論任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)方式

劉均

內(nèi)容摘要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文是近幾年語文高考的“常課”，作文中的“任務(wù)”是指材料中提出的需要解決的具體問題?！膀?qū)動(dòng)”就是在問題的引導(dǎo)下，在設(shè)置的情境中，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，或者提出解決問題的方法。這需要考生讀懂出題人發(fā)出的“指令”，從這個(gè)意義上講，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文實(shí)則就是閱讀理解的一個(gè)“變種”。因此，平時(shí)的課堂教學(xué)可以根據(jù)文本進(jìn)行特定話題的闡述，培養(yǎng)學(xué)生的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”寫作思維。

關(guān)鍵詞：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文 課堂 教學(xué)

教育部考試中心張開先生2015年于《語文學(xué)習(xí)》中發(fā)表了《注重題型設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教育功能——2015年高考作文的特點(diǎn)及相關(guān)問題的解讀》。首次提出了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文一詞，其特征就是“在材料引發(fā)考生思考，激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證”。與以往的作文不同，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文不再單一的拘泥于某種固有的寫作格式與思維，而是對(duì)立意、思維等多重考查。自“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文提出后，迅速成為近幾年來全國卷的“?？汀保?020年全國卷語文三套試卷中無一例外都是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文：

全國Ⅰ卷寫一篇參加“歷史人物評(píng)說”主題班會(huì)的發(fā)言稿，設(shè)置了歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生感受歷史，觀照現(xiàn)實(shí)，體會(huì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，從而堅(jiān)定文化自信，實(shí)現(xiàn)個(gè)人品德修養(yǎng)的提高。

全國Ⅱ卷寫一篇“攜手世界，共創(chuàng)未來”的演講稿，設(shè)置了全球抗疫的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生從相互支持、團(tuán)結(jié)合作入手，思考人類的危機(jī)應(yīng)對(duì)之道，進(jìn)而思考人類的發(fā)展未來。

全國Ⅲ卷要求考生給高一新生寫一封書信，設(shè)置學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景，要求考生作為一名高中畢業(yè)生對(duì)高一新生的發(fā)言，既是對(duì)新生的鼓勵(lì)指導(dǎo)，也是考生袒露心聲、自我審視的過程。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文中的“任務(wù)”就是材料中提出的需要解決的具體問題。所謂“驅(qū)動(dòng)”就是在問題的引導(dǎo)下，在設(shè)置的情境中，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，或者提出解決問題的方法。這需要考生讀懂出題人發(fā)出的“指令”，從這個(gè)意義上講，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文實(shí)則就是閱讀理解的一個(gè)“變種”，目的就在于根據(jù)材料進(jìn)行特定話題的闡述，同時(shí)緊緊的圍繞材料開拓學(xué)生的思維。因此在教學(xué)中，我們可以將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文貫穿于課堂教學(xué)的多個(gè)方面。

一.設(shè)置情境問題，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

情境教學(xué)，是指在語文教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)、引入、創(chuàng)設(shè)或制造與語文教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中迅速而準(zhǔn)確的接受新的語文知識(shí)，同時(shí)促使學(xué)生的心理機(jī)能和諧全面發(fā)展，達(dá)到在情境中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的一種教學(xué)方式。

情境教學(xué)法在語文教學(xué)中無疑是有效的。其中的“情境”可以在教學(xué)活動(dòng)中起很大作用。它可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，又感受到美。它解決了學(xué)生在認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。

以歐·亨利的《麥琪的禮物》為例。德拉和吉姆互贈(zèng)禮物，但陰差陽錯(cuò)，兩人所送的珍貴禮物都變成了無用的擺設(shè)，讓人錯(cuò)愕惋惜之時(shí)又帶給了我們深深地感動(dòng)。那么在教學(xué)中，我們可以圍繞小說結(jié)尾的特定情境，設(shè)定任務(wù)指令，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同情境下的強(qiáng)化訓(xùn)練。

（1）當(dāng)?shù)吕兰焚u掉金表給自己買了整套發(fā)梳，自己卻沒有了長(zhǎng)發(fā)之后以及吉姆聽到德拉賣掉了頭發(fā)給自己買了表鏈但自己卻沒有了金表時(shí)，二人的內(nèi)心是如何的？請(qǐng)據(jù)此各寫一段300字左右的二人心理描寫。

（2）德拉在聽到吉姆是賣掉了金表才買了發(fā)梳之后，二人會(huì)發(fā)生怎樣的對(duì)話？請(qǐng)為文章做一段300字左右的續(xù)寫。

（3）這個(gè)故事中，二人分別賣掉了彼此最珍貴的物品為對(duì)方買來了已無用處的昂貴禮物。對(duì)此，你是的想法是如何的？請(qǐng)發(fā)表一段500字左右的議論。

在同一個(gè)閱讀背景下，模擬三道不同的指令，學(xué)生必須要充分融入到故事情節(jié)中，將自己納入故事背景并緊密貼合，才能真正發(fā)表出自己的見解，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文的精妙之處也正在于此。

二.培養(yǎng)多角度、多維度思考問題

學(xué)生面對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文很容易出現(xiàn)思維單一的問題，這與學(xué)生的見識(shí)與思考是密不可分的，更多的學(xué)生在舉例的時(shí)候，用事例代替分析，缺乏思想的深度。要培養(yǎng)學(xué)生的思維，就需要在提高學(xué)生的多角度、多維度思考問題。

2016年全國I卷漫畫作文，材料是四幅漫畫：獲得滿分的與獲得61分的，都獲得了“親吻”;得98分的與得55分的，卻挨了耳光。在作文閱卷過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的學(xué)生立意點(diǎn)都關(guān)注在“教育方式是否合理”上，只有極少數(shù)的同學(xué)關(guān)注了家長(zhǎng)為何要采取這種極端的教育方式，學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的分析總是習(xí)慣性停留在表面。

魯迅先生在談及《紅樓夢(mèng)》的閱讀時(shí)曾說：“單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事”。所謂的多角度就是指一個(gè)事情的多個(gè)方面進(jìn)行思考，如在2020年全國新課標(biāo)Ⅰ卷的作文題，我們可以從齊桓公、鮑叔牙、管仲三個(gè)角度展開。角度的不同立意就不同。

多維度可指多個(gè)學(xué)科的維度，即可以從歷史、政治、地理、心理學(xué)甚至數(shù)學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科思維去看待同一個(gè)問題。還是以2020年全國新課標(biāo)Ⅰ卷的作文題為例，同樣是鮑叔牙主動(dòng)讓賢的事情，我們可以從人物品質(zhì)維度分析，得出鮑叔牙讓賢實(shí)質(zhì)上是一種不慕名利的革命情懷。從愛國行為的維度分析，可以看到鮑叔牙推薦人才是著眼于國家利益，是把國家利益放在個(gè)人利益之上的典范。從自我認(rèn)識(shí)維度分析，鮑叔牙的讓賢，是對(duì)自我清醒認(rèn)識(shí)后的選擇，是一種自我修煉的精神境界。

多角度、多維度的思考問題，可以使學(xué)生看問題更全面，并對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)更加深刻。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文的寫作中，學(xué)生在正確立意下，善于抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行深層次論述，這十分重要。

三.學(xué)會(huì)思辨思考，增強(qiáng)邏輯訓(xùn)練

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文對(duì)思維的要求很高，尤其是思辨思維。有時(shí)題目給出幾種觀點(diǎn)，讓考生從中選擇。如2015年全國Ⅲ卷“大李、老王、小劉誰最具有風(fēng)采”。2016年全國Ⅱ卷從自己語文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)，比較“課堂有效教學(xué)、課外大量閱讀、社會(huì)生活實(shí)踐”，闡述看法和理由。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”寫作中較常用的邏輯思維方式有因果思維、歸納演繹、比較思維、聯(lián)想思維等等。因果思維有兩方面，或由果溯因，或由因溯果，利于深入分析問題;比較思維引導(dǎo)學(xué)生異中求同，同中求異;聯(lián)想思維使學(xué)生能夠由所給材料延伸到生活中具有普遍性的現(xiàn)象，加大文章的深度與廣度。這需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中注重邏輯思維的訓(xùn)練。

以魯迅的《拿來主義》為例：

中國一向是所謂“閉關(guān)主義”，自己不去，別人也不許來。自從給槍炮打破了大門之后，又碰了一串釘子，到現(xiàn)在，成了什么都是“送去主義”了。……

但我們沒有人根據(jù)了“禮尚往來”的儀節(jié)，說道：拿來！

魯迅在堅(jiān)決否定了“閉關(guān)主義”、再此基礎(chǔ)上又否定了“送去主義”，最后提出了“拿來主義”之后，這之間層層遞進(jìn)，在“破”的基礎(chǔ)之上進(jìn)行“立”，既緊密聯(lián)系，又邏輯清晰。

再以蘇洵《六國論》第一段為例來分析句間邏輯：

六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也。或曰：六國互喪，率賂秦耶？曰：不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。故曰：弊在賂秦也。

第一句提出論點(diǎn)，第二句解釋第一句;第三句針對(duì)第一句發(fā)問，第四句解釋第三句;由此，從一、二句與三、四句兩方面得出第五句，佐證第一句。五個(gè)句子，構(gòu)成經(jīng)典的議論文體五句一段的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系緊密，邏輯清楚?？梢?，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)，并進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

四.關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)

高考命題緊扣時(shí)代脈搏，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)考生堅(jiān)定理想信念、厚植家國情懷，同時(shí)也會(huì)引導(dǎo)學(xué)子對(duì)社會(huì)中的不良現(xiàn)象進(jìn)行反思。例如2015年全國I卷高考作文，女兒小陳舉報(bào)在高速公路開車打電話的父親，要求考生給小陳、父親老陳或其他相關(guān)方寫一封信。高速公路打電話屬于社會(huì)中的不良現(xiàn)象;再比如2017年全國高考I卷作文，既可向外國友人報(bào)道正面的“中國”形象，也可以選擇“空氣污染”“食品安全”等社會(huì)存在的問題。2020年全國Ⅱ卷則要求考生對(duì)時(shí)下最關(guān)注的共同抗擊疫情寫一篇演講稿。

根據(jù)高考評(píng)價(jià)體系對(duì)試題情境的要求和核心功能要求，時(shí)政熱點(diǎn)成為近幾年高考作文并不回避的話題。但是學(xué)生對(duì)時(shí)事理解學(xué)習(xí)和知識(shí)拓展方面存在較多欠缺。新高考命題所用材料信息往往緊跟時(shí)政熱點(diǎn)，這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要善于聯(lián)系與教材相關(guān)時(shí)政熱點(diǎn)，將時(shí)政熱點(diǎn)與書本知識(shí)融合思考。積累時(shí)政知識(shí)、培養(yǎng)時(shí)政知識(shí)的閱讀理解能力、提升時(shí)政與課本知識(shí)的融會(huì)貫通能力從而提升學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫作能力。例如我們?cè)谥v解魏征《諫太宗十思疏》“求木之長(zhǎng)者，必固其根本;欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”時(shí)，就可以拓展到習(xí)總書記《開創(chuàng)中澳關(guān)系更加精彩新篇章》的講話內(nèi)容。

可見在平時(shí)的課堂教學(xué)中，可以廣泛涉獵社會(huì)熱點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生了解時(shí)政，從而關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)，緊跟時(shí)代脈搏。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文作為一種新興的趨勢(shì)走向，其未來的發(fā)展必會(huì)越來越重要，總結(jié)近幾年的全國卷高考作文可以發(fā)現(xiàn)，此種文體的比重迅速擴(kuò)大。因此，讓學(xué)生能夠靈活轉(zhuǎn)變思路，理解材料精髓是未來教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，拓寬閱讀積累，進(jìn)行特定訓(xùn)練也將刻不容緩。

參考文獻(xiàn)

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[2]王榮生.當(dāng)前閱讀教學(xué)的問題在哪里：廣西觀課印象及討論[J].語文學(xué)習(xí)，2012（3）.

（作者單位：重慶市第十一中學(xué)校）