事、配圖講故事等生動(dòng)有趣的方式展示Scrooge的驚險(xiǎn)奇遇。該部分在各章節(jié)的閱讀研討課上開(kāi)展，為后續(xù)主題研討提供情節(jié)支撐。例如，第一章“Marley's ghost”可以由Scrooge驚險(xiǎn)奇遇組設(shè)計(jì)人物事件匹配和排序的活動(dòng)，全班同學(xué)先熟悉小說(shuō)中的人物，理順?biāo)麄冎g的關(guān)系;第二章“The first of the three ghost”中Scrooge的個(gè)性變化過(guò)程軌跡鮮明，由配角形象分析組設(shè)計(jì)活動(dòng)，并讓學(xué)生從Scrooge的童年小伙伴、老板、搭檔和戀人的角度分別講講Scrooge的故事和他們眼中的Scrooge。

（2）肖像言行分析，探究人物形象。主人公Scrooge的性格和價(jià)值觀蛻變是全書(shū)的重中之重，該任務(wù)組的學(xué)生可以從其形象和一言一行來(lái)解讀其性格。解讀時(shí)可以由任務(wù)組學(xué)生采用描寫(xiě)細(xì)節(jié)朗讀、對(duì)話(huà)配音等方式帶領(lǐng)其他學(xué)生分別從肖像、言語(yǔ)、行動(dòng)對(duì)人物形象進(jìn)行剖析。例如，可以請(qǐng)學(xué)生朗讀第一章中Scrooge肖像工筆細(xì)描語(yǔ)段“Oh！ He was a hard， clever， mean old man， Scrooge was！ There was nothing warm or open about him. He lived a secretive， lonely life， and took no interest in other people at all. The cold inside him made his eyes red， and his thin lips blue， and his voice high and cross. It put white frost on his old head， his eyebrows and his chin...” 通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)關(guān)鍵詞，共同探究、品位描寫(xiě)語(yǔ)言如何達(dá)成刻畫(huà)Scrooge深入骨髓的刻薄、精明、吝嗇、冰冷的吝嗇鬼形象的目的。

3. 整書(shū)研討階段。整書(shū)探討階段有助于學(xué)生在思想上、在宏觀上對(duì)閱讀材料進(jìn)行更深入地探討和更深層地理解。

（1）人物心路歷程主題研討系列。在Marley的鬼魂和三位精靈帶著Scrooge親歷了一連串驚奇事件的過(guò)程中，有他們與Scrooge之間許多精彩的對(duì)話(huà)。教師可以組織由各組的語(yǔ)言達(dá)人組成劇組，演繹開(kāi)展趣配音或者戲劇活動(dòng)，增加現(xiàn)場(chǎng)感，再由人物分析組負(fù)責(zé)深入對(duì)人物內(nèi)心世界進(jìn)行剖析。例如，第一章Scrooge和Marley's ghost的精彩對(duì)話(huà)，讓Scrooge看到同樣貪婪、自私的合伙人Marley死后的惶惶不可終日;第二章昔日精靈問(wèn)起圣誕節(jié)教室里孤單的童年Scrooge，讓Scrooge對(duì)街上的小男孩心生悲憫;昔日精靈問(wèn)起Scrooge純真善良的妹妹，讓Scrooge喚起對(duì)圣誕節(jié)前來(lái)邀約他團(tuán)圓的外甥的暖暖親情等。

（2）主題寓意研討系列。對(duì)于主題寓意的研討在整本書(shū)閱讀中是相當(dāng)重要的。《圣誕頌歌》這本書(shū)有非常值得探究的寓意。在這本書(shū)里，我們可以看到金錢(qián)對(duì)人性的腐蝕，在金錢(qián)和人情的天平上，Scrooge的選擇從來(lái)都是堅(jiān)定的。不得不說(shuō)，主人公的最終結(jié)局是幸運(yùn)的，他死后并沒(méi)有如期待的那樣占有金錢(qián)，他得到的唯有愛(ài)。對(duì)于更深層次的主題寓意探究可以采取分小組不同主題的討論形式，請(qǐng)各小組成員在之前分角色任務(wù)體會(huì)本書(shū)的基礎(chǔ)之上，從各自的閱讀角度和文本內(nèi)容出發(fā)，發(fā)表觀點(diǎn)并總結(jié)歸納。

4.成果分享階段。成果分享，可以讓文學(xué)圈參與者將成果落實(shí)輸出，做到從輸入到輸出，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

（1）分組戲劇展演。戲劇表演活動(dòng)既可以加深學(xué)生對(duì)整本書(shū)中人物和劇情的深度理解，也有助于學(xué)生在戲劇表演活動(dòng)中提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。A Christmas Carol全書(shū)共五章，可以再增加一章續(xù)寫(xiě)內(nèi)容Scrooges happy life，由六個(gè)小組各選取其中一章進(jìn)行表演，表演過(guò)程中各組選派一人參加評(píng)審團(tuán)，在表演結(jié)束時(shí)評(píng)選出最佳導(dǎo)演、最佳男主角、最佳圣誕精靈、最佳男配角和最佳劇本等獎(jiǎng)項(xiàng)。具體安排如下：成立表演小組4-6人，由一個(gè)導(dǎo)演、若干演員構(gòu)成;確立表演內(nèi)容包括表演幕次，角色分工;由教師、觀眾及外請(qǐng)?jiān)u委共同組成評(píng)委組;從劇本理解能力、朗讀、表情、動(dòng)作、創(chuàng)新等角度設(shè)置評(píng)分細(xì)則;各組自行彩排;集中時(shí)間進(jìn)行表演匯報(bào)，由評(píng)委選出各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng);演出后，由活動(dòng)中獲獎(jiǎng)?wù)呓涣鲗?duì)劇中情節(jié)、人物、主題的分析并以圖文結(jié)合的形式展出演出成果。

（2）閱讀經(jīng)驗(yàn)分享。A Christmas Carol的整本書(shū)閱讀安排在高一上學(xué)期，該書(shū)閱讀過(guò)程中的閱讀經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)也對(duì)學(xué)生后續(xù)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成起到關(guān)鍵作用。在整本書(shū)閱讀結(jié)束后，教師可以通過(guò)征文評(píng)選、視頻錄制等方式評(píng)選出不同水平的、值得推廣的閱讀成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀的共同成長(zhǎng)，分享的經(jīng)驗(yàn)可包括如何堅(jiān)持閱讀、如何閱讀文學(xué)作品、如何賞析文學(xué)作品等。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)階段?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)階段可以對(duì)整個(gè)閱讀操作實(shí)踐加以總結(jié)反思以期日后遷移運(yùn)用。評(píng)價(jià)階段是教師和學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀教與學(xué)，總結(jié)歸納教法和學(xué)法效度的重要環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)布置文學(xué)圈組員撰寫(xiě)《我的閱讀成長(zhǎng)》，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，將閱讀經(jīng)驗(yàn)與收獲體系化、結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而在今后的整本書(shū)閱讀方面有更明確的目標(biāo)與方法。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)寫(xiě)書(shū)評(píng)與書(shū)目推薦的方式，將閱讀內(nèi)容、閱讀感受以實(shí)踐的方式進(jìn)行遷移，達(dá)到提升鑒賞能力和評(píng)價(jià)能力的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生對(duì)素材內(nèi)容的提取、整合、內(nèi)化、分析比較、批判、評(píng)價(jià)過(guò)程都是思維品質(zhì)的形成過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中必然會(huì)涉及學(xué)習(xí)策略的使用，所以對(duì)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)也應(yīng)滲透到閱讀教學(xué)當(dāng)中去。（王薔，2017）文學(xué)圈以其自主探究，鼓勵(lì)多元思維方向，無(wú)限生成，以閱讀、討論、角色日志、書(shū)評(píng)等多種形式，幫助學(xué)生在整本書(shū)閱讀中發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，最終實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的自然整合，這無(wú)疑對(duì)其形成良好的綜合能力和品質(zhì)，提升其解決問(wèn)題的能力，逐步發(fā)展其核心素養(yǎng)是終身受益的。

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