中學(xué)語文創(chuàng)建自主性閱讀課堂的指導(dǎo)方法

孫應(yīng)超

【摘? 要】現(xiàn)在我國(guó)社會(huì)環(huán)境中已經(jīng)形成了“全民閱讀”的良好風(fēng)氣，因?yàn)樨S富的閱讀活動(dòng)本身就是最常見、最重要的學(xué)習(xí)方式，幾乎任何人的成長(zhǎng)、發(fā)展都是伴隨著閱讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。因此，中學(xué)語文教師也要重視閱讀教學(xué)，且需從終身教育角度考慮，以學(xué)生為中心開展閱讀活動(dòng)，此過程應(yīng)該伴隨著學(xué)生的思考、表達(dá)活動(dòng)。本文將基于筆者對(duì)“自主性閱讀”的概念理解，介紹教師如何才能有效創(chuàng)建以生為本的自主性閱讀課堂，著力提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文;自主性閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.33? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）30-0063-02

A Guide to Creating Autonomous Reading Classes for High School Chinese

（Qingong Middle School， Huaian City， Jiangsu Province， China） SUN Yingchao

【Abstract】Nowadays， a good atmosphere of "reading for all" has formed in the social environment of our country， because abundant reading activities themselves are the most common and most important way of learning. Almost anyone's growth and development are realized with reading activities. Therefore， high school Chinese teachers should also pay attention to reading teaching， and they need to consider from the perspective of lifelong education， and carry out reading activities with students as the center. This process should be accompanied by students' thinking and expression activities. Based on the author's understanding of the concept of "autonomous reading"， this article will introduce how teachers can effectively create student-oriented autonomous reading classes and focus on improving students' reading ability.

【Keywords】High school Chinese; Autonomous reading; Teaching strategy

雖然閱讀一直都是語文教育活動(dòng)中的關(guān)鍵內(nèi)容，但在一些錯(cuò)誤思想的影響下，長(zhǎng)期存在以理解課文內(nèi)容為基本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)問題，教師也因此更為看重自己的講解作用，存在“灌輸式”指導(dǎo)行為，并未真正發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀能力，所以雖然中學(xué)生看似已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，卻很難獨(dú)立完成自主閱讀活動(dòng)。如此，必然會(huì)影響學(xué)生的閱讀效能，同時(shí)也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，中學(xué)語文教師必須要調(diào)整閱讀教學(xué)形式，以便真正為學(xué)生的長(zhǎng)足進(jìn)步作準(zhǔn)備。

一、以情境導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考意識(shí)

自主性閱讀活動(dòng)的顯著特征，便是要讓學(xué)生在閱讀時(shí)形成良好的心境，使其自發(fā)思考文本內(nèi)容，嘗試根據(jù)個(gè)人理解解讀文本資源。為了達(dá)到這一效果，中學(xué)語文教師可以直接以情境導(dǎo)入課堂活動(dòng)，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考意識(shí)，以便切實(shí)改善學(xué)生的自主閱讀狀態(tài)。為此，教師可從下面兩個(gè)方面創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境。

（一）角色表演

角色表演屬于藝術(shù)分支，卻與閱讀有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，中學(xué)語文教師可圍繞文本內(nèi)容設(shè)計(jì)角色表演活動(dòng)計(jì)劃，據(jù)此創(chuàng)設(shè)閱讀情境，切實(shí)豐富學(xué)生的閱讀感受。

就如在《再塑生命的人》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生順利進(jìn)入閱讀情境之中，筆者就提前設(shè)計(jì)了一輪角色表演活動(dòng)，具體的表演劇本是圍繞不同人在生活逆境中陷入絕望，卻能在親人、好友、陌生人的傾力相助下走出人生陰霾的內(nèi)容，可以很好地展現(xiàn)人與人之間無私付出、彼此珍惜的美好情感。為了保持神秘感，筆者就通過抓鬮的方式公平選出了表演對(duì)象，據(jù)此組建表演小組，使其利用課余活動(dòng)期間自主排練情景劇，認(rèn)真感受劇本的情感脈絡(luò)及其所宣揚(yáng)的人性美。在閱讀課上，表演小組便傾情表演，注入了自己的靈魂、情感，展現(xiàn)了美好的畫面，自然地創(chuàng)設(shè)了閱讀情境。果不其然，不僅表演人員演得十分動(dòng)情，就連其他的學(xué)生觀眾，也情不自禁地投入情景劇表演活動(dòng)中，有一些感性的學(xué)生還眼含熱淚。在此基礎(chǔ)上，筆者再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，便可使其真正理解海倫·凱勒與莎莉文老師之間相互珍惜的情感，尤其是海倫·凱勒對(duì)莎莉文老師的崇拜、感恩之情，能夠理解“再塑生命的人”這個(gè)題目的含義。

（二）多媒體情境

多媒體情境是一種信息化的教學(xué)情境。因此，中學(xué)語文教師要靈活組合多媒體資源，據(jù)此創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以便逐步優(yōu)化學(xué)生的情感體會(huì)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。就如在《貓》課文閱讀活動(dòng)中，筆者就利用多媒體資源展現(xiàn)了家中萌寵的微視頻，播放了一些喜愛貓咪的普通人是如何與貓咪相處的，也希望學(xué)生能夠由此分析貓的形象特點(diǎn)。在這些視頻中，學(xué)生可以看到調(diào)皮可愛的貓，也可看到穩(wěn)重、懶惰的貓，從不同形態(tài)觀察貓的動(dòng)物形象。這就可以直接促使學(xué)生積極回憶自己與貓相處的真實(shí)過程，情不自禁地開始分享自己對(duì)貓的情感。這一多媒體情境可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活回憶與情感記憶，有利于促使學(xué)生真正理解作者對(duì)貓抱有的情感，以便逐步優(yōu)化學(xué)生的情感認(rèn)知狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也能有效探索課文的主要內(nèi)容，歸納出作者所描繪的三只貓所具有的不同特征，準(zhǔn)確分析課文的敘事線索。

二、以問題為媒，優(yōu)化學(xué)生閱讀思維

從現(xiàn)實(shí)角度來看，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀的基本表現(xiàn)，便是學(xué)生的思考狀態(tài)是活躍的、能動(dòng)的，學(xué)生可以通過激烈的腦力活動(dòng)正確解釋文本內(nèi)涵，且其思考能力越高，所得出的閱讀觀點(diǎn)便越豐富。為此，中學(xué)語文教師則應(yīng)圍繞文本內(nèi)容設(shè)計(jì)啟思性的閱讀問題，據(jù)此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維意識(shí)，確保學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)自主閱讀。就如在《祝?！芬徽n教學(xué)中，為了讓學(xué)生從語篇角度分析課文的主要內(nèi)容、敘事脈絡(luò)，筆者就設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：《祝福》這篇課文主要是圍繞誰來寫的？《祝?！返臄⑹马樞?、記敘人稱是什么？《祝?！分饕鑼懥四男┦虑?，你能由此劃分課文段落嗎？這三個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生略讀課文，總結(jié)出小說的時(shí)間、環(huán)境、情節(jié)，以及情節(jié)的起源、過程、高潮與結(jié)局，有利于讓學(xué)生真正掌握課文的整體脈絡(luò)，可初步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀。通過略讀，學(xué)生也能總結(jié)出課文是圍繞祥林嫂的經(jīng)歷展開文學(xué)創(chuàng)作的，而為了讓學(xué)生更好地了解祥林嫂的性格，筆者則設(shè)計(jì)了如下問題：作者在塑造祥林嫂的人物形象時(shí)，一共使用了哪些細(xì)節(jié)描寫手法？分別能夠展現(xiàn)出祥林嫂怎樣的形象特點(diǎn)？是什么緣由讓祥林嫂的外貌與精神狀態(tài)發(fā)生了重要變化，這樣寫的目的是什么？祥林嫂一直在重復(fù)說什么話，這樣寫的好處是什么？展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)怎樣的境況？祥林嫂的結(jié)局你能猜到嗎，作者為什么會(huì)寫一個(gè)開放式的結(jié)局，你能補(bǔ)充完整嗎？這些問題可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生全面探索課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生層層深入到課文的隱性世界之中，為學(xué)生的長(zhǎng)足進(jìn)步做準(zhǔn)備。

三、以探究為主，突出學(xué)生閱讀行為

探究從進(jìn)入課堂教學(xué)活動(dòng)開始，便是為調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性服務(wù)的。為此，中學(xué)語文教師便要主動(dòng)營(yíng)造良好的閱讀探究氛圍，切實(shí)突出學(xué)生的自主閱讀行為，讓學(xué)生以主人翁姿態(tài)參與閱讀活動(dòng)，從而真正為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。就如在《記念劉和珍君》一課教學(xué)中，為了切實(shí)突出學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足進(jìn)步，筆者就及時(shí)組織了小組合作閱讀活動(dòng)，即通過前期的學(xué)情分析與閱讀預(yù)設(shè)，將具有智能互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生分到一個(gè)小組內(nèi)，讓學(xué)生通過集體討論閱讀課文，使其共享閱讀成果，切實(shí)積累有效閱讀經(jīng)驗(yàn)。小組可按照略讀、細(xì)讀、精讀的順序完成不同的閱讀探究任務(wù)，略讀是為了概括文本內(nèi)涵、初識(shí)文本內(nèi)容，而細(xì)讀、精讀則需伴隨著一定的討論，促使學(xué)生全面思考課文的中心思想，剖析劉和珍君的人物形象，分析作者為何要紀(jì)念劉和珍君。

總而言之，中學(xué)語文教師要積極組織以學(xué)生為中心的自主閱讀活動(dòng)，以情境導(dǎo)入閱讀教學(xué)，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，以探究落實(shí)有意義的閱讀指導(dǎo)，全方位地改善閱讀教學(xué)形式，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）